核心素养指向的高中语文小说群文阅读教学策略

覃炳昌

摘 要：小说是最有魅力最有特色的文学体裁，高中语文教材中收录了许多经典小说。通过小说阅读教学，补齐学生的阅读短板，促使学生在语文核心素养方面有新的突破，是语文新课标的要求。不过，结合实际来看，当前小说群文阅读教学明显套路化，远没有达到预期目的和效果，群文阅读仍有较大的发展空间。本文以核心素养为指向，简单分析了群文阅读的意义，以及小说群文阅读策略，希望有助于提高小说阅读教学的效果。

关键词：核心素养；高中；小说；群文阅读

美国作家弗兰克·诺里斯说过：小说包罗万象，它比建筑、绘画、诗歌、音乐能更好地表现生活。阅读小说，可以让人的视野更开阔，使人受到美的熏陶，收获智慧，让人真正成为思想成熟、充满智慧的自由人。高中语文教材中安排有专门的小说单元，并针对小说教学强调了小说形象和语言教学的重要性。而且，入选高中语文教材的小说，大都是名家名作。通过小说教学让学生领悟小说的魅力，培养学生的核心素养，具有可操作性。不过，这对教师的教学艺术、教学能力提出了较高的要求。为了提高小说教学水平，达到培养学生语文核心素养的目的，许多教学方法、教学模式都被引进语文教学中来，群文阅读就是其中的一种。那么，小说群文阅读有何意义，如何借助小说群文阅读进行核心素养培育呢？

一、小说群文阅读的意义

小说是语文教学的重要内容。小说作为一种特殊的文体，以思想的厚度、对生活的真实写照而受到读者普遍喜爱。阅读小说，可以滋养读者的心灵，丰富读者的情感，完善读者的人格，深化其对家国问题的认识。尤其是对于高中生来说，小说教学的意义更是非比寻常：当代高中生由于学习压力较重，又深受网络文学影响，所以许多人缺少阅读的兴趣，没有养成阅读的习惯。而小说可以满足学生自我鉴赏、自我认识的需求，是比较适合高中生阅读的文学体裁。小说教学，又为学生获取小说阅读方法、阅读技巧、陶冶身心提供了机会，所以，它对于学生人生境界提升、人格修养来说，都具有重大意义。鉴于此，在高中语文教学中，许多教师对小说教学给予了高度重视。不过，受传统教学理念影响，许多教师在小说教学中，都是根据教材安排按部就班地来教学的，学生无法接触更多他们感兴趣的课外材料，而且许多教师在教学中聚焦于小说写作方法、架构、主题和思路分析上，忽视了学生语言能力、思维品质、文化素养和审美素养培养。这样一来，不仅学生的思维和视野受到束缚，也无法深入阅读，感受小说阅读的快乐。

群文阅读是在议题引领下，让学生在单位时间内进行多文本阅读的阅读活动和阅读方式[1]。群文阅读是教学改革中一个话题度较高的热词。群文阅读的主张最早由我国教育家、出版家叶圣陶先生提出。叶老认为：科内教材虽然具有较高的水准，但是，必需知识的获得，要依赖以外的书籍。此类书籍，要基于选文精选，多读。为此，他主张以整本书或群文为基础，以短篇为辅助，让学生读整本书，进行群文阅读。叶老虽然早在20世纪40年代就提出了群文阅读主张，但是，当时由于诸多原因，群文阅读并未受到重视。如今，关于阅读尤其是群文阅读的重要性，已经受到了全社会的关注。高中语文新课标对大概念教学高度重视。群文阅读与单元教学、项目式学习一样，都有大概念的特色。将群文阅读推向阅读教学的前面，让学生在小组合作、集体学习的基础上阅读小说，有助于提高学生完成知识建构的效率，还可以激发学生的兴趣，满足学生的需求。而且，群文阅读也为学生进行有益的探索提供了条件。依赖群文阅读开展阅读教学，可以使学生的语言能力和素养有新的发展和突破。所以，在核心素养指向下，群文阅读越来越受欢迎，关于小说群文阅读的研究和实践也不断深入。

