高中历史主题式大单元教学的实践探究

罗婵娟

摘  要：文章探讨了高中历史主题式大单元教学的现状，提出了采用适宜的主题、指导学生进行自主探究、进行结构化的教学设计、提供多媒体教学资源、提出引导性问题以及教师角色转变等大单元教学实践策略，希望可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的自主学习和探究能力，促进学生的综合素质提高和对历史知识的深入理解。

关键词：高中历史;主题实践;大单元教学

高中历史教学一直以来都十分注重学生的主动学习和深度思考，而主题式大单元教学正是一种有利于实现这一目标的教学模式。主题式大单元教学是以一个具体的主题为核心，融入多学科的内容，通过提出引导性问题、开展自主探究等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。本研究将从实践探究的角度出发，探讨高中历史主题式大单元教学的实践策略。

一、高中历史主题式大单元教学现状

尽管主题式大单元教学在某些地区的学校得到了广泛应用，但一些地方和学校仍然较少采用这种教学模式。一部分教师对于该教学模式的接受度较低，缺乏充分的了解和实践经验。例如，一些教师习惯于传统的教学方式，对于主题式大单元教学模式的理念和操作不够熟悉，可能存在较大的教学转变和适应的压力;有些地区和学校缺乏提供针对主题式大单元教学的专业培训和支持机会。教师可能缺乏指导和实践经验，对教学模式不够了解和自信。

教师面临着教学内容的更新、教学方法的转变和教学组织的调整等挑战。部分教师缺乏相关的培训和支持，对于主题式大单元教学的设计和操作不明确，影响了教学质量和效果。例如，部分教师在高中历史主题式大单元教学方面的理论和实践知识储备较为欠缺，缺乏相应的培训机会和教育资源，导致在教学设计和操作过程中感到不确定，同时，习惯于传统的教学模式和知识传授方式的教师，需要适应新的教学方法和教学组织形式并对主题式大单元教学进行深入的了解，以掌握相关的教学技巧和策略。传统的教学组织和时间安排与主题式大单元教学的需求不完全适配。在实施主题式大单元教学时，教师需要进行有效的教学计划和时间安排，确保教学内容的连贯和深度。

二、高中历史主题式大单元教学的实践策略

（一）确定适宜的主题

在高中历史教学中，教师可以选择与学生经历和兴趣相关的主题，使其能够积极参与和投入学习中。同时，与学科知识和教学目标相契合的主题也是必要的。选择与学生日常生活经历和兴趣爱好相关的主题，如历史上的著名人物、重大事件等。这将使学生能够更加主动地参与和投入学习，从而提高学习动力和积极性。教师要确保所选择的主题与高中历史课程的知识要求和教学目标相契合。主题选择要能够涵盖重要的历史事件、时期或概念，使学生能够全面理解和掌握相关的历史知识。

教师还可以选择引人入胜的主题，如战争、革命、探险等，以吸引学生的视觉和情感方面的兴趣。通过观看相关的影视作品、图片、音频等资源，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。例如在教学“古代文明的产生与发展”这一单元时，教师可以选择与学生经历和兴趣相关的教学主题，如古代文明的产生与发展。这个主题涵盖古代文明的起源、发展和影响等方面的内容，与学科知识和教学目标相契合。教师可以引导学生通过探究古代文明的起源及其对人类社会的影响，学习和了解古代文明的特点、重要事件和文化成就。同时，教师也可以选择具有代表性的历史事件，如古埃及的建立和繁荣、古希腊的民主制度、古罗马的帝国建立等，通过多媒体资源和实践探究等方式，引发学生的学习兴趣和情感共鸣。

