群文阅读在小学语文阅读教学中的应用研究

张小燕

（江苏省靖江外国语学校，江苏 靖江 214500）

我国教育部于2022年9月1日起正式实施的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中明确强调：“小学语文课堂应通过多元化的教学实践，不断优化教职力量，积极创新授课方式，全面培养学生的学科核心素养与综合素质发展。”由此可见，在当前的全新教育政策背景下，小学语文课堂中的群文阅读教学实践，不仅是对于国家教育战略的全面落实，同时更是对于新时代“核心素养工程”的积极实践。将群文阅读教学应用到小学语文课堂之中，不仅能够让学生逐渐形成纵贯相连的语文学科学习思维，同时更能够使其明确语文学科的人文教育内涵。

一、群文阅读教学概述

群文阅读通常是指：“利用多文本进行主题性或议题性阅读教学。”在其概念中可分为广义与狭义概念。首先，从群文阅读的广义概念来看，群文阅读不仅是一种阅读状态，同时还是一种传统媒体与新媒体相融合的阅读途径与阅读方法。在这样的综合性阅读教学过程中，教师通过正确的引导，让学生能够对知识信息进行提取或聚合，从而实现自我意识与学习意识的重构；而从狭义角度上来讲，群文阅读则是指教师通过单一议题或多个议题的选择，围绕这一具体议题选择具有相似性的文章对学生进行讲解，而后让学生根据该议题进行集体阅读构建，最终达成学习的共识效应。由此可见，在我国的新课标改革背景下，各学校所开展的群文阅读教育是属于狭义范围的新型教学阅读实践。

二、群文阅读在小学语文课堂中的教学必要性

新课标中明确指出：“阅读即运用语言文字获得信息知识，从而在这一过程中实现学生对于世界的认知、对于审美的体验，以及对于思维的扩散。”这恰好说明了群文阅读对于学生的个人成长及学习发展具有积极作用。由此可见，群文阅读这一全新的教学方法不仅能够在语文学科教学中起到举足轻重的作用，同时还能够在教学实践方面更切合于新课标的整体教学要求。群文阅读这一教学模式，作为一种新型的教学形态，不仅有助于培养学生更广泛的阅读兴趣，扩大自身的阅读量，同时还能够促进学生持续精进自身的阅读能力，由此不断提升自身的综合阅读素质。

三、群文阅读在小学语文课堂的创新应用

（一）强化群文阅读教学议题的语言构建聚焦与应用

小学语文课堂若想保证群文阅读教学开展的良好成果，便应充分认识到群文阅读议题的语言构建聚焦与应用。在开展群文阅读的过程中，强化语言构建与运用不仅是其重要基础，同时更能够通过语言构建与运用，让学生更主动地投入到群文阅读的学习过程中，并了解语文阅读的文字特点与内在规律，从而逐渐形成自身的语言经验与语言表述方式，实现在具体语言环境下进行更精准的母语沟通及交流，由此不断提升自身的阅读能力与表达能力。在群文阅读的教学实践过程中，语言构建与运用这一素养所指主要集中在语言积累构建、语言表达交流以及语言梳理等三个维度。因此，小学语文课堂在开展群文阅读过程中，也应将群文阅读的议题集中在以上三个方面，帮助学生形成自身的良好语感，并在这一过程中不断积累自身的丰富语言素材，从而提升自身的语言理解能力与交流能力。对于小学语文课堂而言，若想通过开展群文阅读教学提升学生在阅读学习方面的语言构建与运用能力，则可以采用以下教学策略：

首先，要聚焦语言积累构建。在开展群文阅读教学的过程中，深厚的语言积累不仅能够让学生更好地明确阅读文本中的文章主旨与中心思想，同时更能够支持学生进行范围更广泛的群文阅读。基于此，小学语文教师在进行群文阅读教学时，则应当充分结合教材阅读文本为学生构建出不同的群文阅读教学主题，可结合实际的教学情况选择“人物主题”“情感主题”“思想主题”或者“社会主题”等等。这样学生便能够在不同的阅读主题中逐渐形成一种较为固定的阅读认知。例如：在将人教版小学语文教材作为语言积累素材时，教师便可以选择“人物主题”将《红楼春趣》与《红楼梦通本》进行群文阅读教学结合，这样便能够让学生对“林黛玉”这一人物角色具有更全面且深入的认识，从而感受其一生的命运写照。而在此过程中，学生也能够通过“林黛玉之口”不断丰富自身的语言积累与文学功底，从而更好地通过阅读去感受古典名著中的文学魅力与民族情怀。

