互联网背景下初中英语写作自动评价案例研究

黄宝妹

摘 要：写作是英语综合运用能力的重要体现。当前初中英语写作教学存在教师批改压力大、评价反馈滞后、反馈意见笼统等问题。自动写作评价能够提升写作反馈的即时性、针对性等。初中教师可以通过“写作规划与构思”“写作推进与修改”“写作指导与互评”三个步骤，有效利用自动写作平台，提升写作教学的效果。

关键词：初中英语；写作教学；自动写作评价

写作作为表达性技能，体现了学习者综合运用语言的能力。写作最大程度地促使学习者关注语言的形式，模仿、反思并消化目标语（Swain，1995）。优秀的写作，帮助作者恰当地表达自我，准确地传达信息，有效地感染读者。因此，写作能力的培养，对语言学习至关重要。

即时有效的反馈对提升学生的写作能力作用明显，它不仅可以帮助学生及时修正错误，同时还可以提升他们的自我认知水平（王淑雯，2011）。

但是，初中英语写作一直存在亟待解决的问题：传统的人工批改模式工作量大，反馈不及时，缺乏个性化的指导等。由于人工批改比较耗时，所以教师若希望及时将结果反馈给学生，则通常需要加班加点或只能简化反馈，但是学生无法从简单的反馈中获取改进的意见。若详细反馈，则容易错过学生更正的最佳时期。学生历时较长才收到评价意见，由于印象淡化，很难再激发修改的热情。以上原因，致使当下学生写作技能发展不尽人意，传统的课堂讲授模式受到了人工智能的挑战和冲击。师生都希望作文批改和反馈能够有优化的策略，提高效率。因此，利用自动写作评价是有效的解决策略。

一、自动写作评价

随着信息技术的发展，人工智能助力教学已经成为必然的趋势。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）提出，要“充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持和服务功能”。信息技术在写作教学资源、教学组织形式以及评价反馈等方面都带来了许多积极的影响。英语写作自动评价系统的运用正日趋广泛，在一定程度上减少了教师批改的压力，有效帮助学生减少语言形式上的问题，促进了他们的自主学习。

自动写作评价指的是基于计算机技术的作文自动打分系统。国外目前有Criterion，Writing Roadmap等，国内有批改网、冰果网、科大讯飞智学网等。在国外，Attali（2004）将写作评价系统Criterion运用到六至十二年级的课堂中并发现学生在使用该评估系统后，终稿的总分和分项分均高于初稿。在国内，王淑雯（2011）提出自动反馈系统具有自主性、客观性、解释性、即时性等优点。杨晓琼和戴运财认为自动写作评价可以激发学生的写作学习动机，增强自主学习效能感（2015）。自动写作评价正以人工智能、自然语言处理、潜势语义分析等，使传统课堂向“智慧型学习”发展（王建、张藤耀，2021）。

以批改网为例，它的原理是通过对比学生作文和标准语料库的区别，即时生成作文的得分以及分析结果。它的操作步骤简便：教师在批改网布置作文，系统自动生成作文号，学生搜索该作文号找到题目并答题。学生提交作文后，即可自然形成班级。批改网会根据词汇、句子、篇章结构和相关内容四个维度进行整体打分并给出评语。此外，该网站还会对作文进行按句点评，逐句指出拼写错误、词语错误、搭配错误、句子错误等，并给出学习提示、推荐表达、闪光短语、高分表达等。

二、自动写作评价初中教学案例

随着人工智能的迅猛發展，自动写作评价必然会日趋成熟。这有利于教师在写作教学中，跳出枯燥的海量批改，精准把握学情，将精力集中于对学生普遍性错误的分析和指导上（王淑雯，2011）。教师如何在初中阶段将英语自动写作评价有机融入日常教学中呢？笔者将以广州初中英语七年级下册第六单元Unit 6 Electricity的写作为例进行说明。

课例从单元整体教学设计出发，按照“写作规划与构思”“写作推进与修改”“写作指导与互评”三个步骤展开，力求有效解决写作反馈滞后的问题，切实提升学生的写作水平。

（一）写作规划与构思

课标提出，“教师要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组”（2022）。教师首先要在单元整体分析的基础上，对写作内容进行清晰的规划。本单元属于“人与自然”主题下的“环境保护与灾害防范”主题群。本单元以“电”为话题，以节约用电和安全用电为主线。课本的写作题目为Home rules，内容是Johnny的父亲让他写一些与用电安全有关的家规，属于补充句子的类型，如We must ...或We mustn’t ...。

该写作内容能够围绕单元主题，也融合了对语法部分情态动词的巩固运用。但是缺乏对学生连句成文，整体构思语篇的训练，所以笔者将其改编如下：学校安全教育月期间，你受邀就How to use electricity safely这一话题进行国旗下发言。请撰写一篇不少于80词的发言稿。

