浅谈美术教学图像识读素养培养途径

薛姣

［摘 要］美术教学中，学生对图像信息比较感兴趣。教师借助图像设计识读学习任务，不仅能够锻炼学生的判断能力，还能够培养学生的观察能力，进而发展学生的美术学科素养。筛选图像、观察图像、讨论图像、辨识图像、创作图像，教师从不同角度展开设计和引导，为学生提供更多图像识读的机会，能够有效调动学生的学习思维，让学生在自主探索和合作讨论中建立学科核心素养。

［关键词］美术教学；图像识读；核心素养

［中图分类号］ G623.75［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）30-0042-03

小学美术教学中，教师适时引入图像识读教学模式，引导学生对美术作品、图形、影像等进行观看、识别和解读，能够促进学生形成专业的美术学习素养。在教学执行阶段，教师要做好筛选工作，確定图形素材资源，组织学生开展自主和合作探究活动，延伸图像识读训练，让学生参与图像识别、讨论和创作活动，使学生在实践探索中建立图像识读能力。美术图像资源众多，教师要做好优化处理，为学生创设适合的图像识读环境，全面提升学生的学科核心素养。

一、筛选图像，创建识读学习情境

美术教材中有丰富的图像素材资源。教师在具体教学时，要做好学情调查，为学生准备适合的图像识读素材，确保图像识读的效果。为激发学生图像识读的兴趣，教师可借助多种辅助手段，如媒体展示、问题导学、游戏竞赛、音乐衬托等，引导学生主动展开图像识读学习，使学生在不断地探索中建立图像识读认知基础。

如教学苏少版美术教材五年级上册《参观和旅游》时，教师展示两组图片信息：“这里有两组图片，一组是同学们旅游时留下的照片，一组是同学们根据旅游经历创作的绘画作品。展开观察，并进行筛选，在每一组图片中找出一幅最好的作品，并进行推介。”学生对这些图像信息比较敏感，不管是照片还是绘画，他们都比较感兴趣，都愿意主动观察与讨论。在具体讨论环节，教师可给予提示：“判断这些图像的好坏，要从选材、构图、色彩、艺术手法等角度展开思考，能够给人以美感和启迪的作品才是最值得推介的。”学生根据教师的指导展开讨论，课堂学习气氛逐渐浓烈。在展示环节，学生都能够主动发言，对相关作品进行推介。如：“这张照片是泰山俯瞰图。因为山腰有一些云彩和雾气的遮挡，导致照片清晰度不够，但‘一览众山小的感觉还是展示出来了。云雾缭绕的背景，带有一些神秘感，好像是站在天界看人间，其角度设计得比较好。”“这张照片是人物照，背后是浩瀚的大海，远处有帆船点点，人物处于照片最中间，其手势像是托起了远处的大船，说明拍照时，对时机的把握很好。”教师从美术角度对学生读图、解读的情况做评价，使学生从中收获了丰富的学习体验。

教师组织学生观看旅游照片和绘画作品，成功激发了学生图像识读的兴趣。学生对这些生活化图像比较熟悉，自然能够积极参与识读学习。教师对识读方法进行指导，给学生带来更多学习启迪，确保图像识读任务的顺利推进。教师借助多媒体创设学习情境，带给学生多种感官冲击，其助学效果十分突出。

二、观察图像，组织识读学习活动

图像识读有太多呈现形式，教师为学生准备图像信息后，不妨先让学生展开自主探索学习。学生通过主动观察建立起来的学习认知更牢固，也能充分打开视野，从更多方面进行思考，形成个性化学习认知。但学生的学力基础存在较大差异，教师要及时进行引导，给学生规划清晰的观察路线，让自主探索和教师指导相结合，以凸显教学效果。