其次，要聚焦语言表达交流能力。在开展群文阅读教学的过程中，良好的语言表达交流能力主要是指：学生在群文阅读过程中不断发展自身的正确语感，从而把握语言运用的正确规律，并且根据不同的场景对象，灵活运用书面语言或口头语言的表达形式，不断增强自身与外界的交流表达能力。而在书面阅读的过程中，能够根据不同的历史文化背景与社会情景进行充分分析，从而在这一过程中提升自身的判断能力、理解能力与评价能力。例如：教师在进行群文阅读的过程中，可以通过人教版小学语文中“鸟的天堂”这样的童趣性议题，让学生在阅读过程中丰富自身的想象，激发自身的阅读兴趣，从而更主动地投入到群文阅读的语言环境之中，这样不仅可以让学生感受到阅读的乐趣，同时还能活跃课堂教学的气氛。而在高阶段群文阅读议题设置上，教师不仅要重视议题的新颖性，同时还要重视议题的情节性，这样不仅能够激发学生在阅读过程中的集体讨论，同时还能以引人入胜的故事情节激发学生的思想碰撞，从而从极大程度上提升学生的语言表现能力。基于此，小学语文课堂若想要通过群文阅读教学，积极促进学生在语言表达能力方面的提升，则应在议题设置上更加关注到学生的内在需求，从而选择学生更感兴趣的群文阅读议题，由此不断激发学生的交流表述欲望。

最后，小学语文课堂在开展群文阅读教学的过程中，应聚焦语言梳理与整合。在开展群文阅读教学实践过程中，学生的语言梳理整合目标主要指：通过学习所得的语文知识与文字积累，不断进行知识重构与知识结构化分析，从而将所学的具体方法运用到语言实践与阅读实践过程中。基于此，小学语文课堂在开展群文阅读教学的过程中，应重视在语言梳理整合的过程中，其议题一定要保证开放性、关键性、贯通性与可议性。其中，开放性主要是指：学生对于议题能够产生多元化的理解；关键性则是指：教师在选择的群文阅读议题中所涉及到的文本均具有关键内容要点；贯通性则是指：教师所选的文章议题始终保持贯通、一致；可议性则是指：群文阅读所选的议题必须能够激发起学生的普遍议论与思考。在这一过程中，教师还应注意在群文阅读教学过程中，通过表格填写的方式让学生梳理出不同故事的起因、经过、结果，并且从中提取出改变故事结局的可能性因素。这样不仅能够促进学生在多篇选文中归纳总结各种不同信息，同时还有利于提高学生的语言梳理能力，从而帮助学生在阅读学习过程中逐渐形成更为清晰的自我理解结构。

（二）提升群文阅读文本选取与多元性组合

在小学语文课堂开展群文阅读教学的过程中，群文阅读文本选取与多元性组合也是至关重要的一环，群文阅读文本选取的质量则能够直接影响到最终的群文阅读教学质量。因此，小学语文教师在选择群文阅读体裁与形式的过程中，必须要通过大量的优秀文本，让学生能够意识到群文阅读选文中的内在关联与内在规律。这样不仅能够促进学生在群文阅读的过程中增加自身的阅读效率，同时还能够积累其自身的阅读量，这样便能够使其发展自身语言构建能力、培养创造性思维、提升审美鉴赏能力与文化传承能力。由此可见，在小学语文课堂开展群文阅读教学的过程中，教师应重视文本选择与文本组合这两大关键问题。

在文本选择方面，教师应对单篇文本进行精心挑选，从而在提升学生语文学科素养的基础目标下，不断丰富群文阅读文本的形式。具体可从以下三方面进行分析：

首先，群文阅读文本其来源应保证广泛性，教师在设计相应的群文阅读文本时，不仅要选择课内教材，同时也要将更多的课外教材纳入其中。若小学语文课本其自身教学资源有限，则可选择电子版通用小学语文群文文本资料或《群文读本》一书。若在开展群文阅读教学实践过程中，小学自身的教育经费有限，教师则可选取具有实用性的文本进行群文阅读教学实践，例如：广告、新闻、说明书、影视资料、电影纪录片文稿等等。

其次，在文本题材的选择方面应做到丰富且多元。在文本题材方面，教师可以将童话、诗歌、小说、散文、说明文、神话寓言、儿童诗、传记、非连续性文本等一系列题材均设置为学生阅读的文本议题。通过这样的文本议题选择，教师不仅能够利用更多的文章让学生在阅读过程中，进行文本整合式阅读与连续性比较，同时还能够让学生在这样的多元化信息中，不断提升自身的语言构建能力与运用能力，从而实现阅读思维的灵活运用。

