美术课堂中学生动手操作能力的培养策略

马晓明

［摘 要］学生对实践性学习活动有特殊的参与热情，教师可结合美术学科的特点，从培养学生动手操作能力的角度出发，针对学生的学习需要，设计更多适合学生的实践性学习活动，指导学生在实践探索中展开美术创作，促进学生美术学科核心素养的发展。学生对观察、写生、手工、雕塑、绘画、调查等活动有较高的认同感，教师可根据具体的教学内容，适时开展实践性学习活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力。

［关键词］小学美术；动手操作能力；培养策略

［中图分类号］ G623.75［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）30-0045-03

小学美术课堂中，教师从培养学生动手操作能力的角度出发进行教学，能给学生带来更多实践的机会，让学生获得丰富且深刻的认知体验。因此，教师可根据具体的教学内容，通过设计写生任务、规划鉴赏方案、组织操作活动、拓展延伸训练等策略，在实践性学习活动中培养学生的动手操作能力。美术学科的内容众多，如剪纸、编织、写生、鉴赏、木版画、粘贴、拼接、观察等属于实践性的教学内容，教师要根据需要精心设计实践性学习活动，培养学生的动手操作能力。

一、设计写生任务，激发学生的动手意识

写生是绘画中直接以实物为对象进行描绘的一种方式。学生需要深入生活之中，通过细致的观察和深入思考，产生绘画灵感，在实践探索中提高美术素养。因此，教师要精选写生内容，传授写生方法，为学生提供技术支持。

1.精选写生内容

学生对写生活动比较感兴趣，教师在设计生活化的写生任务时，要做好内容的筛选和程序的安排。美术写生对象丰富，如美术道具、身边实物、自然风景、人物形象等，都可以成为写生的对象。教师要对学生的美术写生基础展开调查，以提高写生任务设计的针对性。学生的美术写生基础各异，教师对此要有理性认识，可设计不同的写生任务，让学生自主选择，以激发学生的动手意识。

例如，教学人教版美术教材四年级下册《“五谷”作画》前，教师要求学生收集一些色彩鲜明、颗粒饱满的农作物种子。上课时，学生都能够展示收集到的农作物种子，教师让学生自行选择一颗种子进行观察，并用画笔将其描绘出来。这是比较典型的生活化写生任务，因为这些农作物种子是学生自己收集的，他们自然有深刻的观察体验，任务布置后都能够积极响应。教师对学生的观察、写生过程进行跟踪指导，协助学生顺利进入创作环节。学生收集了玉米、小米、黄豆、绿豆等种子，教师从种子的形状、颜色等角度进行介绍，帮助学生展开美术观察。在色彩搭配时，教师及时给予学生建议，确保写生活动顺利展开。美术写生未必要走出教室，教师科学安排与设计，也能够获得预期的效果。

2.传授写生方法

不管是静物写生，还是动态写生，都具有极高的训练价值。学生虽有参与写生的主动性，但大多缺少方法，导致写生的效果不够好。教师要从写生方法传授的角度设计写生任务，给不同群体的学生提供不同的方法支持，以帮助学生顺利完成写生任务。美术学习本身带有动手操作的特点，教师深入调研学生的动手操作情况，及时传授学法，能给学生带来学习启示，让学生在实践中形成学科能力。

例如，教学人教版美术教材四年级下册《主题与背景》时，教师通过多媒体展示一幅图：“图上的运动员是谁？她在什么地方？这幅图主要表现什么内容？背景有什么特点？”问题提出后，学生开始仔细观察，很快就有信息回馈。“这个运动员叫谷爱凌，是北京冬奥会冠军，她正在进行自由式滑雪，画面背景是北京冬奥会赛场。”教师继续提问：“主题和背景有什么关系？”学生大多对主题和背景不是很了解，解读也不是很准确，教师及时补充说明，引导学生展开深度思考。为培养学生的动手操作能力，教师开展模仿写生训练：“仔细观察这幅图，并尝试临摹，画出人物的风采，注意背景的衬托作用，看谁临摹得更成功。”学生接受任务后快速进入学习状态，在主动实践中建立学科认知。

二、规划鉴赏方案，提升学生的动手效率

美术鉴赏不是简单地进行观察和评价，需要融入动手操作内容，如模仿操作、鉴赏讨论、成果展示等，这样能够为学生带来动手操作的机会。因此，教师要精心组织活动，根据学生实际规划鉴赏方案，提升学生的动手效率。