（二）指导学生进行自主探究

在实际教学中，教师要引导学生提出问题，寻找资源，进行资料收集和分析，并进行合作探究活动。这可以激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的自主学习和研究能力。学生通过主动思考和合作探究，能够更好地理解和掌握知识，提高综合素质和学术能力。同时，教师也要充分发挥指导者和引导者的作用，引导学生在自主学习和探究的过程中取得良好的学习效果。在教学时，教师可以从具体的主题出发，引导学生思考并提出问题。问题可以是开放性的，能够激发学生的思考和兴趣，引导学生进行自主学习和探究。同时，教师要为学生提供各种不同的资源，如书籍、文章、图片、视频等，帮助学生收集和整理相关资料。在学生学习的过程中，教师可以提供指导和建议，指导学生如何找寻合适的资源和开展资料分析。可以将学生分成小组，让学生协作完成任务，共同解决问题。这样可以激发学生的学习热情，提高探究的效果和质量。

例如，在教学“中古时期的世界”这一单元时，教师可以引导学生思考以下问题：中古时期的文明有哪些？它们之间有什么联系和影响？学生可以通过收集资料、阅读文献、观看视频等方式，深入了解各个文明的特点和历史背景。然后，教师再组织学生分组进行合作探究，选择具体的文明进行深入研究。学生可以收集有关该文明的资料，进行资料分析和解读，探究该文明对世界历史的影响和作用。每个小组可以在班级进行展示和分享，共同探讨不同文明之间的联系和历史意义。通过合作探究活动，学生可以培养自主学习和研究能力，提高学术能力和综合素质。教师要适时提供指导和支持，引导学生在学习过程中思考问题、解决问题，并提供反馈和评价，帮助学生进一步提高学习效果。

（三）结构化的教学设计

教师要根据主题确定教学目标和学习任务，合理安排教学活动的顺序和分配时间。设计有针对性的学习活动，如小组讨论、实地考察、实验研究，以提高学生的学习兴趣和参与度。根据主题的内容和要求，教师要明确学生需要达到的知识、技能和情感目标。这有助于指导教师设计适合学生水平和需要的学习活动。同时教师要根据主题和学习目标，设计有针对性的学习任务和活动。例如，通过小组讨论、问题解答、案例分析、实地考察、实验研究等，可以激发学生的学习兴趣和参与度。学习任务需要适应学生不同的学习风格和能力水平。

例如，在教学“走向整体的世界”这一单元时，教师可以设计小组讨论活动，让学生就世界市场一体化对于国家经济和文化的影响展开讨论。同时，安排学生进行实地考察，参观当地的国际企业或国际交流活动，深入了解全球化的实际影响和挑战。教师根据主题确定教学目标和学习任务，并设计有针对性的学习活动，可以提高学生的学习兴趣和参与度。学生可以通过实践和探究来深入理解主題的相关知识和概念，培养批判性思维和问题解决能力。

（四）提供多媒体教学资源

教师充分利用技术手段，能够使学生通过互动和实践参与到教学活动中。技术手段可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和参与度。多媒体资源和技术手段的应用，使历史教学更具趣味性和互动性，可以提升学生的深层次思考和综合能力。同时，也能培养学生对信息的筛选和评估能力，加强学生的信息素养和学术研究能力。在教学中，教师可以使用图片和图表来呈现历史事件、人物和地理信息等，帮助学生更直观地理解和记忆相关内容。教师还可以通过幻灯片、教材、作业等形式使用图片和图表，利用视频资源观看历史纪录片、历史重演剧等，让学生通过视觉和听觉的方式感受历史。除此之外，教师借助在线视频资源或自录视频来展示历史事件和文化现象，也可以将历史文化知识生动形象地呈现给学生，提高学生的学习兴趣和理解程度。

例如，在教学“资本主义制度的确立”这一单元时，教师可以使用多媒体资源来展示工业革命时期的工厂景象、机械生产过程以及社会经济变迁的过程。通过应用这些多媒体资源，可以激发学生对历史的兴趣和好奇心，帮助学生更好地理解和感受历史事件的影响和意义。借助互联网等技术手段，学生可以通过在线数据库、学术论坛等途径获取更多的相关资料和信息，进行学术研究和深入探究。通过充分利用多媒体资源和技术手段，可以丰富高中历史主题式大单元教学的内容，提高学生的学习兴趣和参与度，并培养学生的综合能力和信息素养。

