项目式学习在初中物理教学中的应用探究

【摘要】文章从项目预设、项目实施、项目展评三个层面探讨了将项目式学习模式应用于初中物理教学实践中的策略，以发挥项目式学习模式的价值和优势，进一步提高初中物理课程的整体育人水平，培养学生的物理核心素养。

【关键词】项目式学习；初中物理；物理教学；教学策略

作者简介：张迪（1982—），男，江苏省苏州市胥江实验中学校。

项目式学习是一种以“做中学”为基本教学理论，以“以生为本”为核心育人思想的动态化学习模式。在学科核心素养视域下的初中物理课程教学中，应用项目式学习模式，指导学生以小组合作的形式围绕指向解决真实问题的物理学习项目，开展更为多元的物理学习活动，不仅能够更好地满足学生物理学科核心素养的发展需求，大幅提升学生的综合素质能力，而且对中学物理课程的教学改革与立德树人根本教育任务的落地同样也有极为深远的现实意义。鉴于此，文章以苏科版中学物理教材为例，从项目预设、项目实施、项目展评三个层面探讨稳步开展初中物理项目式学习实践的策略。

一、坚持以生为本，完善项目预设

项目是项目式学习的核心与支柱。在核心素养导向下的初中物理课程教学实践中，设定更契合学生最近发展区和真实学习需要的学习项目，能够有效调动学生开展物理项目式学习的积极性与主动性，使其在真正意义上实现自主学习、自主发展［1］。因此，初中物理教师要在项目预设阶段积极开展学生学情分析、教材分析等工作，以此来为学习项目的科学设定、项目小组的合理组建提供坚实且有力的保障。

（一）实施学生学情前测，科学组建项目小组

初中生的综合素质能力不强。所以，在初中物理课程教学中推行项目式学习时，教师要在考虑学生自学能力不足的基础上，重视项目学习小组的组建规划，开展学生学情前测工作，了解学生的综合情况，并以此为依据划分学生的层次，组建项目小组，确保学生能够在项目式学习中互帮互助，开展更为稳定与深入的物理探究。

例如，在围绕苏科版物理八年级上册“噪声及其控制”一课展开项目式学习实践前，初中物理教师可为学生制作涵盖噪声类型、噪声危害、噪声控制手段等内容的微课导学视频，并发布到腾讯课堂、智慧树等线上教学平台上，让学生利用课余时间进行课前自主预习，对噪声的定义、来源、类型、危害与控制方法形成初步认知。在微课导学视频的最后，初中物理教师可为学生布置如下前置性学习任务，让学生结合声学知识、生活经验以及从导学视频中获取的经验方法自主完成。

前置性学习任务一：从物理学与环保学两个角度定义“噪声”。

前置性学习任务二：结合生活经验，以表格的形式列举五种噪声，并联系声音的产生条件，说明噪声的来源、类型以及对人生产生活活动的影响。

前置性学习任务三：关联控制噪声的三种手段，即在声源处控制噪声、在传播途径中控制噪声以及在人耳处减弱噪声，说明下表（表1）中控制噪声的方法属于哪一种？

待学生线上自主完成上述前置性学习任务后，初中物理教师可依据学生的任务完成情况将其分为能力有待提高的基础层、能力中等的发展层与能力较强的进阶层三个层次，并按照2∶3∶2的比例组建项目学习小组，一来保障项目小组组建的动态性与科学性，使学生更为稳定与高效地展开项目式学习活动；二来通过检测学生的学情，促使学生自主预习与温故知新，为学习项目的完成打好基础。

（二）深入解析教材内容，精准设定学习项目

通过开展学生学情前测工作，初中物理教师能够充分把握学生的最近发展区与物理学习基础，理清教学思路与方向［2］。接着，教师可顺势开展教材分析工作，依据学生的学情设定充分反映物理学科大概念、紧密契合学生认知习惯的学习项目，使学生在探究与推进物理学习项目的过程中，深刻感知物理学科的应用本质与现实意义，提升物理学科核心素养。

