浅谈深度学习理念下的小学英语阅读教学策略

张黎

【摘要】深度学习理念作为现代教育新思潮背景下催生的教育思想产物，对于教师教学、学生学习均具有重大的积极影响。在小学阶段的英语阅读教学中，深度学习理念成为必不可少的核心指导思想之一。只有阅读教学达到一定的深度，学生的眼界和思想才能獲得更为广阔的发展空间。文章探讨了深度学习理念下的小学英语阅读教学策略，以期提高小学英语阅读教学质量。

【关键词】深度学习；小学英语；阅读教学

小学英语阅读教学对于促进小学生英语听、说、读、写能力的发展具有积极的促进作用。深度学习理念的融入，能够为小学英语阅读教学指明方向，丰富英语阅读教学内容，深化英语阅读教学内涵，助力学生在英语阅读学习中形成系统、完整的英语知识框架，提升学习的完整性和有效性。笔者从深度学习理论视角出发，注重学生各方面的学习需求，以期让学生深刻感知英语阅读的价值，促使深度学习的真实发生。

一、简述小学英语阅读教学现状以及深度学习理念的价值与意义

（一）现阶段小学英语阅读教学存在的问题

随着新课改的推进，大部分教师深受现代教育思想的影响，在教学观念和方式策略上大有改善［1］。但值得注意的是，部分教师仍然习惯性地保留部分传统观念，比如，忽略学生的学习主体地位。此外，部分教师虽能满足学生的学习需求，抓住学生的学习兴趣点，但对学生学业水平发展状况的预估存在一定的偏差，从而使得教学过多地停留在教材、习题等层面，忽视了课外拓展活动的开展，未能满足学生的学习期望，从而难以吸引学生的注意力，难以激发学生的学习兴趣，更不必提深度学习的达成。

（二）深度学习理念在阅读教学中的价值与意义

深度学习理念一经提出，在各领域均有所涉用，并取得了一定的应用成果。深度学习理念在教育领域的运用，于教师而言，能够促进其对自身教学行为的自查自省，促进其专业素养的提升和教学观念的转变；于学生而言，不仅能够丰富学生的学习方式，而且能够使其在深度学习过后，将自身的眼界提升到更高的境界，获得思维能力层面的发展。教师要通过对深度学习理念的有效运用，为小学英语阅读教学注入活力。

二、深度学习理念下的小学英语阅读教学策略

（一）开展预习活动，做好深度学习准备

无论是哪门学科，预习工作都十分重要。在开展英语阅读学习前，是否开展预习重点单词、词组、句型，了解主题背景知识等预习工作，均会影响阅读效率的高低。教师首先应当增强学生的预习意识，使其认识到预习的重要性；其次，应当丰富预习方式，通过读、说、写、听等多种方式提高预习效率；最后，教师可适当运用预习单，帮助学生明确预习任务，从而为学生深度学习的发生创造更为有利的前提条件［2］。

例如，在教学译林版小学英语四年级下册“Our school subjects”这一单元时，教师在课前为学生准备了一份预习单，主要内容包括预习新的单词、词组、常用句型，以及初步感知课时学习重点。教师在预习单上设置了“识记单词”“抄写巩固”“尝试对话”“提出疑问”等板块。“识记单词”“抄写巩固”板块要求学生通过对单词的提前识记奠定更加稳固的学习基础，并通过抄写加深印象。“尝试对话”板块要求学生提前了解课时相关句型，并通过互问互答提高预习效果。在“提出疑问”板块，教师列举了一些较难理解的知识点，要求学生对其进行理解程度的评级，并让学生提出自己在预习过程中产生的疑惑，以全面掌握学生的预习情况，从而对症下药。比如有些学生提问：“表示物品之间的并列关系时，‘and的位置应该置于何处？会有什么样的变化？”“英文中的逗号是否也可以当作顿号使用？”这样的问题便需要教师进行全面解答，助力学生深度学习的发生和质疑思维的发展。

在任务单的引导下，学生能够明确预习方向，不仅有效提高了预习效率，还为后续的阅读学习奠定了基础。教师对于学生质疑行为的鼓励，是对学生深度学习的初步引导和开放性思维的培养。

（二）创设阅读情境，营造深度学习氛围

学生阅读能力的提升，不仅需要依靠教师一步步地引导，还需要学生养成自主阅读的良好习惯。因此，教师应当充分调动学生的学习主观能动性，创设贴合主题、能够引发学生阅读兴趣和欲望的阅读情境，使良好阅读环境能够作用于学生，让学生在氛围的影响下主动深入阅读文本，并沉浸其中，实现深度学习。

以译林版小学英语六年级上册“Protect the Earth”这一单元的教学为例，教学前，教师基于“学生已进入高年级学习，学校也已开展过不少环保主题的活动，通过活动，学生对环境污染有了初步认识”的前提，创设了建立在学生的生活、学校活动经验基础之上的生活化情境，使情境具有生活气息，以确保学生既能够通过联系生活经验，快速进入学习状态，又能在自身经验的基础上学习到更多的语言知识，在提升语言能力的同时，发展思维品质。

在教学该单元的“Story time”板块时，教师向学生展示了两张图片，一张是生态环境良好状态下的地球，另一张是生态环境遭受破坏的地球。通过图片的显著对比，加上阅读语篇的深入描述，学生能够产生共鸣，将重点放在“环境保护”这一主题上，全身心投入阅读中去，感知语篇的深刻内涵，升华对这一主题的认知。