二、核心素养下的小说群文阅读教学策略

（一）选择合适的议题，萃取群读的文本

群文阅读的基础是确定议题，在议题引领下筛选阅读素材，促使多文本组合起来，让学生有目的地去阅读。所以，在群文阅读教学中，要认清这一点，适用于群文阅读的材料何其之多，但是群文阅读不是简单的文本堆砌，它需要在明确的议题引领下萃取文本[2]。因此，在群文阅读中，要结合教学内容，把握重点，提炼、选择议题，萃取阅读材料，为群文阅读活动开展做好准备工作。不过，结合当前语文群文阅读现状来看，确定议题，选择文本，是许多教师头疼的事。那么，如何确定议题，选择阅读素材呢？以小说为例，可以结合小说的特点，或结合阅读教学的重难点，或抓住小说在人物、环境描写方面的特色，以作者、作品的某一方面为重点，确定阅读主题。然后侧重小说的题材、主题、艺术手法等，选择与其相似相近的文本，开展群文阅读活动，让学生进行有益的探索。这要求语文科任教师在小说群文阅读中对小说有一个深刻的认知，清楚小说在写什么，是如何写的，目的为何，效果如何。如在《百合花》小说教学中，结合小说主题（反映战争年代的生活，揭示圣洁的人际关系，歌颂人性美）和单元任务（青春激扬），可以人性美为指向，以“不同社会背景下的人性之美”为议题，从沈从文的《边城》，路遥的《人生》，李凖的《黄河东流去》选择精彩的片段，基于多文联合，让学生开展群文阅读活动。当然，教师也可以“革命传统作品”研读为重点，以“传承革命精神”为议题，将孙犁的《战士》，梁斌《红旗谱》中的选篇，与《百合花》放在一起，让学生开展群文阅读活动，比较同主题作品的相同点和差异，使学生真实感受中国人民坚贞、勇敢的精神，让学生将革命斗志代代传承下去。

（二）进行有效沟通，促进语言能力发展

语言能力是语文核心素养的关键，语言和文字一样，都是思维的载体和外壳。学生语言能力发展，需要他们基于丰富的语言实践，去梳理、整合和积累语言知识，掌握语言文字的特点、使用要义和内涵。群文阅读不仅可以拓宽学生的视野，使阅读范围不断扩大，朝外延伸，還为学生通过文字、讨论等进行语言实践提供了方便，让阅读成为一件有趣的事情，有助于学生达成共识，实现知识建构。这一切，都与学生语言能力培养和发展密切相关。因此，在高中语文小说群文阅读教学中，要引导学生积极进行语言实践，并通过有效沟通、阅读分享等了解小说的话语形式、话语意图，找到语言能力发展的通道，获得深刻而独到的见解[3]。如在《祝福》一文教学中，在以“鲁迅笔下的小人物”为议题，让学生进行群文阅读时，关于鲁迅先生笔下诸多小人物如孔乙己、阿Q、闰土的悲惨命运的原因，许多学生只知其一不知其二，不知道除了吃人的社会外，人物自身的认知、选择也是决定个体命运的根本。因此，教师可以议题为中心，让学生就导致小人物悲剧命运的原因从正反、主次方位展开讨论，鼓励学生有效交流和沟通。在讨论中，有的学生由于理解能力有限，得出的结论，给出的观点，难免会有些偏离，这就需要教师给予学生尊重和理解，采用委婉的方式引导学生向正确的方向前进，并给予学生以肯定和鼓励，以拓宽学生的思维和视野，使学生的理解能力、表达能力乃至语言能力都得到发展。

（三）重视课堂提问，拓展思考的深度

思考发现问题、解决问题，是获得真知的根本。人类思维能力发展，与语言能力发展是平行的。个体的语言素养，许多时候可以借助语言对事物的描述和反映来体现出来。高中生正处于由形象思维向逻辑思维、辩证思维过渡的阶段。阅读作为一种语言输入形式，它在学生思维能力和语文素养发展中起着重要作用。问题是思考的开端。古人说过：学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。在群文阅读教学中，重视课堂提问，精心设计问题，可以发掘学生的潜能，让学生的思考更有深度[4]。小说作为人生大百科全书，它在创作时经常会采用“冰山原则”，将真实的目的隐藏在字里行间。而许多时候，学生无法发现那些隐藏的点和线。在小说群文阅读教学中，可以问题为工具，让学生有效思考，使学生跨越显性文字，进入小说隐藏的层面。如在《林教头风雪山神庙》阅读教学中，教师可以分别以情节、人物形象、小说主题为重点，让学生发现小说显性的一面和隐性的一面，直至学生有效思考，有深刻、正确的见解。如因为刮风下雪，草料场的草料厅垮掉了，林冲无奈只能去山神庙凑合一晚。然后看到草料场起火，并误打误撞中發现了陆谦、富安等人谋害自己的事。文章在讲述故事时，从林冲的视角，将许多问题交代得很清楚，许多情节都是显性的，而且许多内容也做过铺垫。不过，隐藏在此事背后的许多问题，并没有明确交代，如管营为何第六日唤林冲到点视厅听话呢？几人是如何等待大雪天，密谋行事的？在这些事情的背后，明显还有一条比较明显的隐线，那就是这个雪天是几人等来的，在此之前，陆谦、富安等人已经与管营暗通款曲。这也是林冲火烧草料场，走上梁山的根本原因：一件事如果出自偶然，导致了不好的后果，并不算悲剧。但是现在所有人都站在了林冲的对立面，所有的算计都无比歹毒，这才是悲剧[5]。结合情节的“显”与“隐”，教师可以提出问题：文中有哪几条隐藏的情节线？这些线在文中起着什么作用？如果说能给人带来独特审美感受的漫天风雪是显性的，那么，与之对应的“隐”线是什么？然后，让学生思考并讨论问题，这样的思考和见解更深刻。

