优化小学英语教师教学语言的方法

王希桐

优美、动情、富有艺术性的语言能引起学生的深入思考，激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂互动的积极性。教师要学会运用语言艺术，注重优化自身的教学语言，以艺术性的语言激发学生学习语言、运用语言的兴趣，并在实践中提高学生运用语言的能力。

一、讲解语要清晰、简短，贴近生活实际

讲解语是指教师在讲解词汇、语法、语篇时的用语。教师要根据学生的现实起点、学习水平等灵活运用讲解语，以促进学生对所学内容的理解。简单来说，在小学英语课堂教学中，教师的讲解语应是规范、精准和简短的，贴近学生生活实际的，且富有连贯性的。

（一）追求话语品质，让表达更清晰

教师要规范使用讲解语，让表达更有针对性，让学生快速理解自己的意图，从而主动地投入课堂学习，与教师、同学进行交流。具体而言，讲解语要易于学生理解和接受，且稍高于学生的现有水平，以增加学生的语言输入。同时，教师要以浅显易懂的方式呈现知识，让学生获得新的语言输入，并与学生进行互动、交流，以提升学生的思维品质，让学生的学习更有深度。

同时，教师的语言要具有准确性，无论是事实的呈现、问题的分析还是道理的阐述，都要符合客观的规律，具有严密的逻辑性。教师的语言还要有一定的启发性，能引导学生思考、分析、判断和概括，帮助学生发散思维，促使他们思考并主动学习。此外，教师的语言要具有思想性，能引导学生用正确的方法理解内容。教师还要善于运用恰当的语调进行讲解，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

（二）使用简短语句，让表达更明确

教师在讲解知识时要尽量使用简短的语言，为学生的语言输出留有空间，将课堂的主动权交还给学生，让他们真正成为课堂的主人。在课堂导入环节，教师要减少语言铺垫，删减与主题内容关联度不大的内容，将更多的时间留给师生、生生之间的互动。

例如，在译林版小学英语三年级下册第三单元“Is this your pencil？”第三课时的教学中，教师可以将学生分为

Mr. This与Mr. That两组，并对学生说：“Today we have two new friends——Mr. This and Mr. That. They will PK. Can you help them？ Say the pictures as quickly as you can.”。教师以简短的语言导入，引导学生围绕主题内容参与互动交流，能促进学生的语言输出。

教师的语言要言简意赅，将反映本质的内容讲透，让学生深入理解相关知识点。同时，教师讲解的语言要具有艺术性，以激发学生的学习热情，提高教学质量。

（三）利用多样资源，让表达贴近实际

在小学英语课堂教学中，教师要使用生动的讲解形式，吸引学生参与讨论和交流。教师还要运用多样的教学资源，如声音、图像和肢体动作等刺激学生的多重感官，促使学生主动进入学习状态并感知内容。在此基础上，教师可以引导学生围绕重点的词汇、句式进行交流，帮助他们掌握正确的记忆方法，提高他们的表达能力。

例如，在讲解译林版小学英语四年级下册第四单元“Drawing in the park”第一课时的内容时，教师可以展示教材中的图片，并提出问题“Can you act this story？”，引导学生在组内演绎故事内容。接着，教师可以选择一张合适的图片，并提出要求，如“You have 15 seconds to remember what you can see. Are you ready？”。在学生说出看到的boat、flower、tree、river和lake等内容后，教师可以提出“How many boat/flower/tree/river…can you see？”“What color is it/are they？ Where is it/are they？”等問题，并根据学生的回答适当补充。最后，教师可以让学生指图说词，引导他们记忆每个单词，让他们运用句型“What can you see？ /I can see a/some…”谈论图片内容。

二、组织语要明确、易懂，语速适中

组织语能对学生的行为起到支配的作用，促使学生将注意力集中在知识的学习上。教师要运用指令、标记、寒暄、承诺、宣告和点名回答等方式优化课堂教学语言，促使学生集中注意力，加深对语言知识的理解，表达更加有序。教师应注意，课堂组织语要简单易懂、意思明确和语速适中，这样才能达到应有的教学效果。

（一）标记语要使用适当

标记语是传达整体框架与局部句子间关系的符号，它与话语的命题有关，能丰富语言的表达。标记语能起到过渡、停顿的作用，使语言表达更加连贯，富有条理性，从而让师生之间的沟通更顺畅。

标记语能彰显语篇的主旨，给学生的阅读带来提示。在标记语的提示下，学生能将已有经验与语篇内容迅速联系起来，实现阅读经验的积累与迁移。这样，当学生在以后的阅读中遇到同样的问题时，他们便会联系到语篇的内容，进而不断提高自己的语言水平。在课堂教学中，教师可以适当使用now、so、well等标记语，使课堂教学的条理更加清晰，从而促进学生对相关知识的理解，提高学生的语言表达能力和英语水平。

