三步走，做好大班幼儿前书写准备

■文/丹阳市丹北实验幼儿园 杜 萍

前书写的发展是幼儿发展的重要组成部分，大班幼儿对符号、文字有了更多的兴趣和敏感性，并具有一定的表达和书写探究经验。对即将进入小学的幼儿来说，良好前书写习惯的培养及前书写能力的提升十分必要。《3—6 岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园入学准备教育指导要点》等都对幼儿前书写能力提出了要求，指出“3—6 岁幼儿应具有书面表达的愿望和初步技能”“保护幼儿的前书写兴趣、做好必要的前书写准备”。因此，针对大班幼儿年龄特点和发展水平，我们尝试通过对前书写环境改造、前书写习惯的培养以及前书写能力的提升三步走，激发幼儿的前书写兴趣，为即将升入小学的幼儿做好充分的前书写准备。

第一步：前书写环境打造

“环境”是幼儿学习、生活的隐形因素，丰富、有趣、有意义的前书写环境，可以为幼儿的前书写能力提升营造良好的氛围，促进幼儿主动与身边的环境互动，激发幼儿对前书写的兴趣。

前书写区域可以设置在光线比较充足且安静的活动室，运用半开放式的格局，吸引幼儿前来阅读和书写。环境布置在适合幼儿书写的同时兼顾温馨美观，靠墙放上符合幼儿身高的桌椅，提供可以充分展示图书封面的书架或书袋。墙面和吊饰可以呈现幼儿的作品、课程故事、与书写相关的图片或者幼儿书写的照片等等，通过前书写环境的打造激发幼儿的书写兴趣。同时投放毛笔、铅笔、不同的书写纸等书写材料，让幼儿的书写更方便也更有仪式感。

第二步：前书写习惯培养

幼儿园大班阶段，前书写中非常重要的是掌握正确的握笔姿势和书写姿势，养成正确、良好的书写习惯。在书写之前进行一些肌肉协调性的练习，能为幼儿前书写奠定重要的基础。

幼儿初尝试书写时，时常会出现几个关于握笔姿势的问题。例如，握笔时，幼儿有的手指握笔太低，甚至握在铅笔芯上，有的又离得很远，用不上力。写字时，有的幼儿像写毛笔字一样将笔垂直于纸面，手指挡住视线，幼儿看不见笔尖的移动，便会歪着头或者趴着。如果长期保持这样不正确的书写姿势，会影响幼儿的视力，甚至出现脊椎弯曲、驼背等问题。

针对以上情况，我们采取了以下解决策略：一是开展趣味游戏。通过趣味儿歌、撕纸、玩黏土、系带子、串珠等游戏活动，发展幼儿的小肌肉、手腕力量，训练肌肉协调能力和控制能力，进而让幼儿掌握正确的书写姿势。二是感知距离。为进一步引导幼儿感知一尺、一拳及一寸的概念，可采用游戏化的形式，在用小拳头、小尺子进行丈量的过程中巩固幼儿的认知。三是榜样示范。教师持续观察幼儿，发现并放大幼儿的正确读写姿势，促进同伴互学，相互监督，以榜样带动更多的幼儿养成正确的读写姿势。四是绘本阅读。在班级投放绘本《如果你坐的歪歪扭扭》，依托绘本中幽默的画风，让幼儿感知坐姿挺拔的状态，从而端正幼儿读写姿势，保护其视力健康。

第三步：前书写能力提升

“前书写”是幼儿所进行的非正规、非固定的书写活动，可以理解为幼儿使用笔或其他书写代替物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。经过一段时间的观察和研究，我们发现通过文字主题活动、表征活动等，可以帮助幼儿在一日生活中逐步提升前书写能力。

1.我的名字——激发对文字的兴趣

通过对幼儿签到情况的观察，教师发现很多幼儿对名字感兴趣。于是，从幼儿兴趣出发的主题课程“姓名大调查”产生了。幼儿在签到本上签下了自己的名字，稚嫩的字跃然纸上，一笔一画都是成长的印记。幼儿兴奋地叫起来“我的名字好难写”“你的名字真好看”“你的名字后面两个字是一样的”“咦，她的第一个字和我的一样”……随后，“姓氏大调查”“姓从哪里来”“名字的故事”“名字大变身”等一系列活动应运而生。通过活动，幼儿认识了姓氏，了解了关于姓氏的有趣故事，开展了对家庭姓氏的相关调查，了解了自己名字的含义。接着，幼儿变身小小设计师，动一动画笔，为自己设计最漂亮的签名。

2.了解汉字——积累书写经验

大班幼儿对于汉字是非常敏感的，幼儿对身边的汉字产生了好奇，但是手边并没有能够支持他们开展探究的工具或环境。如果教师及时抓住这一契机与幼儿共同深入探究，会产生更多有趣的话题，对于提升幼儿阅读的专注力也有很大的促进作用。例如，在读写区投放低结构的田字格学习材料。幼儿用画线的方式，描绘田字格中的线条，观察线条的方向，通过找出田字格中四幅图（相同图案、不同方向）的不同，感知田字格中每小格的不同方位，辨别出细微变化。在书写区教师为幼儿展示汉字的演变过程，让幼儿感受汉字的博大精深，还通过一些关于汉字的小游戏让幼儿了解汉字的演变。在日常生活中，教师鼓励幼儿去收集汉字，无论是马路上看到的，还是电视或者书籍上看到的，都可以把它们做成字卡贴在读写区内，向同伴进行介绍。读写区里投放了汉字和实物照片对应的图片，幼儿在将汉字与图片连接的“连连看”游戏中熟悉汉字，还提供了文房四宝和字帖，让幼儿尝试用毛笔字写汉字，体会中国书法文化的魅力，做好幼小衔接中的前书写认知准备。

3.表征活动——提升前书写能力

大班幼儿的思维特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，他们愿意且希望用图画或符号进行自主表达，能通过观察、比较抓住一些事物的特征，进行初步的分类、整合，能用图表、符号和文字进行记录。当我们轻轻俯下身，倾听、观察幼儿的童言趣语，一个个故事便涌现出来。教师为每位幼儿准备了一本自然体验日记本，方便幼儿记录在园的各项活动，有过程、有体验、有感想。幼儿的表征体现着他们对游戏的热爱，对事物的思考、探索与认识，倾听幼儿的表征语言，它是真实的、生动可爱的、有情节的，更是属于幼儿的。

路漫漫其修远兮，前书写的探究之路还需要不断尝试。在接下来的一日活动中，我们将清晰把握重点，继续探寻适宜大班幼儿前书写提升的最佳途径，还将持续关注幼儿前书写的习惯及兴趣培养，让幼儿的前书写行为变得更加有意义、有深度。