新时代技工院校音乐教育专业基本乐理教学实施策略研究

摘 要：新时代教育环境发生了显著的变化，教育的要求与标准也有了明显的提升，在这样的大环境下对教育的具体实施策略进行分析与研究，这对于促进教育发展是有积极意义的。技工院校的音乐教育专业主要培养的是能够在幼儿、小学教学中可以担任音乐教师的人才，所以技工院校音乐教育专业的具体教学一方面需要考虑音乐教师应该具备的基本素养，另一方面应该思考音乐教育专业的具体教学内容。教学内容是实现教学目标的重要载体，也是培养学生素养不可缺少的要素，因此对目前技工院校音乐教育专业的具体教学开展做分析，内容必须优化。乐理教学作为音乐教育专业的主要教学内容，对这部分内容的教学实施策略进行研究，这对于改善目前的音乐教学，提升整体教学效果有显著价值。本文对相关的内容进行分析，旨在为实践提供参考与指导。

关键词：技工院校；音乐教育；乐理教学；实施策略

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：2096-0905（2023）30-0-03

在新时代，技工院校的音乐教育专业教学工作需要结合学生未来的就业要求做积极的调整，同时还要结合目前的教育教学标准以及要求来对教学内容以及教学方式等做优化。基本乐理教学是现阶段音乐教育专业教学中必须强调的内容，其是实现教学目的的重要载体，同时也是落实教育理念的主要媒介，所以对基本乐理教学工作的具体开展进行思考与讨论是有显著价值的。立足于目前的技工院校音乐教育专业教学实践对教学过程中课程内容的系统性以及教学难点之间的关系进行总结，并就乐理教学的具体策略做讨论，同时结合“教学评”一致理念来对整体教学的优化与创新措施进行强调，这可以让音乐教育专业的教学工作取得更加显著的效果。

一、基本乐理教学中课程内容系统性与教学难点的关系

技工院校音乐教育专业在执行基本乐理教学工作的时候势必会进行课程的专业化设计。结合教学的具体要求和学生知识掌握的基本规律，在具体课程教学过程中，教师需要遵循先易后难、先浅后深的基本原则。在课前教师需要结合相关的教材来对课堂的内容进行编排，而且在课程编排的过程中需要对教学的重点进行强调，比如音名、唱名、节拍的规律等重点需要在课程编排的时候得以凸显。另外，在课程内容编排的时候还可以适当地讲述三和弦、七和弦以及装饰音的演奏方法。在明确了课程内容的重点之后，教师需要对重点内容教学中的难点进行确定，比如上述重点内容中的特殊划分、中国民族七声调等知识都需要做强调。与此同时，教师要基于课程系统性对知识点进行安排，要保证学生学习的过程与自身的能力成长之间形成递进关系，这样，随着学生的能力提升，其可以掌握的内容也会增加，此时课程的难度即便是增加，学生也可以很好地应对，最终达到预期的教学目的[1]。

就基本乐理教学实践来看，其核心知识点在于音的高低以及音的长短，当然还包括了节奏节拍。在实践中，学生的学习时间不足或者是学习方法落后会导致学生的学习效果无法达到预期。再者，学生自身的探究能力、乐器实践能力以及音乐表达能力也会对其的乐理知识掌握产生影响。基于这样的考虑，在课程内容设置的时候教师需要注重教学内容的结合，要对学生的歌曲创编能力、乐器应用能力等做选择性培养，以此来帮助每一位学生实现创新能力以及音乐素养的提升，这样，学生学习音乐的基础会更加扎实，后续的音乐教育工作开展也会更加顺利[2]。

二、音乐教育专业基本乐理教学的实践策略

在明确了课程内容系统性和教学难点之间的关系之后，接下来需要强调的便是基本乐理教学的实践策略。以目前技工院校音乐教育专业的具体教学实践为例做分析，教学策略需要汇总如下几个方面实施。

（一）基于研究性课堂构建强调乐理视唱组合教学

就基本乐理知识课程的内容分析来看，其主要是对抽象音乐理论知识的讲述，所以在教学实践中，很多教师会利用传统的知识讲述方法来帮助学生理解乐理知识。当然，在讲解的时候，也会有不少教师利用习题进行知识点讲解。而不管是知识点直接讲解还是以习题为媒介进行讲解，整个教学过程都存在着枯燥性，所以长期利用这样的方式，学生的学习兴趣会被消磨。就音乐本身而言，教育需要以锻炼学生的识谱能力和歌唱能力为主要方式，因此在进行基本乐理知识教学的时候可以通过情境创设的方式来强调乐理视唱组合教学，这样可以构建起研究性课堂，而且这样的课堂具有直观性，更能够激发学生的学习热情[3]。

