试析高中化学核心素养在课堂教学中的培养

邹振强

摘 要：作为新时代教师，在正确把握最新化学课程标准的基础上，应当转换传统思维，针对学生核心素养层面的培育，制订更具创新性、实践性的教学计划。通过有意识地联系生活实际丰富资源、组织开展实验活动唤醒学生创新意识、科学设计问题活跃学生思维，促进学生在多元互动中实现低阶思维到高阶思维的跨越，进而在深度学习背景下彰显高中化学课程的教育魅力。

关键词：深度学习；核心素养；新高考背景；高中化学；课堂教学

本文旨在新高考背景下，针对高中化学核心素养在课堂教学中的培养进行探析，希望通过以下内容，给予更多教育者经验指导。

一、新高考背景下高中化学課堂教学核心素养培育现状

（一）教师深受唯分数论思想观裹挟

新高考已不再单纯围绕学生知识层面的发展进行考查。但部分教师受到社会教育环境的影响，仍旧带着唯分数论思想观，以学生专业成绩的发展作为唯一评价标准，这不利于学生核心素养水平的快速发展[1]。

（二）教师对核心素养理念缺少正确理解

核心素养理念要求各阶段教师在正确把握最新课程标准的基础上，充分发挥自身优势，帮助学生掌握适应社会发展的关键技能和必备品格。但在实践中发现，部分教师对核心素养的理解不够透彻，课堂上存在“重理论、轻实践”的教育现象，教师盲目地从个人角度出发层层推进，强制性地要求学生按照个人思想吸取专业知识，这种低效的教育不利于学生专业技能的快速发展[2]。

二、新高考背景下高中化学核心素养在课堂教学中的培养策略

（一）科学整合设置综合性目标，深度学习发展学生核心素养

为了提高课堂教学效果，教师必须重视对教学目标进行有效设定。在开展教学活动之前，教师应当对核心素养的具体内容进行深入解读，并根据新高考改革方向制定合理的教学目标，以便为学生的学习提供明确的方向[3]。

例如，教师在进行人教版化学必修1《物质的分类及转化》一课的教学时，新高考背景下，为实现课堂教学的稳步推进，教师在正确把握课时重难点的基础上，应当针对其核心素养层面的培育，科学设置综合性目标。首先，学生应当通过本课时的研究了解物质的分类及转化，适当搭配形象化的教育资源，以更好地认识与应用物质特性、结构、用途和实现物质之间转化的方式。基于此，为保证课堂教学更具可操作性，教师在活动开展前，应当拿出部分时间研读教材中各板块内容，并正确把握本课时相关内容，同时结合新高考背景下“物质的分类及转化”板块中存在的问题，初步设定综合性教学目标：第一，学生须扎实掌握各种元素及其化合物，明确元素是以游离态、化合态两种形态存在于物质中；第二，学生能够从物质组成和性质的角度对物质进行分类，掌握某类物质可能与其他物质发生的化学反应，并通过小组合作的方式，借助实验活动的开展，对物质活动反应关系及过程方法进行探究；第三，充分发挥化学课程的实践价值，帮助学生树立良好的分类理念，在逐步探究中形成元素族的概念，掌握物质分类的重要价值与作用。其次，教师依据教学目标，围绕课时主题创设情境组织开展学习活动，其中，学生融入情境，从不同层面认识物质的分类与转化，以便学生在深度学习中掌握科学的分类方法，切实促进学生宏观辨识与微观探析素养的综合发展。再通过教师的积极引导，让学生在教学目标指导下实现高效学习，达到理想化的教育目的。最后，在深度学习背景下，为助力学生核心素养水平的发展，教师让学生整合重难点，利用树状分类法制作思维导图。其中，让知识的学习转化为技能的培养，促进科学探究能力与创新意识并行活跃，帮助学生逐渐掌握化学现象的本质与规律。

（二）基于新高考背景，深挖重难点培育核心素养

学生需要持之以恒地进行培养，因为核心素养的形成需要长期的耕耘和实践。当前，化学是一门以实验为基础的学科，在高中化学中培养学生的核心素养具有重要意义。课堂中为了最大限度地利用教学时间，教师需要深入了解高考的题型安排，挖掘学习内容，明确学习重点，并采用多样化的教学手段，实现核心素养的有效渗透[4]。

