初中体育教学中小组合作学习的应用策略

汤子韶

关键词：体育教学；初中；合作学习

小组合作学习，是指将学习者以几人一组的标准划分组队，并促进小组内人员相互配合、协作，以提升学习的成效。当前这种新型教学方式被应用到许多学科当中，本文主要围绕小组合作学习在初中体育课堂中的应用进行了简要叙述。

1初中体育教学小组合作学习中存在的问题

为了更好地提升学生的体育技能，初中体育课堂多会以小组形式开展活动，在活动中，小组成员要合作学习、相互帮助，最终完成团队学习的目标。然而，体育教学中小组合作学习的推进仍存在一些不足。首先，部分体育教师运用这种新教学手段时，过于看重形式，将过多精力放在了分组设计上，导致教学的本质内容被忽略，部分教师为了表面形式未考虑到学生个体的特殊情况，导致分组后合作学习的效果并不佳。其次，许多教师设计的小组合作学习没有清晰的目标，分发的任务探究实践性不强，学生合作训练体育技巧时还容易出现两极分化情况，比如能力强的学生学习成效好，能力弱的学生甚至不愿配合、参与训练，导致小组合作学习失去意义，这体现出教师对这种教学手段的把握不充分，很难提高体育教学质量。最后，许多体育教师在小组合作学习活动结束后未能及时进行客观的分析和评价，只是简单组织学生自行分组讨论，抑或评价方向不够科学，与实际情况脱节，无法起到激励学生学习的效果。

2小组合作学习在初中体育课堂教学中的应用价值

小组合作学习在近些年被用于许多学科的教学中，这种教学模式的优点在于能够培养学生的多维度素质，从而提升其综合素养。对于初中体育课堂教学来说，小组合作学习能够使学生的合作意识增强。许多体育项目都是多人合作类型，其重视同伴间的互助、配合以及交流，在小组合作练习体育技能的过程中，学生会沉浸在和谐的学习环境中，其主观能动性更强，还能通过与他人协商来提升各项能力，实现自我进步，增强合作技能，為未来发展奠定良好基础。小组合作模式还能提升学生的问题处理能力，该项能力对于学生的生活、学习都十分重要，在体育学习过程中，合作学习鼓励学生相互协同配合以达成体育训练目标，即使遇到一些难以预测的困难，也能在他人的协助、建议下克服，增强学生解决问题的意识和能力，对其今后独立自主学习很有帮助。小组合作学习还能够培养学生的竞争意识和刻苦精神，比如说在小组竞赛中，学生为了取得团体胜利会积极训练，相互磨合，从而增强了向上奋进的韧劲。同时，团队合作中可能会遇到一些人际交往冲突，这有利于锻炼学生的情绪调控能力。

3小组合作学习在初中体育课堂教学中的具体应用策略

3.1基于学生情况合理分组

在初中体育课堂教学中，小组合作学习的方式是比较常见的，但许多教师应用该方式时在分组方面过于随意，致使教学效果不佳，课堂教学效率降低。因此，在具体推进学生以小组合作形式学习体育知识和技能时，应当注意基于学生情况来合理分组。首先，体育教师本身要深刻理解教学内容，并明确单堂课的教学目标，对学生学习能力也要进行充分了解，为分组做好准备。其次，实施分组时要严格遵循科学原则，譬如各小组人数应相对均等，不宜出现过少或过多的情况，且尽可能确保每个人都能参与到体育训练或理论讨论当中，调动学生学习体育的主观能动性，如此也有利于提高课堂教学效率。最后，教师还要考虑到每个学生在学习体育上的自身优势，像是有些学生身体素质好、有些身体素质较差，要保证同组学生之间能够在学习中互补，强化相互借鉴学习，通过合作共同提高体育素养。教师还要对不同小组的特征进行分析，尽最大努力使学生在分组学习中得到发展。

3.2选择合适的教学方案

初中体育在新课程改革背景下，也提出了更多教学要求，为了达到这些要求，体育教师需要掌握体育教学课程标准，再结合实际教学情况为学生选择最为合适的体育课程教学方案，使学生的发展更为充分。首先，体育课程方案中应明确小组合作学习的目标，由教师基于对组内学生的特点考虑制定明确合理的活动任务目标，相关训练目标还要具有个性化与层次化特征，成员间相互促进交流，带动每个学生的发展潜能外显。其次，在组内目标明确以后，也可让小组内个体成员分解目标，依据自身情况制定适合的学习规划，促进小组合作学习方案可行性的增强。例如，教师在指导学生以小组为单位进行“前滚翻”动作练习时，可以先为学生展示动作，并着重讲解注意事项和关键技巧，再进一步结合训练目标为每个合作小组布置任务，在教学实施中可以将2—3人分为一组，如此可使小组内成员更好地相互配合和监督。接着按照课程要求和流程练习前后滚动的各项动作，练习动作时可降低小组中个别能力较差学生的任务标准，比如先要求其动作规范，不一定要一次性成功翻滚。教师应适时给予其指导，使学生顺利完成学习目标。

