基于深度学习理念的初中物理大单元教学

段平平

【摘  要】  在初中阶段，物理学科的综合性较强，连贯性好，故而适合采用大单元教学模式.所谓大单元教学模式，指的是将多个单元的知识点进行综合、整合，之后帮助学生形成知识框架，进而提高教师的教学效果，确保学生核心素养的培养.在新的教育背景下，引导学生深度学习是培养学生的关键.教师基于深度学习的理念，在物理教学中融入大单元的教学模式，以此培养学生的综合能力.本文基于深度学习理念的初中物理大单元教学展开以下研究.

【关键词】 深度学习；初中物理；大单元教学

对于初中物理学科而言，深度学习是大单元教学的目标之一，大单元教学为实现深度学习提供了理论载体.初中阶段的教育，重视学生思维能力的培养，注重锻炼学生的自主学习能力，关注学生成长.因此，身为教师，应在注重整合知识的同时，结合实际生活，引导学生进行深度思考和深度学习.通过这种方式，让学生更好地理解不同的物理概念，掌握更多的物理规律，养成良好的物理学科学习习惯，真正爱上物理，从而落实深度学习的理念，培养学生的学科核心素养.

1  基于深度学习的大单元教学的概念研究

1.1  深度学习概念

简单来说，深度学习具有高阶思维的特点.在深度学习中，学生的学习主动性更强，主观能动性更强，对知识的记忆更加牢固.为实现深度学习，教师在教学的过程中，需要改变原有的教学模式，在整合大单元的基础上，主动为学生提供更具挑战性和综合性的任务.与此同时，结合学生的实际特点，依托教材中的核心内容，引导学生从自身出发，围绕物理的概念和规律，从物质、运动、相互性等方面展开系统分析.在这一过程中，学生主动探索学习的方式，利用科学推理、批判性思维等高阶思维实现深度学习.有时候，学生还需开展合作交流，利用物理模型解决实际问题，在同他人的交流中发现自己存在的问题，以此实现物理学科核心素养的培育，提高自身解决问题、创新、合作、探索的能力.应该注意的是，深度学习作为一种综合性概念，在培养学生的同时，也需要教师不断提升自身水平.基于此，教师应在重视教学的同时，综合提升自己的教学能力和教学水平，积极参加学习活动，向老教师们“取经”，从而灵活调整教学的内容和策略，帮助学生搭建属于自己的知识框架，以此保障整体的教学效果，提高自身的教学质量.

1.2  大单元教学概念

在现阶段的初中物理学科中，大单元教学模式较为常见，应用相对广泛.不同于传统教学模式的是，大单元教学以单元为基本单位，重点突出教学内容的统筹性和联系性，遵循“递进式”原则，由小及大、由简到难.与此同时，大单元教学改变了原有以课时为核心的教学设计，而是将知识点作为设计重点，为学生构建了一个较为系统的知识框架，引导学生了解、掌握知识，最终学会灵活应用.可以说，大单元教学模式是深度学习的有效措施.教师在这一过程中，应格外重视以下几点.其一，教师应做好梳理和整合工作，把握单元知识点，明确单元侧重点，从而确保大单元教学的合理性和科学性.其二，教师应明确教学目标，以引导学生实现深度学习为最终目的，通过深度学习帮助学生更好地掌握知识.

主要可以从两方面入手，宏观上，设立学习整体目标，搭建单元学习框架；微观上，设立单元学习目标，理清该课时的教学知识.其三，教师需要做好评价工作，以深度学习为内在要求，重点关注学生深度学习的能力，考查学生能否充分掌握物理知识、物理原则、物理规律的内涵，能否真正做到理论联系实际、知识联系生活.

2  基于深度学习的初中物理大单元教学意义研究

2.1  符合新课标的要求

在新的课程标准中，明确提出了培养学生学科核心素养和深度学习的要求.初中阶段的物理学科教学，教师应重视物理概念、物理规律的讲授，并帮助学生学会思考，鼓励学生灵活应用，进而实现教学目标.传统的教学模式过于重视理论教育，物理的概念和规律往往脱离于实际之外，由教师单独讲解.这种方式虽然加快了教学的进度，但是容易导致学生难以理解相关知识，无法真正地实现深度学习，难以搭建属于自己的知识框架，新旧知识之间存在衔接问题.但是，在大单元教学下，教师将相似的知识点整合到一起，结合日常生活和实际案例，引导学生去主动探索物理知识.在这一过程中，学生通过实践的方式检验所思所想，所学的知识更加稳固，从而做到了学以致用，以此满足新课程标准中的核心素养培育和深度学习要求.