上述案例中，阅读情境的创设和阅读氛围的营造，不仅能够使学生对阅读产生兴趣，还能使学生逐步融入深度学习的氛围中，使阅读学习纵深发展。

（三）丰富教学形式，促进深度学习发生

小学英语阅读教学的形式不应局限于学生的自主阅读和教师的逐步解析。在深度学习理念的影响下，教师的教学形式更应超越传统教学模式，追求多样性［3］。丰富阅读教学形式，可从教学活动入手，也可从师生关系入手，还可借助教学辅助工具、实物等实现。比如：教师可举办与阅读主题相关的活动，营造浓厚的阅读氛围，为深度阅读的发生提供条件；还可设计阅读问题，促进师生之间的有效互动，让学生在层次性的问题探讨中实现对英语语篇的深度探究和学习；还可利用多媒体设备，丰富英语阅读教学内容，带给学生更为直观的学习感受，从而促进深度阅读的发生［4］。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册的“Cinderella”这一单元时，教师在课堂导入环节组织学生展开话题讨论，在课堂氛围活跃后，教师再将学生的注意力衔接到“Story time”板块的学习上。在这一板块的教学中，教师先从“Cinderella”这一主题入手，利用多媒体设备展示故事人物简介、人物关系图等，让学生对阅读语篇的内容有初步的了解，为后续的阅读奠定基础。为帮助学生梳理故事情节、感知故事走向，教师播放了与语篇相关的背景音乐、极具代表性的台词音频等，突出故事情节的发展和人物的性格，以此助推学生加深对语篇的理解和思考。

（四）推动合作学习，完善深度学习方式

学生在进行英语阅读时，常常会因为对没学过的单词、语法不熟悉而曲解句意甚至曲解语篇的整体内容，还会因为自身不善于独立思考，而对语篇的理解仅停留在表面释义上，未能真正实现深度学习。对此，教师应当加强对学生阅读能力和学习能力的培养，使学生能够掌握正确、高效的阅读方法，提高阅读效率，拓展阅读深度，提升阅读理解能力和独立思考能力，最终达到助推学生实现深度学习的目的［5］。

以译林版小学英语五年级上册“At Christmas”这一单元的教学为例，在这一单元的学习中，学生要在掌握相关语言知识之余，感知中外文化的异同，吸收文化精华，了解中外优秀文化。为达成这一教学目标，教师为学生设置了合作学习环节，要求学生通过小组合作学习的模式，共同搜集、整理、对比中西方的节日文化，并将整理好的资料制作成卡片，与其他小组在课堂上展开成果分享和交流。

此外，在学习“Story time”板块的语篇时，教师向学生展示了教材上的四幅插图，要求学生以两人为一组，讨论Mike在圣诞节遇到的趣事。在学生讨论的过程中，教师予以提示和指导，引导学生从Who、Where、What、How等語篇要素入手展开阅读和探讨，以此帮助学生更为透彻地了解事情发生的来龙去脉。

在该板块的学习结束后，教师还为学生布置了以下任务：“如果我们接下来要办一场圣诞舞会，你会怎么规划和准备？”教师要求学生通过小组合作的方式，结合自己查询的相关资料以及课堂所学内容，设计出简单的活动流程。通过这一活动，学生对阅读文本的理解更为透彻，并能够加入自己的想法，使阅读逐渐深入。

由此可见，合作学习模式使学生之间的关系更为紧密，使阅读学习更具方向性。同时，在集体思考的过程中，学生的自主学习能力以及阅读理解能力也能获得提升。

（五）注重评价反思，加强深度学习引导

在小学英语阅读教学中，教师还要针对学生在英语阅读学习中的表现做出及时的引导性评价，基于学生的阅读学习情况调整教学计划和教学策略，以加强对学生阅读学习的指导，助推深度学习理念的贯彻。

以译林版小学英语四年级下册“Whose dress is this？”这一单元的教学为例，在教学“Story time”板块时，教师先播放语篇的录音音频，并设计与语篇相关的问题，要求学生通过听音频找到问题的答案。学生答完题后，教师针对学生的答题情况展开针对性指导。对于学生答错的地方，教师反复播放录音，让学生熟悉重点单词的正确发音，提升英语语感和听写能力。

在这一板块的学习结束后，教师组织学生以小组合作的形式展开角色扮演活动，让学生通过“说”进一步感知和内化语言知识。活动中，教师仔细观察和记录每一组学生的综合表现。活动结束后，教师针对学生的不足之处提出建议，帮助学生纠正发音，提升英语口语水平。而对于表现好的学生，如有部分学生能够自主拓展对话，丰富对话信息，教师对其给予肯定和鼓励，助力学生进一步提升自信心。

从上述案例可以看出，教师评价为学生指明了深度学习的方向，助推学生英语语用能力获得进一步的提高。

【参考文献】

［1］陈楠.深度学习视角下的小学英语阅读教学实践研究［J］.小学生（下旬刊），2021（10）：17.

［2］黄艺佳.例谈思维导向下的小学英语“深度阅读”的教学策略［J］.校园英语，2021（25）：111-112.

［3］朱芸芸.指向深度学习的小学英语“阅读圈”运作策略［J］.校园英语，2020（13）：240.

［4］张未.基于主题意义探究的小学英语群文阅读教学策略建构［J］.小学教学设计，2022（30）：19-21.

［5］陈健玲.深度学习背景下提升小学生英语思维能力的策略研究［J］.教师，2022（27）：57-59.