图像识读没有统一的格式和要求，学生对图像识读的认知呈现个性化特征。教师要尊重学生的个性化理解，及时给予学习指导和提示，这样学生的感知体验才会更深刻。如教学苏少版美术教材五年级上册《学学构图》时，教师先出示两幅挂图：“这两幅挂图，一幅构图科学恰当，一幅构图设计不是很合理。展开仔细观察，你能够做出准确判断吗？从构图是否合理的角度展开解读，看谁的观点更有代表性。”学生开始观察这两幅挂图，从构图的角度进行独立思考和分析。教师从几个角度展开引导：“观察构图是不是合适，需要对图中的景物搭配比例、色彩和谐性、留白等因素展开观察和思考。能够让人产生美感的，其构图肯定是适合的，反之，则是不适合的。”学生主动展示自己的个性观点：“这两幅图在构图方面存在一定差别。第一幅图山水比例设计比较合理，色彩搭配也比较巧妙，青山绿水，营造出优美的意境。第二幅图中的一些因素在配合上有些失调，树木位置占据空间太大，远山、天空等被严重淡化处理了。”教师对学生的美学分析进行评价，肯定了学生的思考成果。

教师出示两幅挂图让学生展开对比分析，并从不同角度进行引导，让学生展开个性化思考，使学生进入观察学习的核心，形成独立的思考感知和体验。美术中的图像识读有自身规律，教师从专业角度进行引导，并根据学生的思维特点和学习认知心理展开教学设计，使识读任务得以顺利推进。

三、讨论图像，传授识读学习方法

自主探索和合作学习相结合，这是图像识读教学的最佳选择。教师在组织合作学习时，要从多个角度展开设计。在组建合作团队时，教师应给予学生自主权，让学生自由组成团队，这样可以保证合作学习的和谐性，增加互动频度。在讨论图像识读内涵时，教师要及时传授一些方法，使学生在互动交流中提升识读学习效率。图像识读涉及内容比较多，图案、色彩、构图、作品形式等都是图像识读时要理清的要素，教师可借助一些案例来进行具体指导。

教师组织学生参与集体性识读活动，能够发挥集体的智慧，帮助更多学生在互动讨论中建立美术素养。如在教学苏少版美术教材五年级上册《版面设计》时，教师在课前为学生设计了图像信息搜集任务：“生活中我们常常见到一些杂志、物品包装的版面设计带有个性特色。深入生活中展开信息搜集，选择一些有个性的版面设计案例，以图片或者照片的形式传输到网络交互平台，为教学设计提供素材。”学生接受任务后，都能够主动展开信息搜集，借助网络和媒体手段进行信息处理，为学科教学提供了丰富的图像素材。教师对这些图像素材进行筛选并集中展示，设计讨论学习任务：“这些版面设计带有个性特征。识读时，要从版面内容规划、呈现方式、色彩搭配等角度展开分析，总结出其突出特点。”学生认真观察图片，顺利进入学习环节，在广泛交流中得出个性化见解：“版面设计需要追求和谐性，讲究整体美，比例要适中，内容、布局要合理，每一个版块需要搭配和谐。文本和图案设计时，要做到图文并茂，不能让太多图片占据空间，降低了可读性。”“从美术角度展开思考，版面设计要有审美追求，版面规划要协调，要体现色彩的搭配，图片大小和色彩调配等都需要重点考虑。”经过互动交流，学生逐渐形成美术共识。教师总结学生的讨论内容，从美术角度进行点评，给予学生更多的学习启示。

教师要求学生展开信息搜集，成功调动了学生的学习主动性。学生对网络应用有参与兴趣，都能积极主动地展开信息搜集与整理。教师教给学生图像识读的方法，让学生从不同角度展开思考和讨论，确保图像识读任务的顺利开展。学生在分析版面设计特点时还缺乏专业知识，需要教师的及时引导，这样才能建立崭新的知识体系。

四、辨识图像，提升识读学习品质

图像识读要关注美术元素的呈现，还要对图像中呈现的人物、景物、情节等元素展开辨析，这样才能建立对图像的完整认知。因为学生对图像的辨识存在个性追求，所以教师应适时对图像内容做解析或列举实例进行延伸设计，引导学生对同一类作品展开分析与解读，这样可以培养学生的甄别能力，提升学生的图像识读品质。

