试析高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建

俞晓云

摘 要：英语是一门基础学科，在高中阶段的教学中，英语学科占有很大比重。新课程改革对高中英语教学提出了更多要求，已经不满足于基础的词汇与语法教学，还需要加大对英语写作阅读方面的重视。读后续写教学能够对学生阅读写作能力的提升起到辅助作用，还可以为英语写作教学搭建框架。此外，读后续写教学既能考查学生语言技巧的掌握情况，也能培养学生的创新思维与情感表达能力。本文对高中英语读后续写教学中写作支架的搭建展开了探讨。

关键词：高中英语；读后续学；写作支架

在新课程改革背景下，高中英语愈发注重学生的综合能力，教學重点已经不再局限于基础的单词与语法上，更加注重培养学生的阅读与写作能力。在过去高中英语教学与考试中，只注重学生知识的表达能力，而缺少对学生阅读理解与写作表达能力的培养。为解决这一问题，近两年在英语教学与考试中出现了读后续写这一全新题型。读后续写考验学生对文章重点内容的掌握，通过学生的知识表达，提高学生的语言表达能力。同时，读后续写要求学生的续写内容与文章主题保持一致，这就需要教师为学生搭建写作支架，引导学生围绕文章内容展开续写，提高学生的写作与表达能力。

一、高中英语读后续写教学的作用

在近几年的高中英语考试中，出现了一种全新题型：读后续写。这类题目的难度较高，对学生而言是一项全新的挑战。设置这类题型的目的是全面评估高中生的阅读理解和语言应用能力。引导学生在阅读材料的基础上，围绕文章主题进行续写，既考查学生的知识表达能力，也检验学生的语言表达能力。写作和阅读之间存在着紧密联系，英语阅读是让学生在特定的语境内学习与该情境相关的英语内容，学生在融入语境后，能够获得更加地道生动的英语学习体验[1]。英语写作是基于学生的知识表达能力，使用英语词汇和句式表达个人对某一事件的观点，形成一篇具有完整内容和主题思想的文章。由此可见，阅读和写作之间有着千丝万缕的联系，分别对应英语学习中“输入”和“输出”这两个过程。通过大量的阅读和素材积累，学生能够获得大量的写作灵感，将这些素材和灵感融入写作中，能够使学生的文章内容丰富，思想深刻。通过不断进行写作练习，学生对单词、语法各种句式的敏感度将得到明显提升，能够更流畅地阅读英语文章，并获得更加深刻的阅读体验[2]。因此，为了有效提高高中学生英语写作水平，教师要注重培养高中生的写作能力，并结合他们自身的学习特点与实际情况来开展教学工作。写作是建立在阅读基础之上的，是阅读的延伸与应用，学生可以在写作中以阅读素材为基础，融入自己的想法和感受，为写作赋予创造性。由此可见，只有当阅读与写作相结合时，才能够充分挖掘到自身所具有的潜在能力，使其具备更强的语言组织和表达能力。通过反复阅读和写作训练，高中生的写作水平可以得到进一步提升，这两者相互促进，相得益彰。因此，在高中英语课堂教学中，教师需要根据学生的实际学习情况，针对性地将阅读和写作有机地结合起来，培养学生的读后续写能力。

二、读后续写的多元支架

（一）语言支架

以话题为核心的语言组织，能够在特定的语境下用于交际等活动，这种语言组织方式从学生的生活经验与情感体验出发，能够使学生留下深刻的印象。因此，在高中英语阅读教学中，教师应根据不同年级与学习风格设计相应的话题，通过创设真实情境让学生经历阅读过程来提升其口语表达能

力[3]。在引导学生提炼话题语言的同时，教师可以根据学生的语言水平和交际的实际需求，为学生适当扩展词汇，为后续的阅读和写作提供更多的素材。

教师可以引导学生关注不同语篇的不同功能，利用这些功能的语言形式丰富自己的写作内容。阅读时可从话题选择、体裁类型及表达方式等方面入手，培养学生在英语写作中使用各种文体的能力。读后续写可以使用多种文体，包括议论文、说明文和记叙文，或者是这三种文体的融合。从语篇学角度来看，任何一篇文章都具有一定的结构特点与语言选择规律，这些语法规则在语篇层面上得到了体现，从而形成了特定的功能。以记叙文与议论文相结合的文章为例，记叙部分的作用在于以有条不紊的方式叙述事件，使读者获得身临其境的感受；而议论部分通常用于对事件或人物进行深入分析和评论。从语篇到体裁再到写作教学都离不开功能语言，通过对语篇特征进行归纳整理，可以确保学生在运用语言时准确无误，从而实现交际目标。

