覃炳昌
摘 要:小说是最有魅力最有特色的文学体裁,高中语文教材中收录了许多经典小说。通过小说阅读教学,补齐学生的阅读短板,促使学生在语文核心素养方面有新的突破,是语文新课标的要求。不过,结合实际来看,当前小说群文阅读教学明显套路化,远没有达到预期目的和效果,群文阅读仍有较大的发展空间。本文以核心素养为指向,简单分析了群文阅读的意义,以及小说群文阅读策略,希望有助于提高小说阅读教学的效果。
关键词:核心素养;高中;小说;群文阅读
美国作家弗兰克·诺里斯说过:小说包罗万象,它比建筑、绘画、诗歌、音乐能更好地表现生活。阅读小说,可以让人的视野更开阔,使人受到美的熏陶,收获智慧,让人真正成为思想成熟、充满智慧的自由人。高中语文教材中安排有专门的小说单元,并针对小说教学强调了小说形象和语言教学的重要性。而且,入选高中语文教材的小说,大都是名家名作。通过小说教学让学生领悟小说的魅力,培养学生的核心素养,具有可操作性。不过,这对教师的教学艺术、教学能力提出了较高的要求。为了提高小说教学水平,达到培养学生语文核心素养的目的,许多教学方法、教学模式都被引进语文教学中来,群文阅读就是其中的一种。那么,小说群文阅读有何意义,如何借助小说群文阅读进行核心素养培育呢?
一、小说群文阅读的意义
小说是语文教学的重要内容。小说作为一种特殊的文体,以思想的厚度、对生活的真实写照而受到读者普遍喜爱。阅读小说,可以滋养读者的心灵,丰富读者的情感,完善读者的人格,深化其对家国问题的认识。尤其是对于高中生来说,小说教学的意义更是非比寻常:当代高中生由于学习压力较重,又深受网络文学影响,所以许多人缺少阅读的兴趣,没有养成阅读的习惯。而小说可以满足学生自我鉴赏、自我认识的需求,是比较适合高中生阅读的文学体裁。小说教学,又为学生获取小说阅读方法、阅读技巧、陶冶身心提供了机会,所以,它对于学生人生境界提升、人格修养来说,都具有重大意义。鉴于此,在高中语文教学中,许多教师对小说教学给予了高度重视。不过,受传统教学理念影响,许多教师在小说教学中,都是根据教材安排按部就班地来教学的,学生无法接触更多他们感兴趣的课外材料,而且许多教师在教学中聚焦于小说写作方法、架构、主题和思路分析上,忽视了学生语言能力、思维品质、文化素养和审美素养培养。这样一来,不仅学生的思维和视野受到束缚,也无法深入阅读,感受小说阅读的快乐。
群文阅读是在议题引领下,让学生在单位时间内进行多文本阅读的阅读活动和阅读方式[1]。群文阅读是教学改革中一个话题度较高的热词。群文阅读的主张最早由我国教育家、出版家叶圣陶先生提出。叶老认为:科内教材虽然具有较高的水准,但是,必需知识的获得,要依赖以外的书籍。此类书籍,要基于选文精选,多读。为此,他主张以整本书或群文为基础,以短篇为辅助,让学生读整本书,进行群文阅读。叶老虽然早在20世纪40年代就提出了群文阅读主张,但是,当时由于诸多原因,群文阅读并未受到重视。如今,关于阅读尤其是群文阅读的重要性,已经受到了全社会的关注。高中语文新课标对大概念教学高度重视。群文阅读与单元教学、项目式学习一样,都有大概念的特色。将群文阅读推向阅读教学的前面,让学生在小组合作、集体学习的基础上阅读小说,有助于提高学生完成知识建构的效率,还可以激发学生的兴趣,满足学生的需求。而且,群文阅读也为学生进行有益的探索提供了条件。依赖群文阅读开展阅读教学,可以使学生的语言能力和素养有新的发展和突破。所以,在核心素养指向下,群文阅读越来越受欢迎,关于小说群文阅读的研究和实践也不断深入。
二、核心素养下的小说群文阅读教学策略
(一)选择合适的议题,萃取群读的文本