如何能够充分利用信息技术辅助写作教学呢？教师可以在课前登录批改网，设置好作文题目（How to use electricity safely）并补充详细要求，例如“发言稿应符合体裁要求，结构完整”“请合理使用情态动词”。然后，教师可以继续选择完成时间、打分公式、输入范文、设置互评截止时间、选择人机结合批改方式等。人机结合批改方式包含“系统多次性＋教师一次性批改”“系统多次性＋教师多次性批改”等。

（二）写作推进与修改

传统的写作课堂，通常以教师的讲授为主，课堂反馈的形式也较多局限于教师选择几篇不同层次的作文，进行点评。其他学生则很难获得及时、细致的指导意见。长此以往，写作的热情和水平都很难得到提高。

若利用信息技术则可以在一定程度上改变此局面。如学生登录批改网进行线上写作，教师可以设置完成的时间，如限时15至20分钟，营造一定的紧张感，提高写作的效率。完成初稿之后，学生提交并点击开始评分，获得初次分数和反馈意见。学生根据反馈，多次修改自己的错误，不断优化自己的作文。

即时的反馈，对于学生完善自己的写作意义重大。提交之后，利用自动写作批改，学生可以立即了解自己的错误并逐一修改，效果立竿见影。此外，修改之后，分数的提升，也会让学生获得成就感。这也有利于培养学生利用信息手段自主学习。

学生提交作文后，会希望得到教师专业的指导。但传统的人工批改，耗时耗力，教师难以及时总结共性问题。有了自动写作评价，系统可以帮助教师迅速总结共性问题，然后制定指导策略。比如本次作文，通过浏览系统自动评价的结果，发现学生共同存在的问题是：首先，缺乏分段或者段落大意不清晰，系统反馈的关键词是“结构”；其次，单元主题词汇拼写或使用错误，高频错误的词汇有electricity，safely，electrical appliances，dangerous等。最后，复合句的表达有待增加。

自动写作系统可以实现过程性的动态观察。传统的写作，教师只有在批改完学生的作文之后，才能去整理学生存在的共性问题，而且，如果批改的过程是断断续续的，很容易忘记前面所发现的情况。相对比片面知道分数，利用自动写作评价，更容易一目了然，使得后期的讲评更具有针对性。

（三）写作指导与互评

教师在掌握了班级的整体情况之后，应及时在班级中进行指导。针对词汇拼写或者语法错误，可以设置改错题；针对结构或段落不清晰，可以采用段落排序的形式进行训练；针对词汇的丰富性，可以利用批改网所推荐的高级词汇进行替换。

课标指出，“教学评价应充分发挥学生的主体作用。”“帮助他们学会开展自我评价和相互评价。”教师对共性问题进行讲评后，可以安排学生进行互评。批改网互评的模式有：指定分配，随机分配和同学间互评。指定分配则是教师挑选一篇或多篇文章，指定一名或多名学生点评，可实现多对一，一对多，或多对多点评；随机分配默认采用高分改低分方式进行分配，一个学生点评1篇文章；同学间互评：系统随机按2名以上学生分组，学生在组内相互点评其他组员的文章，默认分数相近的两名或多名互评。

和班级中的互评相对比，它互评的形式可以根据需求提供更多的選择。班级中长期的固定结对互评，容易陷入评价思维的固化，比如学生甲经常性评价学生乙的文章，但学生甲的喜好和知识存储量是相对固定的。自动写作评价如果选择随机分配，可以默认采用高低分方式进行分配，学生之间，可以感受不同的写作风格，体验更丰富的思想碰撞的火花，也减轻了教师每次重新调整评价小组的压力。

三、存在问题

自动写作评价可以在一定程度上辅助初中英语教学。但是，它也存在技术的局限性。目前无论是批改网的网站或者手机应用，都未能实现手写拍照识别的功能，需要打字，这和中考的手写答题的要求存在差距。但是，可以要求学生在定稿后，再工整誊写至作文本解决此不足。人工评价也有着不可替代的价值，教师仍然需要起到专业指引和情感支持的作用。但是，随着技术的不断完善，相信自动写作评价会发挥更大的作用。

参考文献：

［1］王建，张藤耀.国内自动作文评阅系统实证研究：述评与展望［J］.河南理工大学学报（社会科学版），2021（05）．

［2］王淑雯.利用自动评分系统进行在线英语写作反馈［J］.成人教育，2011（08）.

［3］杨晓琼，戴运财.基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究［J］.外语电化教学，2015（02）.

［4］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［*本文系广州市番禺区教育科学“十四五”规划课题《初中英语智慧课堂自动写作评价运用策略研究》（课题编号：2021-PY247）的研究成果］