读后续写十分考验学生的写作技巧，学生要使用英语生动细致地描述情境，抒发自己的态度和情感。为提升学生的读后续写能力，教师就要引导学生探索更加高级的语言表达形式，提高学生文本用词的准确性、多样性、生动性和连贯性。通过反复阅读课文中所使用的各种修辞手法来加深对文章主旨的理解，不断感知和积累修辞语言，提升学生的语言修养水平。

（二）内容支架

读后续写的创新性在于将语言模仿与内容创新相互融合，充分发挥学生的想象力，锻炼学生准确应用外语的能力。教师应该指导学生充分利用阅读文本，通过多种途径掌握更多数量的写作资源，从而促进读写融合。在读后续写内容支架的搭设中，教师要引导学生在模仿语言形式与写作风格的同时，运用自己的知识表达能力，将自己的创造性内容表现出来，实现语言知识向语言技能的转变。

首先，教师需要建设相应的语言情境，恰当结合语言形式，构建主题鲜明的日常教学训练活动，促使学生能够基于情境支架背景下大胆想象。为了让学生更好地内化语言、发展能力，教师需要从学生角度出发，与学生理解文本的实际情况结合建立教学的情境，全面提高语言内化速度，进而充分展现学生的积极性与想象力。并且可以扩展学生续写的思路，促使学生能够完全了解并掌握文本知识，提升自身语言应用能力。

其次，教师在教学过程中需要与文本主题结合，进而将写作训练内容与模式进行丰富，为学生提供多样化的内容支架。同时，需要注重续写的主题，和学生一起对文本核心思想进行分析，确保学生可以认真对待，能够自主分析文本主旨脉络，使文章主题与续写内容相符合。

（三）思维框架

写作是一项融合了语言、内容和思维的复杂过程，因此，通过围绕文本主题激发和提升学生的思维能力，可以为后续的学生写作打下重要的基础。在阅读教学中培养学生的批判性思维能力有利于提高其写作水平，也有助于提升其核心素养。在阅读过程中，教师应当以主题为中心，激发和提升学生的思维能力，特别是鼓励学生运用批判性思维来表达自己的观点。每一篇阅读材料都蕴含着大量的思维启示，教师可以巧妙地构建问题链，深入挖掘文本内涵，促进学生评判性思维的发展。

（四）情感支架

在搭建读后续写支架时，教师应当深入挖掘文本所蕴含的情感元素，引导学生通过身临其境的方式感受人物内心的情感，从而获得情感共鸣。在阅读教学中，情感体验是一种重要的教学方式，通过情感体验，学生能够与文本、与作者产生共鸣，使学生能够更加深入地感受和理解作者的思想和情感，并产生积极的情感，从而更加深刻地理解和掌握文本内容。因此，阅读前的情感体验是很关键的。高中阶段的学生情感已经十分丰富，教师在阅读教学中应该从学生的视角出发，积极构建各种情境，以激发学生的情感共鸣，使他们与后续的阅读和写作主题产生共鸣。学生感悟文章蕴含的情感，离不开对文本的分析研究。

三、英语读后续写教学写作支架的搭建策略

（一）利用多媒体教学，激发学生的写作兴趣

因英语并非母语的缘故，相较于语文写作而言，英语写作的难度较高，学生也存在一定的抵触情绪，在学习过程中因此态度消极。再加上教师对学生的引导方式过于单一，导致学生缺乏积极性和创造性。为了改变这种情况，教师需要采用有效方式来提高高中英语读后续写教学效率和质量，让学生能够更加积极投入到写作中。在构建读后续写教学支架时，首要任务是消除学生的消极情绪，唤起他们对学习的热情。

如在人教版高中英语必修一Unit 2

《Travelling around》的教学中，这一单元主要学习与旅行相关的英语知识。这就要求教师将旅游和生活联系起来，教师可根据学生的认知水平，为学生播放一部关于旅行的电影或纪录片，例如《跟着贝尔去冒险》，从中挑选一集或一段视频供学生观看。相较于教材中的文字，趣味性的视频能够更迅速、有效地激发学生积极性，将学生注意力始终集中在课堂中[4]。当视频观看至一半后，教师暂停播放，让学生发挥自己的想象力，想象后续发生了什么，将其作为一次课堂续写训练。采用这种授课方式，能够有效激发学生对英语写作的热情，调动学生的创造性思维，并将故事延续下去。相较于传统的练习课堂，这种练习方式能够激发学生更深层次的学习热情，使其不会因为应付教师敷衍了事从而失去教学效果。