1.设定鉴赏角度

美术鉴赏时，教师要指导学生找到鉴赏的角度，通过集体讨论展开模仿性学习，利用动手操作的机会创作美术作品，实现鉴赏方法的顺利迁移。在鉴赏美术作品的过程中，教师既要让学生分析点评，又要鼓励学生借鉴与模仿，只有将鉴赏和实践相结合，才能体现鉴赏的价值。

例如，教学人教版美术教材四年级下册《色彩的渐变》时，教师利用画板，演示操作背景颜色的渐变性，给学生以学习启示。为了激发学生动手操作的主动性，教师提出合作创作的任务：“同桌两个人合作，利用色彩渐变的涂色方法，共同设计剪贴合成一幅服饰画，参与展览评选活动。”学生对渐变色彩的涂色活动很感兴趣，教师适时开展活动，成功激发学生的参与热情。美术鉴赏活动的内容丰富多样，教师从实践的角度设计和组织活动，给学生提供了动手操作的机会。特别是合作性的实践活动，学生会积极响应，在集体互动中形成学科认知，有效培养了学生的动手操作能力。

2.优化鉴赏讨论

美术鉴赏需要深入分析和思考，学生自发展开鉴赏讨论，能够深化鉴赏的体验和认知。在组织学生互动时，教师要适时给予提示，让学生顺利找到鉴赏的思维切入点，激发学生学习的主动性。学生在互动交流中，不仅要探究美术技法的运用，还要现场做一些模仿操作，这样的鉴赏学习才有更高的含金量。小学生的学法积累有限，美术鉴赏学习活动能够促进其技法的成长，这对学生学科综合能力的培养有重要的现实意义。

例如，教学人教版美术教材四年级下册《色彩的情感》时，教师通过多媒体展示一些名家的美术作品，从情感体验的角度出发，要求学生从对色彩的感觉进行鉴赏分析。学生对冷色、暖色有一定的认识，自然形成色彩的情感认知。为进一步落实教学目标，教师出示生活观察任务：“观察身边的色彩，并选择其中一种颜色，说说这种颜色给人带来的情感体验。”学生开始观察分析，如穿红色的外套，会让人联想到红色的火焰，有喜慶的感觉；窗外的树叶是绿色的，会让人联想到宁静、舒适、优雅、清新等词语。学生交流展示自己的鉴赏结果，教师及时给予引导，并对学生的感知体验进行点评，使学生顺利触及知识的核心。

三、组织操作活动，增加学生的动手机会

在美术教学中开展实践性学习活动，教师可从情境创设、活动组织、方法传授等角度，引导学生主动进行实践，在探索中发展学生的动手操作能力。

1.创设操作情境

组织学生展开美术创作时，教师要借助一些辅助手段，对学生的多种感官形成冲击，以激活学生的学科思维，使学生在主动参与过程中接受锻炼。如美术作品展示、手工操作演示、成果集中展览、媒体信息投放等，都可以起到教学激发作用。教师将操作任务融入活动中，要求学生进行创意性实践，能够为学生带来一些启示，在实践中培养学生的美术素养。

例如，教学人教版美术教材四年级下册《我画的动漫形象》一课，教师可在课前出示操作学习任务：“自行寻找适合的材料，制作自己喜欢的卡通人物卡片，参与课堂集体展示活动。”在课堂导学环节，教师让学生展示自己的作品，学生积极主动地拿出卡片。教师要求学生在小组内展示和评价，评选出最佳作品。学生进入展示评选环节，课堂学习气氛火热起来。孙悟空、猪八戒、熊大、光头强、海绵宝宝、喜羊羊等角色的卡片被集中到一起，教师引导学生深入观察，对这些美术作品进行点评。一个课前的制作任务，有效激发了学生创造的主动性，获得了较好的教学效果。

2.优化操作活动

美术实践性学习活动的内容丰富多样，组织学生展开活动时，教师要对活动组织进行优化处理。美术实践性学习活动大多带有合作属性，教师要精心设计活动，针对不同群体学生的学习需要，设计不同的学习任务，提出不同的学习要求，促使学生主动进行合作探究。在互动交流环节，教师要适时深入学生群体之中，与学生一起分析和研究，给学生提供更多的学习服务。