最后，在文本作者方面则应做到差异性，通过不同的作者、不同的写作风格、不同的创作特点，让学生在群文阅读过程中感受到阅读文本的不同魅力。在这样的阅读过程中，学生不仅能够增加自身的阅读见识，同时还能在最大程度上提升自身的语文学科核心素养。在文本组合方面，教师也应重视对于不同群文阅读文本的多元化组合。在语文群文阅读教学实践过程中，经典文学作品不仅具有极大的阅读价值，同时还具有一定的精神价值与人文价值。因此，教师在群文阅读教学过程中，将经典文学作品作为群文阅读的文本多元化组合，不仅有助于提升学生的审美情趣，同时还有助于学生逐渐形成自身的审美意识。例如：教师在相应的议题选择方面，则可以通过人教版小学语文中的《海的女儿》让学生从中感受到“海公主小人鱼”的情感变化与精神思想转换，同时也能够从不同的故事情节中感受到“海公主小人鱼”这一人物形象在“他人”“自然”以及“自我”这三个方面的不同性格表现。再如：将人教版小学语文中的《清平乐》《西江月》《浪淘沙》等经典词进行“词牌名多元化组合”，这样不仅能够让学生感受到诗词创作过程中“诗中有画，画中有诗”的独特风韵，同时还能强化学生对于中国古诗词的美学特征认知。再例如：教师在选择近现代经典文学作品时，还可将《少年闰土》《有的人》等经典文学作品作为群文阅读的文本，并将其与《莎士比亚戏剧故事》进行文学对比，让学生在提升文学鉴赏能力的过程中，感受鲁迅与莎士比亚对于时代背景与社会形式的不同写作特征。

（三）科学优化阅读学习基本结构

在进行群文阅读之时，多篇文章一起进行阅读，对学生的阅读量具有较高要求。教师需要做到科学设置群文阅读的基本学习结构，通过循序渐进的形式有效提升小学语文阅读教学的整体质量，从而不断挖掘学生的阅读能力。

例如：教师在实施《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》以及《繁星》这一单元文章的教学之时，还要与口语交际“我们与环境”以及单元习作“推荐一个好地方”进行结合。在实施群文阅读的时候，教师需要科学引导学生展开文章单元化学习，将一个单元作为学习主题。教师可以借助信息技术，为学生展现出文章实际描绘的内容，使得学生更加容易理解。

比如在学习《观潮》的时候，教师可以通过多媒体技术将涨潮、潮来以及潮退的实际场景，通过图片或者视频的形式进行展现，在讲解的时候可以更具说服力，可以使学生充分结合课文与视图，对其视觉产生冲击，在更为形象与生动的场景讲解中感受到涨潮对其心灵的震撼，帮助学生更为深入地感受和体会文章内容以及内涵。在学习单元内其他文章时也可以通过这种形式进行文章的讲解，最终进行单元总结的时候，教师可以将所有文章相关的视图一起展现，并回顾每一篇文章的内容和中心思想，帮助学生重温知识，让其学习更为扎实。首先，教师需要将单元内部的全部文章进行科学整合，让学生展开初步阅读，找出各篇文章存在的相同点，进而加强学生对于阅读材料的整体归纳以及总结的能力。其次，教师还要组织学生一起进行阅读概览。在实施群文阅读教学过程中，教师应该及时将各篇文章的主要内容进行联系。比如本单元的主要学习主题就是“描写环境”，教师可以将“环境”作为各篇文章的主要连接点，让学生带着主题来阅读一个单元的文章，将全部文章内容进行串联，在实际阅读教学中教学生学习和掌握多种描写环境的手法，充分体会到多种题材和问题的表现形式，这样可以提升学生的阅读效率。

在此，在进行文章初步阅读之后，教师可以帮助学生展开阅读片段的分享。在实际分享之时，教师要为学生搭建出更为轻松有趣的课堂氛围，学生在这种学习氛围下进行讲述，能够更乐意于进行分享，讲述自己最喜欢的文章片段。这时教师可以引导学生对文章片段进行赏析。在这一阅读环节之中，教师需要总结出文章之中的重难点，明确学生的学习短板，并从这一角度出发，对文章内容进行深入分析和思考。最后，教师要对全文阅读实施进一步拓展。对小学生来说，阅读可以真正丰富自身的文学素养。教师可以在学生原本阅读学习的基础上，展开口语交际以及习作等方面的拓展，激发学生的自主学习意识，提升其学习主观能动性，进而加强语文群文阅读的实际教学效率。

四、结语

综上所述，开展群文阅读教学其教育目标在于通过学科教育实现学生的核心素养提升与培养。基于此，小学语文课堂应充分认识到群文阅读教学的实际内涵，并且结合自身的实际教学情况与经济物质基础，选择更具针对性与可行性的教学措施进行群文阅读教学实践，以此实现对于学生的综合性人文教育，促进学生在未来能够具备更好的核心素养发展条件。