（二）利用思维导图解构原文，帮助学生理解

读后续写的基本要求是必须确保与原文主题保持一致，并且具有一定的逻辑联系，能够丰富故事情节。在高中教材中，阅读题材广泛，其中的叙事类文章可作为学生的续写载体，在结构和情节等方面，都为学生提供了广阔的自由发挥空间。在科技文或说明文中，大量的专业名词会对学生的阅读理解造成障碍，导致他们无法理解其内涵。如果教师只注重知识讲解而没有引导学生厘清文章脉络就会影响到学生对文章主旨的理解，而在续写时，由于对前文内容的了解不足，很容易出现跑题或偏题的情况。对此，教师要对教学方式进行调整，为学生传授文章分析的技巧，使学生能够快速梳理文章脉络，梳理写作思路。思维导图是一种有效的教学工具，将其用于英语文章的分析中，能够提炼出文章中蕴含的各个要素，并梳理出它们之间的内在逻辑关系。在此基础上，学生能够推断出故事的后续发展方向，从而续写与原文情節相符的内容。

以人教版高中英语必修第二册教材中的《Wildlife protection》为例，本单元的阅读部分以保护野生动物为主题，通过课文《A Day in the Clouds》的讲解，介绍藏羚羊过去和现在的生存环境，让大家学会改变自身的生活方式，懂得与自然、野生动植物和睦相处，并尊重、保护它们，进而真正达到人与自然的和谐共生[5]。在思维导图中，教师要为学生整理出事件的发生时间、地点、人物、经过和结果，以“Wildlife protection”为中心，总结出文章的关键点。通过运用思维导图这一教学工具，把复杂的文章以更为直接的方式呈现在学生面前，让学生厘清文章的创作思路，进而为提高学生的读后续写奠定基础，真正提升学生的英语运用能力。

（三）抓住语言特点，写作风格保持一致

读后续写内容质量的评判标准，除了要与前文的逻辑性和合理性相符，还必须保持整体语言风格的一致性，特别要注意人称和时态上的一致，如果材料中描述的是过去发生的事情，那么在续写时，也要将动词转化为过去时。此外，在叙述故事的时候应该尽量做到客观真实，不能虚构。在记叙文中，涉及的角色较多，每个角色都有一定的描写，因此学生需要从整体出发，对主人公的姓名和所描述的事件进行分析。对此，教师在教学中要注意写作风格的渗透，让学生接触不同的写作风格，掌握各种文体的基本特征，以确保自己的续写内容与文章原有风格保持一致。

以人教版高中英语选择性必修第二册教材中的《Journey Across a Vast Land》为例，文章记述了一段火车穿越加拿大的旅程，主角是两位表姐妹，这篇文章主要记录她们在旅行中深入了解加拿大的自然和人文地理，同时记下看到的、听到的事情。对此，在指导学生进行续写的时候，需要对文章内容有细致了解，并沿用文章的创作风格，充分发挥学生的想象力，进而使创作的文章能够与原文吻合。另外，教师也可以根据文章内容，为学生创设一些悬念，以此引发学生思考，让续写顺利进行。

（四）注重原文与续写内容连贯性

读后续写为学生提供了广阔的自由发挥空间，学生能够依据自己的想象，构思出令人惊叹的内容。然而，这并不代表学生的续写没有条件限制，而是需要根据材料的整体结构进行合理的发挥，将上下文的连贯性放在首位。此外，也可以将重点放在对细节的描写上，如在开头部分使用对比法或者引用相关资料等方式来展现人物性格，用于丰富内涵和情感。

以人教版高中英语选择性必修第一册《People of Achievement》为例，该篇文章的教学目标在于通过了解屠呦呦获诺贝尔奖新闻事件，整理青蒿素的研究过程，对屠呦呦的优秀品质进行提炼。在课前导入中，教师围绕“What kind of people are people of achievement？”这一问题展开讨论，从而引导学生在阅读完文章之后，提出相应问题，为续写工作提供理论支撑。随后由教师在大屏幕上为学生展示主角的相关信息，以此作为学生续写的主要框架，并表达出自己对屠呦呦的敬佩之情。

结束语

读后续写考验学生对文章重点内容的掌握，通过学生的知识表达，提高学生的语言表达能力。在具体教学中，教师要使用多种教学方式帮助学生梳理续写思路，并针对学生在续写中频繁出现问题进行探讨，对学生进行悉心指导，提高学生的读后续写水平。

参考文献

[1]吕爱民.核心素养下提高高中英语读后续写教学有效性的策略[J].中学生英语，2023（24）：115-116.

[2]夭家敏.微写作在高中英语读后续写教学中的应用[J].云南教育（中学教师），2023（5）：7-10.

[3]苏然.高中英语读后续写教学中问题分析与对策探索[J].安徽教育科研，2023（8）：23-25.

[4]张妍.高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建[J].英语画刊（高中版），2021（19）：48-49.

[5]商丽.谈高中英语教学中利用教材搭建读后续写的写作支架[J].求知导刊，2021（24）：18-19.