“体验、探究、归纳、应用”教学在小学英语语法课堂中的应用策略

【摘要】在小学英语教学中，语法与学生阅读英语、理解英语、运用英语有着紧密的联系，关系着学生阅读水平、口语能力和书面表达能力的提升。教师应重视小学英语语法教学，发挥好课堂主阵地作用，培养学生正确的语法意识。基于此，文章研究小学英语语法课堂的有效教学策略，提出四步教学法，并结合译林版教材，对“体验、探究、归纳、应用”四步的具体实施提出一些建议。

【關键词】小学英语；语法教学；课堂策略；四步教学法

作者简介：徐佳丽（1981—），女，江苏省南通市经济技术开发区实验小学。

“体验、探究、归纳、应用”四步教学法，是在以学生为中心、以探究为主线的基础上，根据小学生学习特点和小学英语语法教学需要，总结出的一种教学方法。将四步教学法应用于英语语法课堂中，能够很好地解决语法教学中存在的问题，对学生理解小学英语语法、持续进行英语探究都大有帮助。教师要重视四步教学法的应用，积极探究其实际应用策略。

一、体验：走进语法精彩世界

小学生年纪较小，接受新鲜事物的速度较慢，因此他们进入课堂学习状态的过程较长。这要求教师在语法课堂教学中用好体验策略，带给学生精彩的课堂体验，使其不知不觉地加快走进语法精彩世界的脚步［1］。

（一）资源支持，发现语法

语法作为语言学的一个分支，具有很强的抽象性。小学生的抽象思维能力不足，容易对复杂的语法产生畏难情绪。漫画是大多数小学生喜爱的一种阅读形式，其在小学英语语法教学中的创新运用，不仅可以使课堂变得生动活泼，激发学生兴趣，更能促进语法讲解，提高教学效率。因此，教师可借助特色漫画资源，构建小学英语语法体验式教学新模式。

例如，在讲解语法“不定冠词（a、an）的用法”时，教师可以利用三年级上册Unit 7“Would you like a pie？”中Cartoon time版块的内容，以趣味漫画资源“猫、老鼠和小狗的午餐”支持教学。漫画中，小猫、老鼠、小狗在讨论食物。首先，教师可以特别标记“an egg”“a cake”“a hot dog”，吸引学生视线，使其发现单词egg、cake、hot dog前不定冠词“a”“an”的不同；其次，教师可以让学生围绕单词展开讨论，看一看、读一读这些单词，找出其异同；最后，教师可以出示“a boy”“an apple”“an ow”等，让学生匹配“一个男孩”“一个苹果”“一只猫头鹰”，继续引导学生看一看、读一读单词，体会“a”“an”后单词首字母和发音的不同，找到“辅音音素开头的单词前用a，元音音素开头的单词前用an”的规律。

（二）感官联动，体会语法

教师可以让有声的教学材料进入语法课堂，利用视听资源激活学生感官，将静态的教材内容变得更加生动、立体，促进学生感官与知识的联动，使其在感官体验中感受语法、学习知识。小学生普遍活泼好动，喜欢动态课堂，而且能够在多重感官作用下加深对事物的认知与理解。因此，教师可以利用多种有声材料丰富课堂，从不同的角度激活学生感官，使其进一步理解语法，增强学习热情。

例如，在四年级上册Unit 1“I like dogs”的语法课上，教师需要向学生讲解语法“可数名词的复数形式”。首先，教师可以通过多媒体播放一首简单的英语歌曲Five little monkeys，要求学生一边听音乐，一边细心感受音乐中的变化；其次，教师可以播放与歌曲相对应的动画视频，让学生再次聆听歌曲，并仔细观看动画。有细心的学生发现，画面中的小猴子分别是五只、四只、三只和两只时，相对应的歌词都是“little monkeys”；当画面里只有一只小猴子时，对应的歌词是“one little monkey”。由此，学生发现名词“monkey”的单数与复数形式，猜测“当一个名词有很多个时，要加s”，进而为“可数名词的复数形式”语法教学奠定了基础。