群文阅读的基础是确定议题,在议题引领下筛选阅读素材,促使多文本组合起来,让学生有目的地去阅读。所以,在群文阅读教学中,要认清这一点,适用于群文阅读的材料何其之多,但是群文阅读不是简单的文本堆砌,它需要在明确的议题引领下萃取文本[2]。因此,在群文阅读中,要结合教学内容,把握重点,提炼、选择议题,萃取阅读材料,为群文阅读活动开展做好准备工作。不过,结合当前语文群文阅读现状来看,确定议题,选择文本,是许多教师头疼的事。那么,如何确定议题,选择阅读素材呢?以小说为例,可以结合小说的特点,或结合阅读教学的重难点,或抓住小说在人物、环境描写方面的特色,以作者、作品的某一方面为重点,确定阅读主题。然后侧重小说的题材、主题、艺术手法等,选择与其相似相近的文本,开展群文阅读活动,让学生进行有益的探索。这要求语文科任教师在小说群文阅读中对小说有一个深刻的认知,清楚小说在写什么,是如何写的,目的为何,效果如何。如在《百合花》小说教学中,结合小说主题(反映战争年代的生活,揭示圣洁的人际关系,歌颂人性美)和单元任务(青春激扬),可以人性美为指向,以“不同社会背景下的人性之美”为议题,从沈从文的《边城》,路遥的《人生》,李凖的《黄河东流去》选择精彩的片段,基于多文联合,让学生开展群文阅读活动。当然,教师也可以“革命传统作品”研读为重点,以“传承革命精神”为议题,将孙犁的《战士》,梁斌《红旗谱》中的选篇,与《百合花》放在一起,让学生开展群文阅读活动,比较同主题作品的相同点和差异,使学生真实感受中国人民坚贞、勇敢的精神,让学生将革命斗志代代传承下去。
(二)进行有效沟通,促进语言能力发展
语言能力是语文核心素养的关键,语言和文字一样,都是思维的载体和外壳。学生语言能力发展,需要他们基于丰富的语言实践,去梳理、整合和积累语言知识,掌握语言文字的特点、使用要义和内涵。群文阅读不仅可以拓宽学生的视野,使阅读范围不断扩大,朝外延伸,還为学生通过文字、讨论等进行语言实践提供了方便,让阅读成为一件有趣的事情,有助于学生达成共识,实现知识建构。这一切,都与学生语言能力培养和发展密切相关。因此,在高中语文小说群文阅读教学中,要引导学生积极进行语言实践,并通过有效沟通、阅读分享等了解小说的话语形式、话语意图,找到语言能力发展的通道,获得深刻而独到的见解[3]。如在《祝福》一文教学中,在以“鲁迅笔下的小人物”为议题,让学生进行群文阅读时,关于鲁迅先生笔下诸多小人物如孔乙己、阿Q、闰土的悲惨命运的原因,许多学生只知其一不知其二,不知道除了吃人的社会外,人物自身的认知、选择也是决定个体命运的根本。因此,教师可以议题为中心,让学生就导致小人物悲剧命运的原因从正反、主次方位展开讨论,鼓励学生有效交流和沟通。在讨论中,有的学生由于理解能力有限,得出的结论,给出的观点,难免会有些偏离,这就需要教师给予学生尊重和理解,采用委婉的方式引导学生向正确的方向前进,并给予学生以肯定和鼓励,以拓宽学生的思维和视野,使学生的理解能力、表达能力乃至语言能力都得到发展。
(三)重视课堂提问,拓展思考的深度
思考发现问题、解决问题,是获得真知的根本。人类思维能力发展,与语言能力发展是平行的。个体的语言素养,许多时候可以借助语言对事物的描述和反映来体现出来。高中生正处于由形象思维向逻辑思维、辩证思维过渡的阶段。阅读作为一种语言输入形式,它在学生思维能力和语文素养发展中起着重要作用。问题是思考的开端。古人说过:学源于思,思源于疑,小疑则小进,大疑则大进。在群文阅读教学中,重视课堂提问,精心设计问题,可以发掘学生的潜能,让学生的思考更有深度[4]。小说作为人生大百科全书,它在创作时经常会采用“冰山原则”,将真实的目的隐藏在字里行间。而许多时候,学生无法发现那些隐藏的点和线。在小说群文阅读教学中,可以问题为工具,让学生有效思考,使学生跨越显性文字,进入小说隐藏的层面。如在《林教头风雪山神庙》阅读教学中,教师可以分别以情节、人物形象、小说主题为重点,让学生发现小说显性的一面和隐性的一面,直至学生有效思考,有深刻、正确的见解。如因为刮风下雪,草料场的草料厅垮掉了,林冲无奈只能去山神庙凑合一晚。然后看到草料场起火,并误打误撞中發现了陆谦、富安等人谋害自己的事。文章在讲述故事时,从林冲的视角,将许多问题交代得很清楚,许多情节都是显性的,而且许多内容也做过铺垫。不过,隐藏在此事背后的许多问题,并没有明确交代,如管营为何第六日唤林冲到点视厅听话呢?几人是如何等待大雪天,密谋行事的?在这些事情的背后,明显还有一条比较明显的隐线,那就是这个雪天是几人等来的,在此之前,陆谦、富安等人已经与管营暗通款曲。这也是林冲火烧草料场,走上梁山的根本原因:一件事如果出自偶然,导致了不好的后果,并不算悲剧。但是现在所有人都站在了林冲的对立面,所有的算计都无比歹毒,这才是悲剧[5]。结合情节的“显”与“隐”,教师可以提出问题:文中有哪几条隐藏的情节线?这些线在文中起着什么作用?如果说能给人带来独特审美感受的漫天风雪是显性的,那么,与之对应的“隐”线是什么?然后,让学生思考并讨论问题,这样的思考和见解更深刻。