2.2  重视学生主体地位

在鲁科版的初中物理教材中，包含许多的物理实验，这些实验大多有趣，容易激发学生的学习热情.在教学过程中，教师应根据这些物理实验，以激发学生兴趣为目标，让学生回归到课堂主体，引导学生从不同的角度探索分析.基于深度学习理念的大单元教学，重视学生的主体地位，强调“以生为本”.在大单元教学下，教师在日常的教学和物理实验中，常以问题为导向，重视学生个体，采用差异化教学，关注不同学生的学习情况，综合评定学生的学习能力，进而帮助学生选择明确的发展方向，解决教学问题.同时，相较于传统教学模式而言，基于深度学习的大单元教学可以更好地利用课本教材，发挥物理教材中物理实验的作用，更为关注学生学习的整体过程.

3  初中物理深度学习大单元教学策略

3.1  探索学情

在教学活动之前，教师应了解学生的基本情况，分析学生的基本学情，采用多元、多样、综合的方式，考查学生的基本特点.在日常的教学过程中，同学生积极沟通，主动帮助学生解决学习上的难题.对于一些基础较为薄弱的学生，教师应遵循多鼓励、多表扬和多夸奖的原则，帮助学生走出自卑困境.对于一些成长较快的同学，教师应详细记录学生成长和变化，并将其作为典型进行指导.比如，在沟通的过程中，教师发现一部分学生对物理规律和物理概念存在认知错误，难以准确地分析物理实验现象.为避免这一情况，教师需要详尽地讲解物理基础概念，让教学与生活相联系.或者采用线上线下相结合的方式，将一些物理实验和基本概念上传到学习平台上，確保学生可以在课后时间进一步学习，从而为深度学习奠定基础.就线上学习而言，学生学习的时长，任务完成度和后台讨论情况是教师需要重点把握的，并根据这些情况完成教学评价，掌握学生的学习情况.

3.2  整合大单元

例如 以鲁科版初中物理为例，为确保物理教学的体系化和规范化，引导学生实现深度学习，教师可以将机械运动、力、机械功、机械能转化等方面的知识点衔接起来.具体就是将八年级上册的第一章“机械运动”八年级下册的第六章“力和运动”、第九章“简单机械功”和第十章“机械能及其转化”串联成一个大单元，并根据单元的重点内容设计不同的单元问题.比如说，根据“机械运动”这一章节的内容，让学生独立计算运动会上本班同学100米、400米等项目的平均速度.结合“力和运动”这一章节的内容，让学生独立思考运动会上的项目，如足球、铅球、标枪各自所施加的力，以及运动时受何种力所影响.结合“简单机械功”这一章的内容，让学生思考各项运动做功的方向和大小.结合“机械能及其转化”这一章的内容，引导学生拓展延伸，探索动能、势能、机械能等不同的概念.

3.3  实践教学

在大单元整合完毕后，教师可以根据整合的问题，划分学生小组，每组控制在5人左右即可.不同的学习小组选出各自的组长和记录员，记录员从运动会记录上搜集相关信息.在这一过程中，组长负责协调分配各记录员的任务，明确每位组员自身的职责.记录员在收集完信息后进行系统整理，选择表格或者是思维导图的方式整理数据.在基本任务完成后，教师需要为学生设计综合问题.由于该问题涉及的方面较多，所需要掌握的物理知识较为复杂，因此教师需要搭建逻辑框架和知识框架，让学生更为直观地了解相关概念.比如说，教师可以提出一个实验问题：用绳子将橡皮悬挂，斜拉贴近自己的鼻子，之后松手，橡皮会不会打到鼻子.或者是计算问题：同一个孩子从高度相同，长度不同的滑梯滑下，假设滑梯同等光滑，问哪次滑到底端的速度更大.

实验设计：在一个表面光滑的玻璃板上放置一个物品，随后设计一个小坡，小坡上放置一个小车.将小车推下小坡，记录小车到达水平面时的速度、小车的质量和小车推动物品的距离.

实验记录：

对照试验：前置条件相同，将小车从不同的坡高推下，记录小车的高度、到达水平面时的速度和小车推动物品的距离.

实验记录：

实验结论：若是物品的质量相同，那么该物品的运动速度越大，其动能越大.若是物品运动速度相同，那么该物品的质量越大，其动能越大.

在这一过程中，教师还可以组织实践活动，在操场或者是实验室进行物理实践调研，调动学生的学习热情和学习兴趣，鼓励学生多思考、多质疑，进而进入到深度学习之中，更为直观地感受物理学科的魅力.在这样的深度学习下，完成物理的大单元学习.

4  结语

综上所述，对于初中阶段的物理学习而言，基于深度学习理念开展大单元教学是很有必要的.一方面，大单元学习更加体系化，能够助力学生搭建物理知识框架.另一方面，深度学习符合当前新课程标准需要，符合综合培养学生需要.故此，在实际的教学过程中，物理教师应结合学生特点，根据教材内容，依托现实情况，有的放矢、因地制宜，在了解深度学习和大单元教学理念的基础上，合理分析深度学习下大单元教学的意义，从而选择科学、合理的教学方式.

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