师范专业认证背景下数学教育教学实践课程改革探究

金迎迎

【摘要】师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程.中学数学教学设计与实践能力训练课程是数学与应用数学（师范）专业的核心必修课程，为师范生适应中学的数学教学工作打下基础.文章以师范类专业认证为抓手，以提高学生自主学习和创新能力为目标，以课程建设为重点，推动教学内容、教学方法和评价的建设与改革.在明确课程定位的基础上，实现知识、能力、素质有机融合，注重课程衔接，实行多元化评价体系，旨在全面提高学生的综合素质.

【关键词】师范专业认证；数学教育教学；课堂教学改革；金课

【基金项目】广东省教育科学“十三五”规划研究项目（2020GXJK482）.

为了培养高素质教师队伍，教育部发布了《普通高校教师职业资格认证实施办法（试行）》，高校决定实施教师专业资格认证.教师专业认证的核心是保证师范学校学生毕业时的知识、能力和素质达到标准要求，目的是聚焦师范生能力培养，不断提高专业人才培养能力和培养质量.五邑大学顺应大趋势，加入了师范类专业认证的行列.根据2018年培养方案，数学与应用数学（师范）系整合现有实践教学，将原来的《中学数学教材教法》和《课堂教学设计与实践》进行了课程整合，形成了《中学数学教学设计与实践能力训练》实践课程.《中学数学教学设计与实践能力训练》课程是数学教育类课程的基础、《中学数学教学设计与实践能力训练》所对应的专项实践环节，是数学与应用数学（师范）专业学生必修的专业基础课程.

一、师范专业认证背景下数学教育教学实践课程改革的意义

师范类专业认证理念为“学生中心、产出导向、持续改进”，这是教师班专业认证工作的行动指南，贯穿教师班专业认证的整个过程.在此背景下，许多高校在借鉴国外经验的基础上，结合自身实际情况，在教学领域展开了改革.

我国教师教育人才培养质量的重要举措，基于专业认证标准，反观高师院校教师教育课程现状，分析其存在的问题，并结合实际提出相应的优化策略.理论上，经过师范专业认证程序和师范专业认证措施，可以使得师范专业院校数学师范生培养方案得到完善，为培养符合国家现代要求的数学教师提供有力支撑，有利于丰富师范院校教师教育课程改革的理论基础，为师范院校课堂教学改革提供理论参考.实践上，教师通过对《中学数学教学设计与实践能力训练》课堂教学存在的问题进行分析，能够结合实际需求为寻找数学教育教学实践课程教学改革的途径提供参考，从而提升师范类专业人才培养能力和质量.因此以师范专业认证为背景，以提高学生创新能力为目标，主要对数学师范专业实践教学课程改革进行研究与探讨具有重要的实践意义.

二、数学教育教学实践课程的现状和存在的问题

根据调查，目前《中学数学教学设计与实践能力训练》课程存在定位不清晰、内容陈旧、与其他课程内容交叉重复偏多等问题，主要体现在以下几个方面：

1.教学内容程序化，教学方法单一化.从现阶段的《中学数学教学设计与实践能力训练》课程教学来看，由于在传统教学理论中，教学实践课程的主要目标是“传道”和“解惑”，没有重视“授业”，导致教师忽视学生主体性作用，在课堂上主要采用“教师讲、学生听”的灌输式教学模式.据调查发现，有些师范院校的人才培养方案中理论课安排的课时较多，实践操作方面的课程安排的课时相对较少，这样使得一些学生的教学设计能力较弱.

2.课程定位不明确，面对基础教育的改革落实缓慢.很多高校数学师范专业的实践课程定位不明确，基础教育的改革落实缓慢，不能及时更新教材內容，课程仍采用陈旧的教法，不能及时体现《普遍高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》以及《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下统称新课标）的新要求，虽然学生学习前对数学教育教学实践课程期望很高，但随着学习的深入，旧的内容与教学模式不能够引起学生的学习兴趣，不能够满足实习、面试试讲中中学要求，最终课程的达成度较低.因此如何改革课程的教学内容和教学模式，以适应基础教育课程改革的需求，同时提高学生应对就业竞争的能力，是《中学数学教学设计与实践能力训练》课程亟待解决的问题.