(四)鼓励个性阅读,提高审美的品位
小说是群众基础最雄厚的一种文学体裁。许多人的文学启蒙,都是从小说阅读开始的。小说阅读固然能滋养人的心灵,但是,一百个读者,就有一百个哈姆雷特。世界上的每一个人都是独一无二的,不同的人,对于同一部作品的理解是不同的。关于小说的叙事艺术、表达思想,人们无法得到一样的答案。因此,在小说群文阅读教学中,不能只关注主题归结和学生是否实现情感共通,还要尊重学生的主体性、差异性,鼓励学生采用个性、独特的方式进行阅读鉴赏,让学生了解小说的实用价值、社会意义,还能感知小说本身的情感和形象,为学生以审美的态度感知世界、进行审美欣赏夯实基础。如在《老人与海》群文阅读教学中,众所周知,这篇小说虽然情节简单,出现的人物不多,但是它的细节描写比较细腻,尤其是人物内心的独白,更是宣传了永不服输的顽强精神,体现了海明威的写作风格。为此,在教学中,教师要给学生推荐更多反映“硬汉精神”的作品,让学生采用自己喜爱的方式进行群文阅读,从不同视角感受阅读体验,把握小说的主要情节,分析内心独白的作用和小说的语言特点,就海明威的写作风格、作品主题、文学语言进行辨识、鉴赏、对比、讨论与分享,让学生创新思维的同时,提高文化品质和审美素养。
(五)深挖文化背景,增强对文化的认识
传统的语文小说阅读教学,采用的是“填鸭式”教学法,“填鸭式”教学以教师灌输为主,学生的任务就是阅读、听课、记笔记、做练习。这种教学模式,导致小说被人为“切割”,使得教学内容碎片化,不利于学生构建完整的知识链,不利于对文本的全面理解和把握。其实,每一篇小说,不论其年代是否久远,文字几何,都有其创作背景和鲜明的文化特色。因此,在小说阅读教学包括群文阅读教学中,要深挖作品的文化背景,补充更多素材,借助有价值的信息让学生在文学世界中徜徉,促使学生对小说及小说文化、语言文化有更深的认识。如在《促织》阅读教学中,教师可以将《苛政猛于虎》《卖炭翁》与课文放在一起,让学生在规定的时间内,围绕议题“文学作品里的悲惨人生和世界”,以小组合作的方式去学习。在学习活动中,要求学生自己搜集资料,了解文章的创作背景和目的,并回答问题:这几篇文章的主题有何共同之处?人的异化和悲剧,有着什么样的社会背景?这几篇文章中处处有转折,如促织被儿子弄死了,儿子跳井魂变,夫妻二人虽然因为丧子而痛苦,但是一想到因为失去促织而即将迎来更重的惩罚和灾难,丧子之痛立马就变得微不足道了。这样写有何作用?学生由于认知能力有限,可能无法给出合理的解释。为此,教师可以创设情境,结合故事等讲述中国语言文化的博大精深,讲述“文”所担当的社会道义和责任,开展文化教育,这样可以让学生的视野更宽广,提高学生的人文素养。
结束语
综上所述,群文阅读是培养学生语文核心素养的简单有效的方法。因此,在高中语文小说阅读教学中,可以借助群文阅读这种手段,让学生积极参与到阅读活动中来,加深学生对阅读的理解,使学生有更多的收获和更好的发展。
参考文献
[1]马晓.高中语文课堂小说群文阅读教学分析[J].新课程教学(电子版),2022(10):29-30.
[2]叶华盛.聚焦议题的小说群文阅读模式建构:以百合花为例[J].试题与研究,2021(10):33-34.
[3]宋海玲.高中语文阅读教学中如何巧用群文阅读:以林教头风雪山神庙[J].中学课程辅导(教师通讯),2018(10):136.
[4]朱玲芳.基于群文阅读视域下的高中语文小说阅读教学实践[J].高考,2022(4):81-83.
[5]黄爱.小说中的“显”与“隐”:高中小说群文阅读教学新探[J].云南教育(中学教师),2018(Z2):41-43.