六步教学法在高中英语阅读课堂教学中的应用

何桂芳

【摘要】贯穿于阅读课堂教学全过程的魏书生六步教学法，实现了对学生自主学习、合作学习、探究学习的引导，体现了新时代教育教学改革与新课程理念。我校将其应用于高中英语阅读课堂教学中，解决了我校课堂教学目标把握不当、不以学生为主体、教学活动不符合学情、小组合作学习流于表面等疑难问题。

【关键词】六步教学法；英语阅读教学；合作探研

魏书生六步教学法关注学生个体差异，与自育自学、合作学习相融合，为的是在课堂教学中为学生学习创造条件，实现学生自主学习、合作学习、探究学习，培养学生英语核心素养的目的。因此，要想在英语阅读课堂中充分发挥六步教学法的作用，必须提前构建班级自育自学自主管理和合作学习团队模型，如图1、2、3所示。

班级自主管理和合作学习核心团队都是由1名首席+5名助理+12名小组长组成。合作学习核心团队将班级学生分四个层次：学科教师首席和助理为第一层；12名小组长属于第二层；一般组员学生为第三层；班级中有12个小组，每个小组的最后一名为第四层。课堂上自主管理与合作学习核心团队必须佩戴岗位责任标识，各司其职，让班级形成人人有事做，事事有人做的学习生活氛围，让教学相长在课上课下发挥积极作用，实现真正意义的合作学习和探究学习。

一、六步教学法的步骤含义及课堂应用

魏书生六步教学法，具体包括定向、自学、讨论、答疑、自测和自结六步。在对其教学理念和模式有了一定了解后，结合我校学情实际，在魏书生六步教学步骤的基础上，我们将六步表述调整为定向导航、自主学习、合作探究、展示答疑、分层训练、生结师评。构建更灵活、可实践性更强、更符合我校学情的高中英语阅读课堂六步教学模式，并展开应用与探究。

自2023年2月起，我校开启了六步教学法在高一高二年级英语阅读课堂教学中的应用研究，在2023年4月份我校举办的第四届全国“自育自学”联盟学校微论坛中，我们邀请了省内外专家和我校英语教师展示了4节英语阅读六步教学法公开课。现结合六步教学法在我校高中英语阅读课堂中的應用和大家谈谈六步教学法的步骤含义。

1.定向导航

（1）定向。定向指确定本课学习目标、重难点，给学生明确学习方向。六步教学法的定向关注学生个体差异，根据学生实际水平设定相应的学习目标。为使学习目标更加全面化，教师可以结合学生学情设定，也可以师生之间商定。定向的确定因素要非常具体、明确，最大限度地接近学生最近发展区。如本堂课首席和助理、小组长、待优生分别要达到什么要求或程度。例如在外研版必修三unit 6“Hot！ Hot！ Hot！”一课中，鄢泽宇老师设定的定向目标如下。

①待优生。能理解、会读课文中描述恶劣气候、自然灾害和感受的一些单词（e.g. hurricane， landslide， heat， extreme  melting，scared…）。

②一般组员。能理解、会读、会写文中描述恶劣气候的句子（e.g.Sure enough，going down the stairs and onto the platform is like jumping into a volcano thats erupting…）。

③小组长。能理解、会读、会写并会用这些描述恶劣气候的单词、词组或句子表达作者的观点和感受（e.g.at first，on the tube station，he felt…later，inside the tube， he felt…）。

④首席和助理。理解文本，并会用“When…happen，We should…/We had better…”等来造句，就如何预防恶劣气候，自然灾害的发生和演变，表达个人观点。

（2）导航。导航即学法指导。在这个环节中，教师可以引导学生自看教材、图片或文本，或微视频、精彩引言或演讲等，思考几个问题；参与、体验老师或学生设计的活动，思考、讨论某些问题。例如“Hot！ Hot！ Hot！”一课中，鄢泽宇老师引导学生通过观看大热天英国地铁人群反应的小视频，和阅读文章标题与图片，对课文大意进行预测。张美青老师在外研版Book 3 unit 3“The New Age of Invention”一课中则是以“When you think of scientist， what will you think of？”问题为导向，引导学生对课文大意进行推测。

2.自主学习

自主学习指以定向阶段确定的学习目标为基准，学生自行看教材、图片和文本，或参与老师设计的活动，查阅相关资料，或独立思考，或动笔回答，或解答定向提出的目标或老师提供的问题和试题。自学过程中不理解的地方，可以先标记好，请教同学或老师，最终自主思考找到答案。学生学情不同，文章内容不同，老师的活动设置也会略有不同。例如王媛老师在“The New Age of Invention”一课中，引导学生自行快速阅读文本，看课文图片和文本中红色“interviewer”和蓝色“Richard”的人物标记提示，猜想采访者与被采访者身份，了解采访文本结构。张美青老师让学生观看一个关于中国四大发明和西方发明的英文视频，让学生在课本中划出视频中点到的中国四大发明和西方发明的英文表述（e.g.gunpowder， printing，paper making，compass…）等。

3.合作探究

合作探究这一环节主要指对学生自学情况进行检查，共同解决自学时未能解决的难题。然后通过小组合作、讨论的形式，共同学习、讨论、解答老师给出的新任务、新问题，增强学生之间的合作学习与交流。

4.展示答疑

展示答疑指经过前面三个步骤的学习，小组成员间进行疑难问题的交流。展示答疑的宗旨是：个人不能解决的，小组长先解决；小组长解决不了的，首席助理解决；首席助理解决不了的问题，首席解决；首席解决不了的问题，才是老师解决。老师解决其中具有代表性的疑难问题前，各小组可以把老师安排的学习任务的答案，以组为代表进行展示或者抢答，分享答案，老师助理协助积分评价并记录，最后老师点评并答疑。

