小班幼儿数学逻辑思维的培养

■文/南通市如东县掘港街道群力幼儿园 顾 楠

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求，幼儿教育活动的组织要充分考虑幼儿的学习、认知规律，注重生活化、游戏化、趣味化设计。数学具有抽象性，数学教育有助于培养幼儿的逻辑思维力。对于小班幼儿来说，生活是幼儿最熟悉、最喜欢的学习场景，教师要充分链接幼儿生活，结合幼儿的已有生活经验，以生活中的问题为引线，在潜移默化中渗透数学知识，引导幼儿探究数量逻辑关系，感受数学的有用和有趣，培养幼儿的数学逻辑思维。

一、链接幼儿生活经验，有效渗透数学知识

小班数学知识的渗透，重在启发幼儿的数学逻辑思维。数学属于科学领域，对数学的认识，教师要引领幼儿感知生活中的数学现象。

比如，一日生活中的穿衣、脱鞋等细节，幼儿对自己的鞋、袜、衣服等物件较为熟悉。但在午睡时由于鞋子摆放随意，幼儿起床后很容易穿错别人的鞋子，或者分不清左右穿反鞋，又或者很难从混放在一起的鞋子中找出自己的鞋。这些生活中遇到的问题，就可以作为数学教育的切入点。以“鞋子”为主题，教师可以设计“鞋宝宝找朋友”活动，引导幼儿通过认识自己的鞋子，了解鞋子的左、右关系，找准左右脚对应的鞋子。本着先易后难的原则，教师还可以引导幼儿观察颜色、图案相近的鞋子，通过区分鞋子的颜色或图案进行正确配对。随着幼儿对材料多样性的不断认识，教师还可以投放手套、袜子等材料，引导幼儿通过观察、配对、找相同的方法，对这些材料进行搭配。袜子有大小、款型之别，手套也需要区分左右手型。在投放材料时，教师还可提炼大小、长短、图案结构等数学元素，渗透数学概念，引导幼儿学会运用数学经验解决生活问题。

二、创设游戏化情境，促进幼儿数学经验的积累

游戏化情境的设计，指利用游戏方式，呈现抽象的数学知识，便于幼儿正确理解数学概念，积累数学经验并学以致用。

小班幼儿年龄小，知识经验相对少。教师可在区角搭建晾衣绳，投放夹子、不同颜色、款型的手套和不同图案的袜子等材料，创设“晾晒袜子、手套”游戏情境，为幼儿提供交流互动的机会，让幼儿发现生活中的趣味，在自主操作、验证、评价中习得数学经验。在“晾晒手套、袜子”活动中，每个幼儿对游戏的理解各有不同。比如：有的幼儿先将所有的手套排在一起进行晾晒，接着是袜子；有的幼儿将袜子放在前面，手套放在后面；有的幼儿将相同颜色、相同图案的袜子放在一起，将大小一样的手套放在一起。在游戏情境中，教师可以尝试引入“比一比谁更快”“比一比谁晾晒得最多”等激励手段，增强幼儿参与游戏的主动性。幼儿会对自己晾晒的手套、袜子进行点数，根据清点数量对比谁多谁少，通过熟悉的生活情境积累数学经验。

三、关注游戏活动的层次性，满足不同能力幼儿的发展需求

数学活动的设计，既要契合小班幼儿易于理解、易于操作、易于感知的心智特点，同时还要兼顾层次性，能够满足不同幼儿的认知水平与发展需求。

在“晾晒手套、袜子”游戏活动中，教师要尊重幼儿的认知实际，把握好操作材料的操作难度和层次，让不同幼儿都能够快乐游戏，体验数学的乐趣。比如，幼儿可以对手套和袜子进行简单分类，也可以结合自身积累的数学经验，拓展其他玩法，包括按颜色分类、按大小分类、按类型分类，还可以按角色分类并进行角色扮演。此外，教师还可以拓展“一物多用”“一物多玩”，以贴近幼儿心智的方式揭示生活中的数学逻辑，鼓励幼儿自主解决生活中的数学问题。

实践证明，适宜的操作材料，多样的游戏活动，适时的启发引导，更有助于幼儿数学逻辑思维的发展。总之，在培养小班幼儿数学逻辑思维的过程中，教师可通过创设生活化、游戏化的情境，鼓励幼儿在操作、体验中感知数学逻辑，习得数学经验。当然，教师也要不断加强自身的专业知识学习，才能带领幼儿去发现、探索数学的奥妙，使幼儿真正感受到生活中数学的应用价值，学会运用数学来解决问题。