（四）鼓励个性阅读，提高审美的品位

小说是群众基础最雄厚的一种文学体裁。许多人的文学启蒙，都是从小说阅读开始的。小说阅读固然能滋养人的心灵，但是，一百个读者，就有一百个哈姆雷特。世界上的每一个人都是独一无二的，不同的人，对于同一部作品的理解是不同的。关于小说的叙事艺术、表达思想，人们无法得到一样的答案。因此，在小说群文阅读教学中，不能只关注主题归结和学生是否实现情感共通，还要尊重学生的主体性、差异性，鼓励学生采用个性、独特的方式进行阅读鉴赏，让学生了解小说的实用价值、社会意义，还能感知小说本身的情感和形象，为学生以审美的态度感知世界、进行审美欣赏夯实基础。如在《老人与海》群文阅读教学中，众所周知，这篇小说虽然情节简单，出现的人物不多，但是它的细节描写比较细腻，尤其是人物内心的独白，更是宣传了永不服输的顽强精神，体现了海明威的写作风格。为此，在教学中，教师要给学生推荐更多反映“硬汉精神”的作品，让学生采用自己喜爱的方式进行群文阅读，从不同视角感受阅读体验，把握小说的主要情节，分析内心独白的作用和小说的语言特点，就海明威的写作风格、作品主题、文学语言进行辨识、鉴赏、对比、讨论与分享，让学生创新思维的同时，提高文化品质和审美素养。

（五）深挖文化背景，增强对文化的认识

传统的语文小说阅读教学，采用的是“填鸭式”教学法，“填鸭式”教学以教师灌输为主，学生的任务就是阅读、听课、记笔记、做练习。这种教学模式，导致小说被人为“切割”，使得教学内容碎片化，不利于学生构建完整的知识链，不利于对文本的全面理解和把握。其实，每一篇小说，不论其年代是否久远，文字几何，都有其创作背景和鲜明的文化特色。因此，在小说阅读教学包括群文阅读教学中，要深挖作品的文化背景，补充更多素材，借助有价值的信息让学生在文学世界中徜徉，促使学生对小说及小说文化、语言文化有更深的认识。如在《促织》阅读教学中，教师可以将《苛政猛于虎》《卖炭翁》与课文放在一起，让学生在规定的时间内，围绕议题“文学作品里的悲惨人生和世界”，以小组合作的方式去学习。在学习活动中，要求学生自己搜集资料，了解文章的创作背景和目的，并回答问题：这几篇文章的主题有何共同之处？人的异化和悲剧，有着什么样的社会背景？这几篇文章中处处有转折，如促织被儿子弄死了，儿子跳井魂变，夫妻二人虽然因为丧子而痛苦，但是一想到因为失去促织而即将迎来更重的惩罚和灾难，丧子之痛立马就变得微不足道了。这样写有何作用？学生由于认知能力有限，可能无法给出合理的解释。为此，教师可以创设情境，结合故事等讲述中国语言文化的博大精深，讲述“文”所担当的社会道义和责任，开展文化教育，这样可以让学生的视野更宽广，提高学生的人文素养。

结束语

综上所述，群文阅读是培养学生语文核心素养的简单有效的方法。因此，在高中语文小说阅读教学中，可以借助群文阅读这种手段，让学生积极参与到阅读活动中来，加深学生对阅读的理解，使学生有更多的收获和更好的发展。

参考文献

[1]马晓.高中语文课堂小说群文阅读教学分析[J].新课程教学（电子版），2022（10）：29-30.

[2]叶华盛.聚焦议题的小说群文阅读模式建构：以百合花为例[J].试题与研究，2021（10）：33-34.

[3]宋海玲.高中语文阅读教学中如何巧用群文阅读：以林教头风雪山神庙[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（10）：136.

[4]朱玲芳.基于群文阅读视域下的高中语文小说阅读教学实践[J].高考，2022（4）：81-83.

[5]黄爱.小说中的“显”与“隐”：高中小说群文阅读教学新探[J].云南教育（中学教师），2018（Z2）：41-43.