例如蒙来花老师在Unit 5 B2.“Blogging Australia”一课中，要求学生交流完困惑和疑难问题后，阅读文章，合作交流，回答“What is Lauren's connection to Western Australia？”等问题。待优生可以理解题目大意，组员可以阅读文本找关键词，小组长可以提炼答案，最后小组讨论展示答案，进行老师评分等，这便是合作探究和展示答疑环节前后相扣相融的体现。

5.分层训练

分层训练指当前面学生的疑问都解决时，以测验的形式考查学生对本节课的掌握情况。可以结合学情，教师按照本节课的重难点设置测试题目，让学生作答，或采用学生出的题进行测试。分层训练或测试，可以是口试，也可以是笔试。可以是个人、小组、区域甚至是班级。主要是对课本的单词、词组、句型、文本意思、课本例题、语言知识运用等进行测试。

例如在第四届全国“自育自学”联盟学校微论坛六步教学法展示课中，王云老师上的“Hot！ Hot！ Hot！”一课，针对学生学情，设置情境，训练或测试学生课堂知识学习与语言运用能力情况。王云老师的外国朋友Jimmy现场和学生分享他在英国经历恶劣气候的经历，并给学生播放了一个关于自然灾害的小视频。随后，王云老师引导学生合作讨论如下问题：（1）Jimmy的经历分享和自然灾害介绍小视频提到了什么灾害？（2）极端气候引发了什么自然灾害？（3）我们该采取什么措施来预防和阻止恶劣气候和自然灾害的发生？

待优生也许还在回忆刚刚Jimmy说了那些恶劣天气；小组长也许在思考恶劣天气引发了哪些自然灾害；首席和助理们也许在思考人类可以采取什么措施来预防或阻止恶劣天气或自然灾害的发生。这个环节，让不同学情的学生都能根据自己的水平，表达自己能表达的，畅言自己能畅言的。不论是某个单词、短语，还是一句两句观点表达，都是学生自我习得的一种体现。

6.生结师评

生结师评指当课堂学习接近尾声时，学习效果可由学生自己或小组长，对本课或本单元学生的学习过程和效果进行总结。总结的形式可以是口头、思维导图、笔记本、日记等方式，让学生加强对所学知识的回顾与归纳。教师可点评学生的课堂表现或在课后反思中写进教师教学设计“反思专栏”中。

二、我校六步教学法的应用效果

1.改变了教师的教学理念、态度、方法、模式

针对学生基础薄弱的现实学情，老师们不再抱着无所谓的教学态度，开始关注学生主体，意识到分层教学，因材施教，引导学生自主学习，合作学习的重要性；开始懂得学习目标，重难点把握应当立足于学生学情；开始意识到分组，培养好首席、助理、组长等学习团队，营造良好学习氛围的重要性；开始关注学生及时性反馈评价与鼓励，心理成长与学习收获。课堂由满堂灌转变为引导学生通过自主学习和合作学习来发现、思考、分析、解决问题。

2.推动了学生自主学习与合作探究，提高了学生学习英语的兴趣、信心和获得感，促进了有效课堂目标的达成

生生互动，师生互动的课堂，让学生在思考中学习，在学习中合作，在合作中探究，在探究中答疑，在答疑中成长，在成长中收获，在收获中快乐，在快乐中自信。六步环环相扣，紧扣学情，目标分层，可操作性强，灵活度高，利于有效课堂目标的达成。

3.构建了更灵活、可实践性更强，符合我校学情的英语阅读课堂六步教学法模式

从魏书生先生的定向、自学、讨论、答疑、自测、自结到定向导航、自主学习、合作探究、展示答疑﹑分层训练、生结师评。六步教学法在原有的基础上得到了传承和延伸，使其更具有可实践性和可操作性，給予学生学习发展和老师课堂调控的灵活度更大，形成了我校“促进学习行为改进为核心”的课堂教学六个环节基本模式。

三、有待进一步解决的问题

虽然六步教学法的应用与实践产生了一定的效果，但是要想其更好地助力英语阅读教学，在接下来的应用与实践中，下列几个问题仍有待解决。1.如何将小组合作学习团队的首席、助理、小组长培养好，助力合作学习与展示答疑环节有序有效开展，达成有效学习的目的？2.如何更好地针对学生进行自测诊断，让自测诊断结果反馈及时，并体现在老师下一堂课的课堂调控中？3.如何解决小组合作学习与展示答疑环节中，学生对积分制产生的倦怠心理等。

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海；不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。在实践的过程中，有欢笑也有泪水，有退缩也有前进，有迷茫也有顿悟，有质疑也有坚定，有期待也有梦想。不管前方的路有多坎坷，我们将在今后的教育教学应用实践中，不断摸索、反思、归纳、总结、提高，努力解决实践中有待解决的问题，不断推动我校高中英语阅读课堂教学改革的发展，让其更好地为英语阅读教学服务。

【参考文献】

[1]李秀兰.新课标背景下六步教学法在初中语文阅读教学中的应用研究[D].湘潭：湖南科技大学，2019.

[2]张越.六步教学法在初中语文阅读教学中的应用研究—以盘锦市魏书生中学为例[D].锦州：渤海大学，2021.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划课题“六步教学法在中学英语阅读教学中的课例研究”的研究成果，课题编号QJY20221040）