浅谈学习活动观在高中英语课堂的实践

王晓明

摘  要：高中英语教师在授课过程中实践英语学习活动观，能够有效促进核心素养教育的落实，使学生在综合化、全面化的认知过程中得到英语综合能力与综合素养的培养和提升，在改善英语学习效率的同时，实现更加全面的发展。为了真正实现上述教学目标，英语教师需要科学完善授课的思路，文章结合学习活动观的特点，从授课内容、授课目标、授课活动三方面视角出发，阐述了教师通过开展知识整合、情境分析、口语表达、故事编写等方式，启发学生多维思维，提高其英语听说读写水平，以及提升学科核心素养的具体教学策略。

关键词：高中英语;实践英语;学习活动观

英语学习活动观的提出为教师更好地落实核心素养教育提供了有效的教学思路引导和教学途径指导。高中英语教师可以把综合素养培养作为主要的教学目的，把知识实践作为基本的知识讲授形式。让班级学生成为课程的主体，鼓励他们自觉主动地参与到多样化知识探索与知识应用活动中，使其在深度阅读、深度思考、深度体验学习的过程中提高英语认知能力和知识运用能力，并逐渐形成较强的英语核心素养。

一、高中英语学习活动观概述

英语学习活动观指的是促进学生英语核心素养发展的一种教育观念。在学习活动观的指导下，英语教师需要通过开展实践活动的方式教授学生英语知识，使其在多样化的实践活动中学习英语基础知识，掌握英语语法技能，拥有英语知识灵活运用的能力。同时，借此启发学生的多维思维，培养他们的文化意识，在提高其英语学习水平的同时，提升他们的英语核心素养。

二、高中英语学习活动观的特点

（一）综合性

基于学习活动观的英语教学活动具有极强的综合性特点。首先，在授课内容方面，教师需要把英语语境、基础知识、英语语法、语言技巧、文化意识、学习方法等学科关键要素进行科学融合。以单元主题为基础创设英语知识与技能的综合性授课活动，引导学生在认知的过程中提高英语综合能力，帮助他们养成良好的英语学习习惯，掌握正确的英语学习方法，从而改善其课堂认知的效果。其次，在授课目标方面，教师需要合理渗透英语核心素养培养目标，要从多方面出发提高学生的学科综合能力，培养他们的学科综合素养。

（二）关联性

在学习活动观的指导下，高中英语教师所创设的课堂教学活动具有较强的关联性特点。在授课活动中，教师需要有意识地引导学生探索单元内知识点之间和各单元知识点之间的内在关联，进而促使他们建构出更加完整的英语知识架构体系。另外，教师还需要引导学生在认知过程中，将所学内容与现实生活进行深度关联，让他们根据自身的生活经验理解英语语句的意思，知道具体知识点的应用规律和应用场景，进而提高其阅读理解能力和知识记忆能力。

（三）实践性

以学习活动观为基础的英语教学活动还具有较强的实践性特点。在授课过程中，教师需要有意识地引导学生将所学知识合理应用于具体问题中，以此提高他们解答英语问题的能力。另外，教师还需要指导学生把现实生活与英语知识进行有机融合，让他们能够将所学内容和所掌握的技能灵活运用于真实场景中，进而提升其解决实际问题的水平，强化他们在实践中运用知识的能力。

三、高中英语课堂培养实践英语学习活动观的具体措施

（一）整合教育资源，优化教学内容

在学习活动观的指引下，高中英语教师需要进一步优化授课思路，要有意识地把基础知识模块、语篇阅读模块、听力写作模块、文化探知模块和综合语用模块进行巧妙融合，让学生通过综合化学习活动加深对单元知识点的理解和记忆。同时，也借此培养他们的思维品质、语用技能、文化意识和学习能力等英语综合能力，提升他们的学科核心素养。