学生对图像识读比较有兴趣，教师做好设计和组织，引导学生展开个性化的识别，能让学生在充分思考和交流中建立识读认知。如教学苏少版美术教材五年级上册《风景如画》时，教师在课堂导入环节展示风景写生作品、装饰风景画，引导学生展开对比观察：“这两组图像在形象、色彩、艺术手法应用上都存在差异。自主观察思考，同桌间交流讨论，对比两组图像的异同点。”学生进入识读环节，教师跟进指导。经过一番观察，学生达成学习共识：“在形象上，写生风景画忠实于景物特点，而装饰风景画采用夸张变形的手法；在色彩上，写生风景画贴近自然风景的色彩，而装饰画则不受限制，追求和谐性；在艺术手法上，写生风景画追求客观现实，装饰画则关注点线面的结合，黑白灰层次的呈现。”教师进行延伸设计：“在现实生活中有太多美景值得我们用心观察。深入到生活之中，观察身边的景色，并将观察结果展示出来，看谁的见解更为科学合理。”学生接受任务，去搜集身边的美景，给出自己的审美解读。在交流互动环节，学生纷纷进行个性化展示，在生生对话与交流中形成了学习共识。

教师给出两组图像，引导学生展开比较分析，并给出具体的观察提示，帮助学生在细致观察与深入对比中建立图像识读认知。教师引导学生从形象、色彩、艺术手法的角度展开具体分析，追求识读的专业性，这对学生学科核心素养的发展具有积极的促进作用。

五、创作图像，提升识读学习能力

图像识读训练不能是单纯的观察和分析，如果教师能够适时引入图像创作任务，让学生展开模仿操作，在图像创作中进行识读训练，其训练效果会更好。图像识读训练有不同的呈现形式，教师引导学生进行生活观察，也能够建立识读机会，使学生形成识读能力。学生对图像的理解从感性走向理性，这是自然规律，教师要做好理性设计和引导，让学生逐渐进入学习核心。

如教学苏少版美术教材五年级上册《变脸》时，教师先利用多媒体播放一段川剧变脸的视频，让学生感受变脸的神奇特点，讨论变脸的技术。学生对变脸艺术有一定认知后，自然能够启动学习思维，参与到互动交流之中。为增强学生的真实体验，教师挑选表情丰富的学生现场做“表情包”展示。学生相互推荐，进行大胆展示，课堂学习气氛十分热烈。在展示过程中，教师指导台下的学生进行观察，对这些鲜活的表情展示进行美术解读。为激发学生的创作思维，教师设计了变脸创作任务：“找一些废纸，自制变脸面具，要体现出丰富的表情，看谁的制作更有个性。”学生接受任务后，热情地参与其中。制作变脸面具需要材料的支持，教师鼓励学生在生活中寻找一些硬纸片，利用画笔来设计画面。为了给学生设计灵感，教师利用多媒体展示更多变脸面具的图片，引导学生对这些面具的特点展开美术分析，为学生提供了丰富的素材支持。在面具展示环节，教师组织学生进行专业点评，并给出一些评价标准，让学生展开审美评价，促进了学生核心素养的成长。

教师充分利用教材内容，组织学生借助废纸来做面具，并进行现场展示，这些都是比较鲜活的训练设计。由于学生对现场展示很有兴趣，教师适时给出活动设计，成功激活了学生的学习思维。从学生的主动表现可以看出，这样的图像识读活动比较成功，将学生带入了特定的学习情境之中。学生创作图像时产生的体验更丰富，学习收获更显著。

美术学科教学有诸多目标追求，图像识读是其中的重要内容。教师要做好图像搜集，为学生提供更多思考和探索的机会，以提升学生的识读品质。学生直观思维比较发达，对图像识读也感兴趣，教师抓住学生的认知特点，及时给予方法指导，能够有效激活学生的学习思维，使学生在读图、识图、创作图像的过程中逐渐形成学科核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 朱玲.美术核心素养在课堂教学中的实现途径探讨[J].美术教育研究，2021（11）：162-163.

[2] 周春花.美术学科核心素养的图像识读教学内涵与方法[J].课程·教材·教法，2021，41（3）：123-128.

[3] 王贤.美術学科核心素养背景下学生图像识读能力的培养策略[J].美术教育研究，2020（18）：145-146.

（责编 刘宇帆）