（二）指示语要方向明确

指示语的句式多样，以陈述句形式出现的有“We are going to…”“Ill…”等，有“Youd better…”等，还有“You can…”等；以疑问句形式出现的有“How about…？”等，有“Would you like to do…？”等；以祈使句形式出现的有“Do…”等，有“Please do something…”等，还有“Lets…”等。其中，陈述句、疑问句多是间接发出指令引发学生思考，能帮助学生更好地理解任务；而祈使句多表达直接指令，能增强指令的执行力。就礼貌程度而言，陈述句与疑问句的礼貌程度较高，而祈使句的礼貌程度较低。

语篇中的话题多样、内容广泛，教师要适当运用简洁明了的指示语，为学生开展阅读指明方向，让学生在指示语的引导下寻找答案，在较短的时间内完成学习任务，以帮助学生节省阅读时间，提高学生的阅读兴趣。

（三）线索语要融入情感

语篇中蕴含着一条贯穿全文的主线，教师在讲授文本内容时要抓住这条主线，并运用线索语引导学生围绕这条主线思考、分析和交流等，以促进学生对语篇内容的理解。教师引导学生抓住线索的同时，要让学生融入自己的情感体验，以引发学生的情感共鸣，提高学生对语篇的感知能力。

三、反馈语要适当、准确，激发学生兴趣

合适的反馈语能促进师生之间的互动交流，激发学生参与课堂学习的兴趣，有助于增强教学效果。反馈的形式多种多样，有形式反馈、内容反馈和主题反馈等。其中，形式反馈是对学生语言形式的反馈，包括单复数、时态等方面的内容；内容反馈是对学生问答内容正确与否的回应；主题反馈是围绕学生的话题展开评论或加以追问，让学生的思考更加深入。在师生互动过程中，教师要适当运用反馈语，针对学生的应答语言作出回应，以调动学生的积极性，促使学生主动学习。

（一）丰富主题反馈，激发学生思维

教师要针对学生回答的内容或阐述的观点进行评论，或围绕关键词句加以追问，以帮助他们深入地理解话题内容。主题反馈的方式多样，有评论、追问、补充、协商等。在学生回答不出问题时，教师可以降低问题的难度，提示关键词语或提供示范，引导学生正确地回答问题。在学生顺利地回答出问题后，教师可以借助反馈提出富有挑战性的问题，让他们向更高的认知水平迈进。教师还可以通过有启发性的主题反馈，激发学生的思维，引导学生向下一话题转换。在学生表达观点后，教师可以适当给予反馈，并通过追问等方式引发学生的主动思考，增加学生的语言输入，丰富学生的语言知识储备。

（二）予以准确反馈，提高学生语言表达能力

在学生学习语言知识的过程中，教师要对学生作出具体的评价，借助内容与形式反馈，提高学生的语言表达能力。教师要引导学生围绕话题进行交流，让他们结合自己感触最深的内容说出感想。在交流自己的感受时，学生可能会出现语法、词汇等方面的错误，这时，教师要先肯定学生的大胆表达和观点呈现，再运用反馈语让学生表达的内容更加准确，为他们提供更丰富、更准确的语言输入。

教师要根据学生的表现，灵活运用反馈语。例如，当学生表达错误时，教师要通过复述引起学生的关注，让他们针对错误点进行再思考、再表达；当学生语言形式错误时，教师要通过转述，让学生及时发现、改正错误，使自己传达的意思更加准确；当学生感到疲倦时，教师要适当穿插一些趣味性的内容，以活躍课堂气氛，让学生聚焦于知识学习；当学生表现得漫不经心时，教师要调整教学节奏，适当增加教学密度；当学生表现得茫然时，教师要放慢速度，采用精讲多练的方式，让学生有更多的消化吸收时间。

课堂是师生共同参与的双边活动，教师要借助反馈让学生获得满足感，让他们以饱满的热情投入课堂活动。

（三）实行个性反馈，调动学生情感

在小学英语课堂教学中，教师要根据学生的不同基础、不同水平给予其个性化的反馈，对学生的表达予以肯定，让他们获得满足感，并在原有的基础上获得发展。例如，对于自信心不足、基础薄弱的学生，教师要提出难易适中的问题，多给他们提供语言实践的机会，多肯定他们的表达；对于基础较好的学生，教师要提出难度较大的综合性问题，以提高学生的学习水平。

另外，教师还要明确各个学段的培养目标，并针对不同学段作出个性化反馈。例如，在小学低年级的英语教学中，教师要重视学生良好语言习惯的培养，反馈时要强调语音、语调、语言结构等方面的准确性；在小学高年级的英语教学中，教师要着重培养学生运用语言知识自由表达的能力，反馈时要关注学生语言表达的流畅性与得体性。

结语

在小学英语课堂教学中，教师要发挥导学作用，加强师生之间的互动和交流，不断优化讲解语、组织语与反馈语，以激发学生的学习兴趣，激发学生的思维，从而提升学生的英语学科核心素养。

（作者单位：

江苏省苏州高新区实验小学校）