以具体教学为例，在正式教学工作开展之前教师可以利用多媒体与音响进行一段旋律的播放，然后基于旋律询问学生一些基础的乐理知识，并让学生对旋律当中包含的情感进行思考。此外，教師还可以要求学生基于听到的旋律以及思考的情感对歌名进行猜测。这样的情景设置和问题引导会让学生的思维发散，同时也可以活跃课堂的氛围，这对于提高学生参与学习的积极性是非常有效果的。在学生积极性提升的情况下教师基于学生的表现逐步地将问题深化，然后对学生进行鼓励，使其能够尝试着做旋律节拍的敲打，同时教师还可以给出相应的意见或者是指导，这样，学生对旋律的掌握效果会显著提升。就整体教学来看，教师利用问题引导的方式一步步地让学生做深入探究，这实际上是培养学生的探究意识。在学生探究意识培养的基础上对基础乐理知识进行讲述，并让学生参与到乐理知识的探索中来，这样，学生会更加全面地认知乐理知识，且传统教学所带来的学习枯燥感也会一扫而空，整体教学的质量会显著提升，学生的音乐素养也会得到有效培养[4]。

（二）基于交互课堂构建重视乐理趣味组合教学

结合过去的教学资料进行分析可知，音乐知识理论教学不仅具有抽象性，且乏味性表现是比较突出的。学生处于青春蜕变期，对自己不感兴趣的内容往往没有学习动力，因此如何让学生对音乐乐理知识感兴趣是音乐教育专业基本乐理教学中必须思考的问题。正所谓“知之者不如乐之者”，培养学生对音乐基本乐理的兴趣，使其能够在学习中感受到乐趣，这样，其参与学习的积极性会显著增加。为了达到这个目标，教师在教学实践中可以将实践性活动引入课堂中，从而使课程教学更加有趣。在趣味性课堂中教师和学生的交流会变得更加频繁，而二者的深入交流会为教学深化打下良好基础[5]。

以《节奏》这节课的教学为例进行分析，在课程开始的时候利用多媒体设备进行摇滚乐的播放，然后结合肢体动作进行有规律的律动，这样的方式能够让课堂的氛围更加活跃。在课堂氛围“活起来”之后播放不同种类的乐曲，并在现场进行节奏展示，同时鼓励学生参与其中，这样可以让学生有动态的体验。另外，在教学中还可以利用游戏教学的方式来让学生参与敲钟游戏，在游戏中让学生进行角色扮演，并在听到播放歌曲的节奏之后进行有序的敲打，这种引导性的行为会让学生对节奏的认知更加深刻。另外，教师和学生共同参与课堂游戏，拉近了师生之间的关系，这会让课堂变得更加融洽，在融洽的课堂中进行乐理知识的教学，学生会有比较高的接受度，且在综合游戏的训练中，学生的基本乐理知识掌握会更具综合性，学生自身的素养也会获得显著性提升。

（三）结合钢琴教学实现层次相应构建

在音乐基本乐理教学工作组织实施的过程中，教师应该意识到学生之间的差异，所以教学目标的制定与实施也需要保持差异性。在教学实践中创设不同的问题并鼓励学生进行思考，这对于打破学生的瓶颈是有积极意义的。另外，在教学时重视学生实践技能的培养，并适当地利用钢琴教学的形式在课堂上进行弹唱教学，同时利用多元化的方式讲解基本乐理知识，这样可以有效提升学生的综合学习素养[6]。

在进行音乐教学的时候，教师还可以做适当的知识讲解，并通过提问的方式让学生进行问题回答。通过学生问题的解答来对学生的层次进行划分，将教学层次划分为基础层、综合层与上升层，同时结合学生的问题回答对学生所学的不足进行了解，然后基于学生不了解的问题将抽象的知识通过钢琴等形式做直观教学，这样可以让学生对问题的理解深化。当然，在利用钢琴进行教学的时候教师可以在课堂上做好榜样，比如在钢琴弹奏的时候手型应该保持什么样，在弹奏的时候要注意哪些问题等。基于教师的问题让学生进行观摩与思考，学生的弹奏能力会获得快速提升。同时，学生自制能力相对较弱，所以教师还应该进行课下的监督，适当布置相应的作业，鼓励学生进行弹奏，提升学生的学习能力，培养学生的专业素养[7]。

三、基于“教学评一致”的教学路径

在技工院校音乐教育专业基本乐理教学的过程中，基于“教学评一致”的理念对教学的实践策略和教学执行路径做优化，这对于全面提升教学效果有积极意义，对学生音乐素养综合提升也有显著价值。就实践总结来看，基于“教学评”的教学工作组织需要关注如下内容。