仍以苏科版物理八年级上册“噪声及其控制”一课为例。本课由“噪声的来源”“噪声的危害”“噪声的控制”三个模块组成。在“噪声的来源”中，教材以图像的形式呈现了九种生活中常见的噪声，教师可指导学生开展噪声分类活动，使其掌握噪声的三种类型，即生活噪声、工业噪声与交通噪声。在“噪声的危害”中，教材以表格的形式体现了不同声强级的声音对人的影响，为學生客观认识噪声的危害提供了理论依据。在“噪声的控制”中，教材结合实际生活案例，向学生渗透了三种控制噪声的方法，即在声源处防止噪声产生、在传播途径中阻断噪声的传播以及在人耳处防止噪声入耳。

综合对教材的分析不难发现，“噪声及其控制”一课主要围绕生活中的物理展开。基于这一认识，初中物理教师可将本课的学习项目主题定为“科学控制生活中的噪声”，并通过创设生活化项目情境、设置指向解决生活实际问题的项目子任务，驱动各个项目学习小组围绕学习项目开展多元的物理实践活动，让学生在确定项目研究对象、设计项目学习计划、推进项目任务、制作项目学习作品的过程中，培养用物理学科视角与思维观察、思考及描述现实生活的物理学科核心素养，实现对物理知识、经验方法的学以致用。

二、强调合作探究，优化项目实施

项目式学习模式是一种十分重视与强调学生自主学习的现代化学习模式［3］。学生在开展物理项目式学习活动时，通常会脱离教师的引导协调，以更为自主开放的形式进行多元探究与综合实践。由于初中生的综合素质与自控能力尚有较大的提升空间，因此，学生在推进学习项目时，常会出现偏离学习方向等影响学习实效的状况。为尽可能地避免学生浅层学习、表面学习的情况发生，教师要重视优质教学支架的搭建，通过为学生创设项目情境、提炼项目问题、设置项目任务，稳步驱动学生开展目的明确、思路清晰的项目式学习，使其在合作探究的过程中获得更为丰富的物理学习体验与感悟，提升物理学科核心素养。

例如，在围绕苏科版物理八年级下册“密度知识的应用”一课开展项目式学习活动时，初中物理教师可设置“鉴别物质”项目，综合运用情境教学法、问题导学法与任务驱动法，为学生搭建导向物理深入探究的教学支架。

首先，教师可应用情境教学法，搭建耐人寻味的项目情境支架。物理是一门以实验为基础，以研究物质结构及其相互作用关系的科学学科。初中物理教师在为学生搭建“鉴别物质”项目的情境支架时，可借助物理实验的导学、促学优势，为学生演示用物理实验方法鉴别五个随处可见的小石子的过程，吸引学生的注意力，调动学生主动探究其中科学奥妙的求知欲与好奇心。在此基础上，初中物理教师可利用多媒体电教设备生动形象、立体直观的优势，为学生呈现86年版《西游记》电视剧中齐天大圣孙悟空舞耍如意金箍棒的视频影像，以金箍棒的变化为切入点，引出本次项目学习主题“鉴别物质”，促使学生带着“金箍棒是由什么物质组成的”这一问题展开物理探究与项目式学习。

其次，教师可应用问题导学法，搭建发人深思的项目问题支架。提问在初中物理课程教学中有着极高的应用率与实践价值，既能够启迪学生智慧、发散学生思维，又能促进学生学习层次进阶，促使学生从浅层学习转向深度学习。基于这一认识，初中物理教师可在学生的注意力被项目情境完全吸引的基础上，立足情境，向学生提出核心教学问题“如何正确区分几类外形完全相同的物体？如何科学鉴别组成金箍棒的物质？”，激活学生的思维，促使学生围绕项目问题展开小组探究与交流，从而在思维的碰撞、观点的交互、想法的互换中得到启发，提出猜想，并主动围绕假设生成与之相对应的项目学习计划及物理实验