3.3采用多样化小组合作学习模式

3.3.1鼓励组内学生互动

针对初中学生的体育教学已经不再是小学阶段的自由练习以及基础运动知识的介绍，更多地要注意学生体育运动技巧的系统性训练，在锻炼时可采用体验式活动，让学生在实践中体会运动技巧并理解理论知识。而小组合作学习可以让学生在一种特殊的多人场景中训练运动技巧，使体育运动的灵活性更强，也能提高学生的心理素质和与人交往的能力。教师要打破传统体育训练的模式，即教师演示——布置训练任务——学生自主练习的流程，改变枯燥练习的体育课堂氛围，积极鼓励小组内学生间的良好互动，比如安排小组内成员相互监督对方的动作训练。例如，在健美操的小组合作教学活动中，为了让学生组内互动体验感更强，促进所有人的良好发展，可以在教师展示动作要领之后，让组内学生自行统筹安排不同动作的训练，可以先集体集中练习某个关键动作，也可组内进行各种动作练习，使学生对技术动作的理解更为深入。

3.3.2设计小组间竞赛

初中学生已经开始形成独立的思想意识，且对于外界信息十分敏感，希望在学习与生活中获得更多人的认可。因此，体育教师在开展教学时，可以在小组合作学习的基础上设计班级中不同小组间的竞赛活动，竞赛也是充分体现体育精神的媒介，要激发出学生在体育运动上的争胜心、征服欲，保证良性竞争，推动学生合作意识的提升，增进学生间的情感互动，也可使学生竞技水平得到提高。小组间的体育竞赛形式较丰富多样，在竞技实施过程中，会更加坚定学生的集体荣誉感，正视个人实力，提升学生抗挫折能力，培养努力拼搏的精神，从而使身心都得到健康发展。设计竞赛时也要考虑到学生的基本情况，不能难度过高，要使学生在竞赛中能够获得愉悦感、成就感，树立自信，为体育教学的进一步开展奠定良好基础。例如，体育教师可组织班级小组间进行各种球类竞赛，包括篮球、排球、足球以及乒乓球等，也可结合学生的偏好组织一些体操、跳绳、单双杠以及拔河等运动竞赛，致力于为学生打造出活跃生动的运动氛围，使体育课堂更受欢迎，在这些竞赛中，学生会勇于表现自我，为了取胜而认真练习，也利于激发出每个学生的潜力。在体育竞赛结束之后，教师还可为获胜小组颁发奖励，以调动小组学生的积极性，还要在竞赛结束后指导每组学生进行复盘，指出存在的不规范的问题，鼓励学生下次继续努力，取得更优异的成绩。

3.3.3开展体育游戏

初中生已经进入青春期，虽然在心智上不再幼稚，但还是普遍喜欢游戏活动。过于固定和枯燥无趣的体育小组合作学习可能会使其产生抗拒心理，反而降低了体育课堂教学效果。因此，体育教师可以在课堂中组织小组开展一些体育游戏活动，既能够实现体育锻炼，也能调动学生的参与热情。例如，可以在课堂安排“两人三足”的游戏，其有助于培养小组学生间的默契。也可让学生自行商议游戏规则，比如说开展升级版的“两人三足”，每组安排5人，让体育游戏更加有趣。体育游戏合作活动还有许多，如“占领阵地”游戏、“迎面接力”游戏、“运球接力”游戏等，学生可以在体育课堂中通过游戏活动放松精神，获得快乐，对其心理健康发展极为有益。除此之外，体育教师可以从兴趣角度出发，在课堂上依据学生喜好设计不同的兴趣小组，比如篮球组、体操组、足球组、跳绳组等，可让学生自行选择感兴趣的小组参与，随后教师再按照每个小组的特点来设计组织活动，这样可以为学生打造出相对开放和自由的小组学习模式，满足不同学生的学习需求，激发学生的运动潜力。

3.4客观进行课后评价

在初中体育课堂中，小组实践只占学习活动的一部分，在每次活动结束后，教师还应及时并客观地进行评价。重点是针对小组合作学习中的学生表现进行评价，点评组内成员的配合程度、沟通程度以及主动探索的情况，让学生明白自身的不足之处，才能针对性地改正。学生在开展体育锻炼时，教师也可对每个学生的学习状态适时点评。例如，在小组合作学习跳远动作时，教师可以针对学生习惯性出现的不规范动作及时给予评价并纠正过来，也可为每个小组配备一名表现优异的组长，让其监督其他组员的动作，确保整个小组的体育技能都得到提升，提高体育课堂教学的质量。教师在指点学生动作时，应注意保持鼓励的态度，避免打击学生学习体育技能的自信心和积极性，让学生能够保持兴趣并不断进步，创造融洽的教学氛围。

4结语

综上所述，在初中体育课堂教学过程中，应用小组合作教学方式，对于培养学生综合素质来说极为有利，故而该种教学手段目前也在许多中学被应用。经本文分析可知，小组合作学习方式在初中体育课堂教学中的具体应用策略包括：基于学生情况合理进行分组、选择合适的教学方案、采用多样化小组合作学习模式、客观进行课后评价。