第一，需要基于新课标的具体要求来对教学目标进行设定。教学目标是教学工作开展的重要指导，其在教学资源配置等方面也能够发挥引导作用。基于新课标的要求对音乐课堂教学目标进行明确，这对于具体的教学设计和执行有显著意义。比如，新课标要求音乐教育要强调音乐素养知识的掌握，如速度、节奏、旋律、演唱等内容。在诸多内容中，乐谱的识读是必须强调的。在音乐课堂教学中，让学生在教师的引导下对音乐作品的精神内涵有深刻的了解，并通过亲身体验的方式提升自己的艺术审美能力，这样，学生可以基于作品获得更多的感性经验。另外，在音乐教学中教师还需要帮助学生培养积极向上、热爱国家、尊重大自然的乐观态度，要让学生在音乐的世界里感受到真善美，同时还需要学生通过音乐来抒发自己的情感[8]。

第二，基于教学目标开展音乐教学活动。在教学目标明确之后，要很好地利用“教学评一致性”教学方法，需要基于教学目标对教学内容进行设计和优化。一般来讲，需要结合已有的教材内容将课外的教学资源进行引入，这样，教学工作的范围会得到拓展。比如，在音乐课堂教学过程中，教师首先需要讲解切分音的节奏型，同时需要对2/4的强弱关系进行理论知识阐述。学生在初步学习乐理知识的基础上，教师可以让学生通过“打节奏”的方式来让学生更好地理解什么是节奏。在学生节奏理解的基础上，教师带领学生进行歌曲的演唱，并在演唱的过程中让学生利用双手打节奏，这样，学生对节奏型特点的掌握会更加的深刻，其对节拍的认识也会更加全面[9]。

第三，在“教学评一致性”教学方法的利用过程中强调多元评价工作。就“教学评一致性”教学方法的具体利用来看，基于该方法的评价非常重视其与音乐课堂的契合度。就学生而言，其本身处在活泼好动的阶段，因此在音乐教学中如果硬性地布置一些刻板或者是无趣的内容，学生会将学习视为一种负担，这对于后续的教学开展是不利的。所以教师在作业布置的时候需要强调灵活变通，比如在教学中可以让学生对生活中的声音进行搜集，并鼓励学生创作属于自己的歌曲。在进行学生评价的时候，为了对学生形成促进，需要以积极评价为主，这样可以帮助学生树立学习自信。在面对羞涩、腼腆的学生时，教师需要对学生进行鼓励，并对学生的哼唱等进行肯定，同时利用正面评价来帮助其树立自信心。就多元评价而言，其还主张评价主体的多元，即在评价工作的组织实施中，不仅要让教师作为评价的主体，学生也会是评价的主体。比如，在教学工作开展中，教师可以通过电脑让学生进行课前的准备练习，并让学生对课堂内容涉及的文化知识有相关了解，同时在课堂上给予学生一个展示自我的平台，除了让学生进行歌曲的演唱，还可以鼓励学生根据自己所准备的内容进行展示。展示过后再由作为观众的同学来对表演进行评价。同学之间的评价更容易让学生接受，同时也让学生从不同角度对自身的能力有了更多的认识，促进了同学之间的友情。教师可以在最后以总结的方式来从专业的角度给予指导与评价，使教师评价和学生互评两种评价方式相辅相成，具体评价对教学促进的效果会更加显著[10]。

四、结束语

技工院校音乐教育专业的基本乐理教学作为重要的专业教学内容，需要对教学实践开展进行思考与分析，要积极解决传统教学模式下存在的显著问题，这样，教学的整体效果才會获得显著性提升。本文立足于音乐教育专业基本乐理教学实践对教学过程中的策略与方法利用进行讨论，旨在为教学实践工作优化提供参考。

参考文献：

[1]王刚.高校音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学策略[J].戏剧之家，2022（20）：166-168.

[2]胡雅珂.课程思政视域下高校音乐教育专业课程课堂教学方法与策略研究[J].艺术评鉴，2021（11）：121-124.

[3]姚晓岚.用魅力课堂提升学前教育专业教学的效果研究——以潮阳职校学前教育专业《幼儿园音乐教育活动指导》课程为例[J].中国培训，2020（12）：74-75.

[4]窦飞.普通高校音乐教育专业竹笛教学策略研讨[J].戏剧之家，2020（35）：110-111.

[5]代宁，张怡然，王鹏，孙浩腾，陈曦.核心素养视野下河北高校音乐教育专业课程改革探究——以沧州师范学院为例[J].沧州师范学院学报，2020，36（03）：128-132.

[6]黄娟莉.音乐教育专业舞蹈课程有效教学策略研究[J].职业技术，2020，19（04）：75-79.

[7]原洁.中职学前教育专业儿童歌曲弹唱课程教学策略研究[J].黄河之声，2020（05）：98-99.

[8]冯国徽.学前音乐专业教学中学生综合技能培养途径探讨[J].艺术评鉴，2020（04）：109-110.

[9]郭一品.现阶段高校音乐教育专业中管乐教学策略研究[J].中外企业家，2019（32）：147.

[10]时晓倩.学前教育专业基本乐理知识的有效教学策略[J].科普童话，2019（28）：58.

作者简介：李凉（1981-），女，河南南阳人，本科，讲师，从事音乐教学及研究。