方案。

最后，教师可应用任务驱动法，搭建催人奋进的项目任务支架。任务驱动法与项目式学习之间存在相辅相成的内在关联。初中物理教师可针对学生问题分解能力不足的普遍共性，应用任务驱动法，为学生设置若干个关联的项目学习子任务，让学生在任务的作用下学会科学分解学习项目，实现更为精准与高效的项目学习。

项目子任务一：立足物体密度不同的物理属性，选定“鉴别物质”的项目研究对象。

项目子任务二：迁移运用知识，制订用天平、刻度尺等测量工具测量研究对象质量与体积的方法和步骤，并设定统一标准的测量单位。

项目子任务三：基于数理融合思想，明确计算研究对象体积大小的数学公式。

项目子任务四：对照常见物质密度表，利用数据鉴别研究对象的组成物质。

由此一来，各个项目学习小组会在项目情境支架、项目问题支架与项目任务支架的综合作用下制订完善且周密的项目学习计划（如表2），并在合理分工的前提下合作推进学习项目，深入探究测量物质密度的方式方法［4］。

三、聚焦全面发展，革新项目展评

项目展评是项目式学习的最终阶段，同时也是有效融合教师教学、学生学习与课程评价三大要素的关键阶段［5］。为更好地发挥与彰显项目式学习对深化学生物理学习体验、提升学生物理核心素养的推动作用，教师要在学生根据项目学习计划合作完成项目作品后，鼓励学生以更为多元与更具创新性的方式展示项目学习作品或物理探究成果，并通过实施多主体并存、多形式统一的项目评价加深学生的项目学习感悟，培养学生的思维品质，提升学生的学习能力。

以苏科版物理九年级上册“杠杆”一课为例，在学生开展“杠杆让生活更便捷”的项目式学习活动后，初中物理教师举办项目作品展示会，让各个项目学习小组以多种形式呈现项目学习成果。有的项目小组以“杠杆能够方便生活”为题撰写了一篇议论文，在文章中举例说明了杠杆原理的运用及其为不同职业所提供的便利；有的项目小组应用杠杆平衡条件对古希腊学者阿基米德的名言“给我一个支点，我就能撬动地球”进行了推理证明，推导出了可以撬动地球的杠杆的长度；有的项目小组则立足解决复杂的机械问题，设计了高效省力的杠杆工具；有的项目小组从生物学的角度，对人体中的杠杆进行了分析；有的项目小组则关联了社会上的先进科学发明，对其中所蕴含的杠杆原理展开了深度探究。

在各個项目学习小组展示项目作品与学习成果的过程中，初中物理教师可组织学生以小组自评、小组互评的方式，从项目学习过程、活动参与情况、项目作品完成度等多个方面进行评价，让学生在交流沟通的过程中更为全面地把握自身的优势与不足，从而在查漏补缺、扬长避短、取精去糙中提升物理学习品质，实现全面发展。

结语

总而言之，在学科核心素养视域下，初中物理教师可通过完善项目预设、优化项目实施、革新项目展评的方式，将项目式学习推广到物理课程教学实践中，有效打破传统“一言堂”教学格局对学生自主学习、自主发展的限制，让学生开展多元化、创新化的物理学习活动与科学探究实践，从而提升物理学科核心素养。

【参考文献】

［1］丁安邦.浅谈互动学习在初中物理项目式学习研究中的应用［J］.数理化解题研究，2022（35）：77-79.

［2］郭诗艺.情景教学在初中物理课堂教学中的应用［J］.数理天地（初中版），2022（24）：70-72.

［3］徐海东.在初中物理实验中融入科技制作的教学实践：以初中光学实验部分为例［J］.广西物理，2022，43（4）：88-90.

［4］覃虎城.初中物理项目探究型教学策略研究［J］.广西物理，2022，43（4）：153-155.

［5］林雅梅.项目式学习在初中化学单元教学中的应用：以第九单元“溶液”教学为例［J］.化学教与学，2022（6）：11-15，31.