以“Nature in the balance”课程为例，教师可以创建合作交流学习活动。首先引导学生阅读课文内容，让他们在互动交流的过程中找寻文中的重点单词和重点句型，并针对这些基础知识进行细致讲解，如apply，organize，defend，economy，come up with，call for，far from等单词和短语，以及“so does the effort we have on animals”等重点句式。其次，再开展听力教学，让学生根据所听信息填写单词、补充句子，并对所填写的内容进行交流探讨，从而真正做到查缺补漏。再次，教师带领学生深度阅读教材文章，分析其中的深刻内涵，学生除了理解文章语句意思之外，还需要感悟作者想要表达的思想情感，认识到保护自然环境、保护自然生命的重要性，从而形成人与自然和谐共处的意识。最后，教师可以设计写作活动，鼓励学生运用所学的单元知识创作一篇文章，以判断他们知识掌握的情况。教师通过科学整合教育资源，不仅可以让学生收获更多知识，掌握更多技能，還能借此促进他们的全面化发展，使其能够在系统化学习活动中提高语用、思维、写作、阅读等能力，从而形成良好的学科综合素养。

（二）立足教学实际，明确教学目标

在实践英语学习活动观中，教师除了整合教育资源之外，还需要根据核心素养培养要求和单元教学要求设计多维度授课目标，帮助学生进一步明确单元知识探索与学习的方向，进而提升其课堂认知的效率，提高他们自主学习的能力。

以“The art of painting”课程为例，在设计授课目标时，英语教师需要从基础知识、语用技能、情感目标三方面视角出发，让学生更加明确自己需要通过课程学习掌握哪些基本的英语知识，学会哪些英语语法，提高哪些英语学习能力，形成怎样的观念意识等。例如，在基础知识方面，学生需要通过参与阅读、听力、交流等学习活动，掌握arrange，wind，ambitious，decline等重点单词的意思和用法;了解“go about sth，It+be+过去分词+that”等英语语法的应用原理和方法;能够流利朗读教材课文。在语用技能方面，学生需要通过文章探索、互动交流和实践应用加深对跨文化知识的了解;知道不同知识点的具体应用语境;掌握旅行日记的写作方法和注意事项;能够对绘画作品进行正确描述。在情感目标方面，学生需要通过深度思考或情境探索提高审美能力，提升自主学习的意识;在拓展性知识阅读过程中拓宽认知视野，了解到更多与历史、艺术、文化方面有关的信息，从而形成良好的思维品质和文化意识。教师通过设计多维度授课目标，能够有效帮助学生找到课堂学习的方向，在提高他们认知效率的同时，使其逐渐形成良好的英语核心素养。

（三）注重实践应用，创新教学活动

在学习活动观的指导下，高中英语教师还需要进一步优化课堂教学的思路和方法，要通过开展多样化知识实践类授课活动的方式，提高学生听、说、读、写四项英语基本能力，让他们掌握正确的英语学习方法，并提升英语综合素养。

1. 设计学习情境，优化阅读教学

阅读是英语教学体系中一个十分重要的学习模块，也是学生获取英语知识的关键渠道。对此，高中英语教师为了使阅读教学发挥出应有的作用，需要在授课过程中合理融入学习活动观，要根据具体教学要求创新阅读学习任务，让学生在情境化的知识探索活动中扎实掌握单元重难点知识，改善他们阅读认知的效果，提升其阅读理解的能力。

以“Lights，camera，action！”课程为例，此单元以“电影”为主题展开，学生需要通过阅读学习了解adapt，regard，section，cure，narrow等英语单词的意思和用法，掌握“主谓一致”这一英语语法知识，能够结合主谓一致原则透彻理解教材文本的意思。针对上述内容，教师可以根据单元课文创设情境化阅读活动。例如，可以从Laura的视角出发，创设探究名著改编成电影这一现象的情境，情境中讲述了英国文学家Rudyard Kipling创作的名著《奇幻深林》被改编成了一部动画电影，而这部电影的上映受到了很多人的关注和喜爱，此后，这部文学名著又被翻拍成了数码电影。学生在深度挖掘此阅读情境的故事内容时，能够进一步加深对主谓一致现象的了解，在阅读与分析的过程中探索出位于动词单复数与主语之间的内在关联，并在教师的指导下归纳出主谓一致的基本规律。如“当不可数名词或者可数名词的单数形式在英语句型中作为主语时，谓语动词则需要使用单数形式;如果可数名词的复数形式成为句子的主语时，谓语动词应当使用复数形式”。教师通过创设情境阅读活动，不仅可以帮助学生快速理解课文内容，掌握高效的学习方法，还能让他们了解到更多的信息，加深对单元重难点知识的理解和记忆，进而提升其阅读理解的能力，改善阅读学习的质量。