例如，教师在进行人教版化学选择性必修2第一章第二节《原子结构与元素的性质》一课的教学时，为推动高中化学课堂的快速发展，首先，教师在正确把握课时重难点的基础上，可利用多种手段让课堂教学更具实操性，其中，学生需要掌握元素周期律、元素周期表的定义，以及构造原理与元素周期表的关系。教师以此为导向层层推进，让学生的实践探究更有方向感。其次，教师转换传统思维，将主动权交给学生，让其自行观察三张具有重要意义的周期表，从个人角度出发提出有价值的问题。学生在深度学习背景下活跃自身实践意识，在分析问题的过程中逐步找到答案，不仅有助于深挖课堂重难点，还有助于自身化学核心素养水平的提升。

（三）抓住关键时机合理设计问题，深度思考夯实核心素养

思考是学习的源泉，问题则是提升学生思维能力的有效途径。高中阶段是学生思维形成与发展的关键时期，教师应注重从多个角度出发开展教育工作，以促进学生综合素质全面提升。当前，随着新课改的推进与深化，为提升学生的问题解决能力，教师可以在教学活动中设置具有实际价值的问题，引导学生深入思考，目的就是在质疑、分析和探究中帮助学生掌握问题的解决方法，为未来参加高考打下坚实的基础[5]。

例如，教师在进行人教版化学选择性必修1第三章第四节《沉淀溶解平衡》一课的教学时，为保障化学课堂教学的稳步推进，首先，在正确把握课时重难点的基础上，可利用问题设计引发学生讨论，譬如，让学生结合资料卡片中几种电解质的溶解度进行分析，“我们所说的难溶物是否完全不能溶解？”学生带着对问题强烈的探索欲望逐步深入，对化学知识的感知印象更为全面。其次，为发展学生的证据推理与模型认知能力，教师利用多媒体技术，带领学生形象感知难溶物溶解的过程，其中，教师可从学生的角度出发播放物质反应视频，充分激发学生的实践探究意识，让其分析不同物质在水中的溶解会受到什么因素的影响。教学过程中问题的适时提出，让学生逐渐明确在不同温度下，难溶电解质的沉淀和溶解情况也有所不同。这种逻辑思维的活跃，让学生对知识的感知印象更为深刻。最后，为在深度学习背景下，夯实学生的化学核心素养，教师需要抓住关键时机播放实验现象的图片，让学生利用所学知识分析实验变化过程，在问题设计中检验学生的知识掌握程度，助力高效化学课堂的建设与发展。

（四）整合关键信息，集体带领助力核心素养发展

为保证所有学生参与到学习活动中去，教师可以根据教学内容，围绕某一主题，引导学生进行交流与探究，通过自主实践、资料搜集等方式理解化学发展的历程，体验运用化学知识解决问题的基本方法，逐渐使学生树立起良好的科学探究与创新意识。

例如，教师在进行人教版化学必修2《实验活动4用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子》一课教学时，化学课程具有不同于其他学科的实践性、发展性。为帮助学生实现深度学习，首先，教师在正确把握学生专业能力、性格特点的基础上，应当利用课前的部分时间实现小组的合理分配。其间，需要教师抓住关键时机积极引导，不仅让课堂形成浓厚的教育气氛，还在互动中有效唤醒学生的实践探究意识。紧接着，为让化学实验活动的开展更具可操作性，教师播放实验视频，让学生展开微观分析与宏观辨识，其中通过情境的形象感知，帮助学生清晰掌握实验的操作步骤，带着充足的知识准备实践探究，有助于自身化学实验水平的快速发展。其次，在小组长的带领下，各个组员进行合作分工，有的学生检查实验用品、有的学生操作实验、有的学生详细记录实验成果……将工作落到实处，这能够有效减少实验中细节问题的出现。

（五）围绕课时主题拓展多种习题，深度探究中发展核心素养

互联网的发展给传统教学注入了生机和活力，核心素养背景下，为了帮助学生更好地适应新高考改革和题型的转变，教师在进行化学新课程教学时，应当结合教材和教学内容，对课时习题资源进行全面补充，旨在引导学生一同对题目类型和解题方法进行分析。久而久之，多种多样的习题类型不仅能够提升学生的解题质量，还能够推动他们核心素养的培养。总而言之，为了不使同学们在习题实践中失去自信，教师在课时习题的选择中，应当贴合学生的实际学习情况，围绕重难点深入挖掘，目的是通过搭建多样平台，让学生在良好的学习氛围下得到成长，体会到化学课程的神奇之处[6]。