（五）引导性问题和思考

教师提出引导性的问题，引导学生思考和探究主题。通过启发式问题、案例分析和讨论，培养学生的批判性思维和问题解决能力。教师还可以设置引导性的问题，激发学生的思考和好奇心。问题可以是开放性的，帮助学生思考复杂的历史问题;或是描述性的，引导学生对历史事件进行分析和归纳。教师可以给学生提供历史案例，引导学生进行深入的分析和评估。让学生思考案例的背景、原因、影响和可能的解决方案，以培养学生的批判性思维和问题解决能力。在教学中，教师可以让学生分組进行讨论，通过集思广益的方式来解决复杂的历史问题。引导学生互相交流和分享观点，培养合作和协商能力。在讨论过程中，教师可以引导学生利用多种资源，如书籍、新闻报道、历史文献和互联网资料，深入研究历史问题。让学生从不同的角度和来源获取信息，并进行综合分析和评估。同时鼓励学生对历史事件和观点进行批判性思考。通过提出反例、激发对立观点、评估证据的可靠性等方式，培养学生对历史事件进行全面、客观和批判性的思考能力。

例如，在教学“工业革命与马克思主义的诞生”这一单元时，教师可以引导学生思考工业革命对社会、经济和政治的影响，并提出以下问题：工业革命如何改变了人们的生活和工作方式？工业革命对社会阶级结构和劳动者权益有何影响？马克思主义是如何回应工业革命带来的社会问题的？这些问题可以帮助学生思考和分析历史事件和观点，激发学生的思考和探究欲，培养批判性思维和问题解决能力。

（六）教师角色转变

教师要转变角色，成为学生学习的引导者和伙伴，建立平等的师生关系，以激发学生的学习兴趣和动力，为学生提供支持和指导，帮助学生培养自主学习和解决问题的能力，促进学生主动参与和积极学习，推动高中历史主题式大单元教学的有效实施和学习成果的提升，让教师从传统的知识传授者转变为促进学生学习的指导者。教师需要放弃传统的传授知识角色，变成学生学习的引导者。通过启发式问题、讨论、案例分析等方式，引导学生主动思考、发现问题、探索知识。平等的师生关系更利于学生表达自己的观点、提出问题。教师要尊重学生的意见和想法，对学生的观点要给予适当的肯定和鼓励。

教师可以通过小组讨论、合作项目等方式，促进师生之间的紧密合作与交流，为学生提供支持和指导，引导学生学会自主学习和解决问题。教师可以为学生提供建议，以及必要的学习资源和资料，帮助学生克服困难，提高学习效果。

例如在教学“世界殖民体系与亚非拉民族独立运动”这一单元时，教师可以引导学生通过讨论和研究，探究世界殖民体系的形成和影响以及亚非拉民族独立运动的背景和意义。鼓励学生参与小组讨论、实地考察等活动，从不同的角度和资源中获取信息和观点。通过与学生的互动和讨论，教师可以引导学生思考历史事件的多面性和复杂性，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。教师还可以提供相关的学习资源和支持，如让学生访问历史档案馆、使用在线数据库进行文献研究等。

三、结语

综上所述，通过采用适宜的主题、指导学生进行自主探究、结构化的教学设计、多媒体教学资源、引导性问题和思考以及教师角色转变等策略，教师可以有效推动高中历史主题式大单元教学的实践探究。这样的教学模式能够激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生自主学习和探究的能力，提高学生的批判性思维和问题解决能力。因此，高中历史主题式大单元教学的实践探究具有重要的教学价值和推广意义。

参考文献：

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（责任编辑：郑  畅）