3.内容不能够满足学生的教师职业需求.本课程具有很强的实践性，注重教育理论与教学实践相结合.新课标中强调了以学生为主体，提出改善学生学习方式、培养学生自主学习和发现学习能力的观点，而教师在实施新数学课程中处于主导地位，作为学生学习知识的引导者，新课标对教师提出了更高的要求，特别是在教师在新课程教学中的五个转变和教师角色的转变方面.

4.教学过程中教学技能理论缺少与实际训练的联系.从数学师范专业学生的角度来看，一方面，目前的《中学数学教学设计与实践能力训练》教学仍以教法理论为主，让学生死记硬背定义、教学目标、教学原则和教学方法等，不能够很好地与实践操作相联系，经过这样的学习，学生确实记住了一些《中学数学教学设计与实践能力训练》中的教学理论知识，但面对实习，求职试讲等的实际的操作时却感到理论不能够很好的应用于实践.另一方面，由于课程的任课教师没有中学数学的教学经验，在教学中与中学数学实际情况相结合的教学案例较少，使得学生觉得理论不能够具体化，导致对课堂不感兴趣，进而产生理论不能和实践相结合，导致学生的学习效率低下，不能够学以致用解决在实际教学中遇到的问题.

为了解决上述问题，需要以师范专业认证为抓手，以提高学生创新能力为目标，对《中学数学教学设计与实践能力训练》课程进行教学思考与探讨.

三、数学教育教学实践课程改革的基本内容

在中学数学教学设计与实践能力训练课程的教学实施过程中，为了体现学生的实践能力和创新意识，在课程形式的设置上又增加重了分组和课内模拟等相应环节，这使得教师不得不重新设计中学数学教学设计与实践能力训练课程的教学模式、教学方法和考核形式.改革的内容包括以下几个方面：

（一）基于课程需求分析的学习任务目标设计

开展新课标专题学习，以打造金课为目标，更新教学观念.为推动数学教育教学实践课程的建设，更好地适应基础教育数学课程改革，首先是转变任课教师的观念，以成果为导向，明确教学目标是培养新课程的实施者和高素质的教师.在金课标准下，教学观念实现以下三个转变：教学理念以教师为中心转变为以学生为中心，课堂教学目的从知识中心转变为以学生的发展为中心，教学模式从单一式转化为多样式.其次是定期组织学生学习新课标的内容，并积极开展讨论，分析课程改革对数学教师角色、能力、工作方式、教学方式、教学策略的新要求，充分认识数学教学改革是数学教育教学实践课程改革的关键.

（二）根据新课标调整《中学数学教学设计与实践能力训练》课程的教学内容

1.结合新课标，补充新的教研成果

数学和数学教育都在不断地发展，《中学数学教学设计与实践能力训练》课程与相关学科的关系不是很和谐，一些教学内容不能反映当前的思想意识、生活现实和学科发展，与当前基础教育课程改革不相符合.因此，在教学中，教师要依托教材，增加数学教育领域的新研究成果，适当引入该领域的前沿基础研究现状，在保持现有教学内容框架的前提下，逐步在课堂中形成更先进的数学教育理念.同时，考虑到当前基础教育课程改革的实施现状以及对教师的新要求，教师还要介绍高中数学教学改革的一些案例和趋势.在研究《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》的前提下，教师还可举办高中数学发展讲座，明确课程形成的目标，使学生的形成与时间的要求紧密结合，建立一个开放的知识框架.

2.对新课标新增内容进行研究

新课标内容上的变化包括更具基础性、多样性和选择性，概率统计相关比例增加，新增了数学探究、数学建模、数学文化.这就导致有些具体内容在《中学数学教学设计与实践能力训练》课程中从未涉及或者没有完全覆盖.如算法、框图、信息安全与密码、球面上的几何、欧拉公式、与闭曲面分类、三等分角与数域扩充、开关代数与布尔代数、优选法与实验设计、风险与决策、数列与差分等.因此需要结合数学师范专业其他课程，开设课时讨论新增内容设置原因，研究新课程中对新增内容的定位，然后讨论研究其教法及相关问题.