二、探究：拨开语法重重迷雾

杜威主张“学生中心，从做中学”，提出了重视“暗示—问题—假设—推理—验证”过程的实用主义教学理论。基于杜威的观点，教师应让学生在发现和体会中拨开语法的重重迷雾，采用相应的引导策略，科学组织探究，帮助学生真正地理解语法的本质。

（一）游戏启智，引发探究

陶行知曾说过：“游戏是儿童的天性。”将语法融入游戏，一方面，能够以游戏启迪学生智慧，另一方面，能够引发学生对语法的主动探究［2］。教师可以根据小学英语语法内容设计对应的游戏活动，使其兼具趣味性与教育性，同时游戏规则应清晰、合理，易于学生理解和遵守。另外，教师也可鼓励学生设计游戏，使其发散思维，为学习语法做好充分的思维准备。

仍以“可数名词的复数形式”教学为例。在学生发现“monkey”与“monkeys”的联系后，教师可以组织学生开展游戏“抓猴子”。首先，教师要向学生介绍游戏规则：“听到抓几只猴子，就需要报相应的数，比如说‘抓3只猴子，就需要正确报数‘one monkey‘two monkeys‘three monkeys。”在玩游戏的过程中，学生能够进一步体会可数名词从单数到复数的变化。其次，教师可以列举“cat—cats”“dog—dogs”“cake—cakes”等可数名词，让学生自己设计“抓小猫”“抓小狗”“拿蛋糕”等游戏。最后，教师可以引导学生总结可数名词变复数的规律，即“一般词尾加s”。

（二）教材引领，推进探究

教材是教学的关键，小学英语语法教学旨在带领学生探究教材中的语法，使其真正理解教材语言的重点与难点。因此，教师必须深入研读教材，明确语法要素，并坚持“螺旋递进”的原则，以适合学生学习逻辑的方式推进探究。

以四年级下册Unit 6“Whose dress is this？”这一单元的语法教学为例，教材中Story time、Fun time、Cartoon time等多个版块体现了语法“名词所有格的用法”“区分表示程度的形容词too、so”“区分‘Whose...is it？与‘It's/They're...的单复数用法”，要求学生在不同课时进行掌握。教师可以在引导学生初步了解本单元语法后，分六个课时推进具体语法探究活动。比如，在Story time版块教学中，教师需带领学生探究“too”与“so”两个表示程度的形容词的区别，在课文故事情节中寻找探究的线索；在Fun time版块教学中，着重带领学生探究“Whose...is it？”的语法，引导学生在不同趣味语境中猜测并验证句子的含义，探究在该语法中应用“whose”的根本原因。

（三）问题点拨，深入探究

部分小学生尚未形成思考习惯，需要在教师的引导下才能开动脑筋、讨论问题。这就要求教师合理设计课堂问题，找准提问与点拨的时机，用问题启发学生思考。教师应紧扣教材，根据学生“最近发展区”设计问题，并使问题具有递进性，循序渐进地启发学生思维，促进其进行自主探究。

仍以四年级下册Unit 6“Whose dress is this？”这一单元的语法教学为例。在Story time版块教学中，教师可以提出问题“‘It's too short.与‘Your trousers are too long.的相同之处是什么？”引导学生思考；在学生读完故事后半部分内容后，提出第二个问题“‘It's too short.与‘They're so big.的区别是什么？”及时引发学生对句内语法进行深入探究，鼓励他们结合已有经验踊跃发表观点，充分经历思考的过程，在积累语法知识的过程中加深学习印象。

三、归纳：建构语法知识体系

小学生在课堂形成的知识记忆多为瞬时记忆，并且其获取知识的方式呈现一定的碎片化特点，因此容易在课后遗忘知识。归纳，不仅是减少遗忘的有效手段，也是建立系统化知识体系的关键策略。教师可以通过思维导图和表格两种工具，提高学生归纳语法的能力。