例如，教学人教版美术教材四年级下册《对称的美》时，教师组织学生收集生活中的对称图形，并选择典型的图形进行介绍，解读对称之美。学生对信息收集任务比较熟悉，都能够积极响应，很快就找到了一些对称图形，并能深入分析其工整性、对称性、整齐性的特點，在班级互动中完成信息交流。为了培养学生的动手操作能力，教师出示剪纸任务：“选择适合的对称图形，利用彩纸和剪刀，尝试进行操作，看谁剪出的对称图形更标准。”学生对剪纸活动比较熟悉，都能够积极行动起来。教师观察学生的操作情况，及时提供技术辅助，指导学生操作的方法。在成果展示环节，学生的剪纸作品各具特色，教师给予专业评价，肯定学生的剪纸成果。学生对美术图画信息比较敏感，教师借助图形、实物进行教学调度，能够对学生形成触动，在主动观察和深度思考中提升美术素养。

四、拓展延伸训练，深化学生的动手体验

美术训练设计时，教师要注意与学生的实际生活相联系，借助信息技术手段，为美术训练提供技术支持。如生活美术元素发掘、网络美术信息搜集、美术创作软件应用等活动，都带有浓郁的美术操作色彩，教师要拓展延伸美术训练，深化学生的动手体验。

1.开展生活化训练

开展美术生活化训练时，教师要对训练任务做优化处理，针对具体的教学内容进行选择。如生活观察、信息搜集、美术鉴赏、作品展览、社会调查等活动带有动手操作属性，教师要精心设计操作方案，结合学生的生活实际，增强训练效果。如果有需要，教师要放手让学生利用生活条件展开美术创作活动，使学生创作出更多个性化的美术作品。

例如，教学人教版美术教材四年级上册《走进春天》一课后，教师要求学生课余时间对身边熟悉的环境进行观察，选择一处美景，以“走进春天”为主题，创作一幅美术绘画作品，参加班级美术展览活动。学生深入生活之中进行细致的观察，选择适合的内容展开写生活动，积极准备美术作品。在这个训练设计中，教师结合教学内容的特点，组织学生开展生活观察活动，要求学生选择适合的对象，创作美术作品，这是典型的生活化写生活动。让学生用美术的眼光对身边熟悉的环境进行观察，确定创作主题，能够获得显著的训练效果。美术生活化训练没有固定的模式，教师可从教学实际出发展开设计，要求学生以生活景物为描写对象，自行创作美术作品。任务提出后，学生积极响应，在主动创作中建立学科认知基础。学生对生活化训练比较熟悉，教师根据教学内容设计训练任务，能为学生带来更多学习交流的机会，有效培养学生的动手操作能力。

2.开展网络化训练

开展网络化训练，这是学生比较感兴趣的内容。如美术信息收集、美术鉴赏、网络交互讨论、网络学习评价、美术软件应用等任务的完成都需要运用网络技术，教师要做好筛选设计，提升学生的训练效率。学生有网络训练的主动性，教师要结合学生实际设计网络学习任务，促进其学科综合能力的发展。

例如，教学人教版美术教材四年级下册《设计文化衫》时，教师出示这样的训练任务：“大家对文化衫都比较熟悉，这里有一些文化衫图案，仔细观察后，初步制订自己的创作方案。课余时间利用信息渠道搜集相关信息，自行设计一款有关文化衫的美术作品，参加班级集体展示活动。”为了便于学生展开互动交流，教师要求学生将自己的美术作品以图片的形式上传到家校微信群，并对其他同学的作品进行专业评价。任务布置后，学生迅速行动起来。教师进入微信群，组织学生展开互动交流，获得了显著的训练效果。这样一个创作活动，成功激发学生美术创作的热情，特别是网络互动，有效培养了学生的动手操作能力。

美术是一门视觉性艺术，富有实践意味，因为所有美术作品的诞生都离不开实践操作。教师针对性的设计动手操作任务，能够为学生带来学习启示，让学生在动手操作中建立学科认知基础。学生对美术写生、手工制作、雕塑、剪纸、纸版画、美术软件应用等活动有较高的参与兴趣，教师要做好学情调查，设计更多适合学生的实践性学习活动，提高学生的美术素养，培养学生的动手操作能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 吴灵华.小学美术教学中培养学生动手能力的对策[J].教师博览，2022（3）：81-82.

[2] 徐娟娟.小学美术教学中培养学生动手能力的策略分析[J].名师在线，2022（7）：88-90.

[3] 胡幸.如何在小学美术教学中培养学生的动手能力[J].安徽教育科研，2022（7）：75-76.

（责编 杜 华）