例如，教师在进行人教版化学选择性必修1第四章第三节《金属的腐蚀与防护》一课的教学时，本节课知识的学习在日常生活中尤为常见，对此，为保障课堂教学活动的顺利开展，教师可联系生活实际设计问题，让学生发现身边金属腐蚀的现象。其中，学生一边利用已有生活经验分享知识，一边跟随教师节奏，发现不同金属制品腐蚀后的变化，或者发现同一金属制品在不同环境不同条件下的腐蚀速度的差异，带着好奇心层层推进，实现本节课的深度学习。紧接着，为帮助学生明确金属被腐蚀的原因，教师分享各物质间的化学反应解答疑惑，譬如，金属表面经常接触“氧气、二氧化硫”等物质，生活中铁会与氯气产生反应受到腐蚀；钢材在高温下容易被氧化，进而表面生成一层氧化物……在这个过程中，为帮助学生实现深度学习，教师可结合化学方程式、腐蚀现象进行习题设计，一边检验学生理解程度，一边为后续活动的开展奠定基础。其次，为发展学生的核心素养，让学生意识到化学课程的实践价值，教师结合身边常见的金属腐蚀现象，为学生讲解金属的防护方法。譬如，通过改变金属材料的组成，增强其抗腐蚀性；再者，在条件允许的情况下，可以在金属表面覆盖保护层，这样能有效避免其与空气中的某些物质发生反应……学生通过观察实验现象，逐渐对本节课的重点知识把握更加清晰。

（六）充分发挥小组合作优势，集体实践发展核心素养

合作学习就是在教育改革背景下大力提倡的一种全新的学习方式。当前，为了确保全体学生积极参与学习活动，教师可依据课时内容，指导学生展开交流和探索，并通过自主实践和资料搜集来了解化学发展过程，体会应用化学知识解决该问题的根本途径。随着时间推移，在小组带领下，学生逐渐形成良好的科学探究和创新意识，并最终达到培养核心素养的目的[7]。

例如，教师在进行人教版化学选择性必修3第四章第二节《蛋白质》一课的教学时，新高考背景下，为帮助学生从深度学习视角扎实掌握本节课的重点内容，首先，教师应当秉承以人为本思想观，课前根据学生专业能力、性格特点，实现小组成员的科学分配。紧接着，整合重难点布置预习任务，在正式的课堂中有意识地搭建互动平台，让各小组利用已有生活经验，谈谈对“蛋白质”的认识。交流中学生发现，餐桌上的大部分食物蕴含丰富的蛋白质，它既是细胞的重要组成部分，也是生命活动的主要物质基础。基于此，为保障课堂教学活动的顺利开展，教师可利用问题设计引发学生讨论，譬如，氨基酸与蛋白质之间存在何种关系？学生带着强烈的求知欲望层层推进，这个过程将为发展自身化学核心素养奠定坚实基础。其次，为培养学生的合作探究能力，教师可将课堂主动权交给学生，让其以小组为单位，借助教材深入探究氨基酸、蛋白质的性质及关系。在这个过程中，逐渐加深其实践印象。这种小组间的合作互动，让学生对本节课知识的印象更加深刻，集体实践的教育优势被充分发挥。

结束语

综上所述，新高考背景下，传统的教育模式已无法满足该阶段学生的成长需求。为实现化学课堂教学的稳步推进，教师需要针对学生核心素养层面的培育，制订更具可操作性的教学计划。其中，学生以小组为单位展开集体实验，互动中远离传统落后的教育情境，对深度学习背景下学生构建完善的单元知识体系、有效利用化学知识解决问题具有重要意义。

参考文献

[1]吴珍丽.新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养[J].数理化解题研究，2023（18）：134-136.

[2]蒋光元.新高考背景下高中化学教学优化策略探究：以新高考试卷剖析为基础[J].高考，2022（36）：9-11.

[3]张淑君.新高考下基于化学核心素养的初高中化学衔接教学策略探究[J].学周刊，2022（30）：28-30.

[4]胡红拓.新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养探究[J].数理化解题研究，2022（6）：113-115.

[5]王晶.新高考背景下高中化学核心素养在课堂教学中的培养探究[J].课堂内外（高中版），2021（35）：5-6.

[6]涂永坤.提升核心素養：新高考背景下高中化学教学渗透核心素养教学的探析[J].新课程，2021（36）：69.

[7]王陈颖.高考导向下的高中化学核心素养的培养策略分析[J].数理化学习（教研版），2020（9）：23-24.