（一）妙用导图，形成逻辑

思维导图的可视化特点，可以有效促进学生对语法的形象记忆，而其结构化特点，在搭建语法知识框架中具有极大优势。为帮助学生形成更清晰的语法学习逻辑，教师可以在归纳教学环节通过板书或智能教学软件，带领学生绘制语法思维导图［3］。以图1为例，图中分别列举了从“一般名词”到“以s、x、sh、ch结尾的名词”，再到“以y结尾”“以f或fe结尾”“以o结尾”的可数名词变复数的规律，对学生思维的梳理效果不言而喻。通过绘制思维导图，学生能够形成良好的英语语法学习习惯，并在之后的每一次英语语法学习后，自觉绘制相关思维导图，从而不断完善语法思维体系，为更长远的英语学习打下坚实的语法基础。

（二）善用表格，掌握规律

相对于思维导图而言，表格呈现信息的对比性更加突出，更适用于归纳一些存在对比关系的语法知识。教师可以引导学生将教材例句抄写在表格中，使其语法学习回归句子与文章，为学以致用打好基础。

比如，针对“It's/They're...”的语法教学，在对照教材讲解完基本语法后，教师可先通过表格提示词激活学生关于“It's...”与“They're...”异同的思考，再将其视线引回教材，让学生找出能证明语法与自身观点的句子。最后，教师应鼓励学生将所讨论的内容自主归纳在表格中，完成对语法的对比分析，自主掌握在不同语境中运用“It's...”或“They're...”的规律。

四、应用：搭建语法实践舞台

教学经验证明，如果一味地重视学生对语法的记忆，可能会造成其死记硬背的语法学习现象，让教学本末倒置，不利于学生对语法的真正掌握。这也说明在小学英语语法课堂教学中，为学生搭建实践舞台尤为重要。对此，教师可以从“口语交际”“书面写作”两项小学英语常见语用活动进行切入。

（一）趣味互动，说中有法

趣味互动以说为主，能够满足学生在口语交际中应用并掌握语法的要求［4］。为保证趣味互动成效，教师可以在教材故事和学生生活中挖掘讨论要素，让互动在童趣化、真实化的环境下展开。

例如，五年级上册Unit 5“What do they do？”的Grammar time版块，突出呈现了单元三个核心语法：“What does he/she do？”“He/She is a...”“teach等动词的第三人称单数形式的正确用法”。以教材为载体，教师可以分设“模拟对话”“角色扮演”“看图讲故事”等趣味活动。首先，教师可以让学生结合“What does he/she do？”展开模拟对话，并根据对话内容的变化调整语言，感受语法的正确应用；其次，让学生扮演医生、教师等不同角色，在角色扮演中，以“介绍好朋友”为话题展开互动，练习语法“He/She is a...”的应用；最后，让学生对照图片用英语讲故事，并引导他们在讲故事时注意动词的第三人称单数变化。

（二）微型练笔，写中有法

随着年级的升高，小学英语对学生写作的要求越来越高。只有在写作中应用正确的语法，学生才能写出优质的作文。因此，教师应在小学英语语法课堂教学中融入写作要素。微型练笔一般以写短句、写语段为主，比作文写作难度低，具有节约课堂时间的优势，并且更容易被学生所接受。教师可以用微型练笔取代传统写作，让学生进行写作训练。

例如，在学生完成“看图讲故事”的语法实践后，教师可向学生提出“将你刚才讲的故事用简短的语言写下来”的要求，使其将“动词第三人称单数”的语法应用在书面上。学生按要求完成写作任务，既是对语法知识的应用，又是发现语法问题的过程。教师可以直接在学生写下的句子中批改，指出问题，帮助学生查缺补漏，补足短板。

结语

综上所述，教师应重视并优化小学英语语法课堂教学，组合应用“体验、探究、归纳、应用”四种教学方法，打造四步教学课堂，让学生在体会与发现中自觉走进探究，在探究中主动归纳，在归纳中积极应用，循序实现对语法的高效學习与应用。

【参考文献】

［1］杨诗融.例谈核心素养视野下小学英语语法教学思考与实践［J］.新课程导学，2021（19）：89-90.

［2］徐琴.注重英语语法教学 提升语言运用能力［J］.山西教育（教学），2021（4）：27-28.

［3］李谦益.提高小学英语语法教学效率的研讨与实践［J］.学苑教育，2021（6）：47-48.

［4］朱伯华.浅谈小学英语语法的教学［J］.学周刊，2019（6）：87-88.