3.调整课程内容的教学顺序

《中学数学教学设计与实践能力训练》的前期课程包括教育学、心理学和数学专业相关基础课程，要求学生基本掌握以上内容.以往课程内容的讲授顺序通常是先进行学情分析，对中学数学教学的目的和内容有一个基本的了解，再讲教法基本理论，最后具体介绍中学数学教学工作.如果教师将顺序调整，以学生为主题、成果为导向，先介绍中学数学教学的具体工作，明确中学对数学教师的具体要求，再介绍做该工作具备的知识、原则和方法，就能激发学生的学习兴趣，调动其主动性，取得好的教学效果.

（三）通过加强“学赛创”模式，培養学生创新性

广东省师范技能竞赛和每年的校级师范技能竞赛是师范生学生展现综合能力的一个平台，竞赛能够提高学生的教学和计算机软件应用能力，增强学生的团队合作意识以及设计技能，提升学生的创新能力和综合素养.通过将师范技能竞赛引入教学，把竞赛课题作为教学案例，通过项目驱动教学，同时，借助大学生创新创业项目，能够使项目应用工作化，从而形成“学赛创”系统化教学模式.

（四）注重教学模式的改革并利用参与式教学及翻转课堂提高学生学习主动性

以往高师院校的数学教育类课程主要是讲授法，导致“满堂灌”“一言堂”的现象突出，教学过程呆板，缺乏学生参与.针对这一基本现状，教师要主动求变，在《中学数学课程标准与教材研究》课程的教学中探索参与式教学模式.由于学生在中小学期间已经积累起了关于中小学数学教材、中小学数学教学的一些认知，因此学生能够在短时间内适应参与式教学模式，能够积极主动地参与到教学活动中，通过小组内的合作、组间的交流实现知识的主动建构与学生的共同发展.在该门课程的教学中，常见的参与式教学活动有：“教材研究案例研讨”“课程结构与内容的框图表示”“核心概念的案例式解读”“课程标准地位与功能的直观呈现与表达”“方法论指导下的教材研究”等.

四、探索多样化的实践方式

将信息技术与数学教育教学实践课程相结合.新课标提倡使用信息技术来改变学生的学习方式和教师的教学模式，信息技术不仅是教学的辅助工具，还可以促进学生自主学习和进行情感激励.因此，在《中学数学教学设计与实践能力训练》教学中，教师要指导学生探讨如何利用信息技术提供的学习环境，在未来的教学实践中充分调动学生的主动性和积极性.

《中学数学教学设计与实践能力训练》课程是对学生进行系统师范性教育的主要渠道，不仅要求学生很好地掌握教学理论知识，还要培养实践技能.因此要建立新的教学模式，通过创设情境，使学生理论联系实际，在开展合作交流的说课、评课活动中把握数学教育理论的实质，掌握教学技能.

五、实行多元化评价体系，全面提高学生的综合素质

根据金课标准的持续改进原则，需要对课程进行评价.通过评价，能综合考查学生运用数学和教育理论开展教学的效果，还能从成果导向的角度反思人才培养过程中存在的问题.《中学数学教学设计与实践能力训练》课程所采用的考试卷评定学生成绩的方法已经无法全面考查学生的实践教学效果，因此须实行多元化评价体系，建立多渠道方式评价，包括课堂讨论、小论文、调查报告、平时作业、动手作业、课堂示范、书面考试等.同时加大平时成绩的权重，实训成绩比例增大为35%，教学设计和期末考试成绩各占35%、30%.

结 语

总的来说，文章分析了师范专业认证背景下数学教育教学实践课程改革的意义，根据认证标准确定了数学教育教学实践课程改革的基本内容，探索了教育实践的方式，实行多元化评价体系，明确了在师范专业认证背景下，数学教育教学实践课程改革对于提升课程教学质量有参考意义，有利于创新人才的培养.

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