2. 借助信息课件，改善听说教学

听力和口语交际能力是英语综合能力的关键组成部分。在综合素养教育要求下，高中英语教师需要更加重视培养学生的英语听力和口语能力，要巧妙结合学习活动观开展听说教学活动。在授课过程中，教师可以运用信息课件锻炼学生的听力，让他们了解到更多提高英语听力的方法。另外，还需要借助趣味性信息课件激发学生主动用英语进行表达的兴趣，从而强化其口语表达的水平，提升他们英语口语输出的能力。

以“Lets talk teens”课程为例，在教授argument，tension，likely，argument，secure，spotted英语单词和there is no point in doing sth，have a desire for、in response of等单元基础知识之后，教师需要结合单元主题引导学生对语篇知识进行初步分析。然后再利用多媒体课件播放听力材料，让学生通过聆听课件中的内容，验证之前对课文意思的理解是否准确，同时，教师引导学生细致研究听力信息，以找出其中所包含的本单元重难点知识，让他们知道各知识点所适用的具体语境，从而提升了英语听力的水平。之后，教师可以播放一些与课文内容有关的影视剧视频片段，如《寻梦环游游记》《当幸福来敲门》等，利用直观的动态画面引发学生对亲子关系的深思，让他们了解不同地区的不同家庭文化，借此激发他们自主讨论的兴趣，使其能够运用所学知识表达自己的理解与感悟。

除此之外，教师还可以鼓励学生自行组成合作小组设计亲子故事，并用已经掌握的知识演绎故事，以调动学生口语表达的积极性、提高其口语交际和互动交流的能力。教师结合学习活动观创设趣味性英语听说活动，不仅可以改善班级的学习氛圍，激发学生主动探究的兴趣，还能让他们在有趣的听说学习活动中提高英语听力能力和口语交际能力。

3. 布置创编任务，优化写作教学

写作既能考查学生对所学知识的理解程度，又能判断他们对知识灵活运用的能力。对此，英语教师需要更加注重语法教学和写作教学，要将学习活动观科学贯穿于授课活动的始终，从而使学生能够有意识地将单元词句知识和语法知识融于写作内容中，在改善其文章质量的同时，提高他们的英语写作能力。

以“Fit for life”课程为例，此单元围绕“舒适生活”展开。英语教师可以结合学习活动观开展情境创编活动，让学生根据语法知识创设不同的情境内容，加深对“现在完成进行时”英语语法的理解，真正掌握“have，has been doing”肯定式和“havent，hasnt been doing”否定式的适用语境和正确用法。学生通过阅读课文可以了解到“现在完成进行时”表示的是“从过去开始一直延续到现在”的动作。对此，学生需要将这一英语语法含义与现实生活进行巧妙关联，设计出真实发生的事件，并用此语法进行英语描述。例如，有的学生一直在做眼保健操，其描述可以是“He has been doing eye exercises”。

之后，教师再布置写作任务，鼓励学生用英语描述出身边人或自己从过去一直坚持到现在的事情，借以锻炼他们灵活运用英语语法的能力。教师通过开展创编任务，不仅可以启发学生的创新、联想和发散思维，还能提高他们的知识运用能力和英语写作水平。

四、结语

综上所述，在核心素养教育要求下，高中英语教师需要在授课过程中科学实践英语学习活动观。可以根据具体需求设定丰富的教学内容，设计明确的授课目标。同时，让学生在多样化的知识实践类学习活动中提高英语综合能力，使其形成良好的学科观念意识，进而真正提升他们的学科综合素养。

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（责任编辑：廖  艺）