踊跃展示让学生站在数学课堂的“C位”

吉丽

课堂是落实“立德树人”根本任务的主阵地，教学是培养学生核心素养的主渠道，课堂改革是学校教育的主旋律，教学质量始终是学校的生命线。为了促进学生的发展，提高学校教育质量，各个学校纷纷以课堂改革为突破口，探索高效课堂范式。在当前课堂改革的浪潮中，涌现出了许多特色样本，“立学课堂”便是其中之一。

“立”和“学”是“立学课堂”的两个核心要素，“立学课堂”旨在“立人”“立根”“立身”，主张以学生为主体、以学习为中心，具体操作策略可以概括为12个字：限时讲授、合作学习、踊跃展示。踊跃展示是“立学课堂”一个重要的教学环节，旨在以学生为中心，为学生营造良好的学习氛围，让学生在展示个人成果的过程中实现个人价值，在解决问题的过程中，感受数学学习的意义。笔者在小学数学教学中，以“展示”为抓手，践行“立学课堂”理念，让学生站在数学课堂的“C位”，让学生在踊跃展示中提升核心素养。在本文中，笔者根据自身的教学实践经验，探讨了在小学数学课堂中引导学生踊跃展示的意义和策略，以供参考。

一、小学数学课堂中引导学生踊跃展示的意义

展示是学生在自主学习的基础上，在独立预学或者合作研学之后，通过口头表达、演示操作等方式，将个人或者小组的探究学习结果呈现给他人的过程。展示是以一种分享与交流的方式，做到知识的外化、思维的外显。而“踊跃”体现了学生展示的态度，是学生主动学习的标志。

在踊跃展示的过程中，学生热情高涨，思维活跃，既表现了自我，又帮助了他人；既分享了成果，又交流了思想。首先，踊跃展示促进了学生的探究学习。为了有效展示，在同学面前具有良好的表现，学生势必会认真预习、潜心探究，以获得丰硕的学习成果，从而无形中提高自主探究能力。其次，踊跃展示能够培养学生多方面的能力。既能培养学生的表达能力，又能培养学生的思维能力。最后，踊跃展示增加了学生间的情感交流，有助于学生树立学习自信心，构建和谐的人际关系。所以，踊跃展示是“立学课堂”的一种表达策略，是学生积极成长的美好姿态。

二、小学数学课堂中引导学生踊跃展示的策略

（一）营造踊跃展示的氛围

为了激发学生展示的积极性，使学生成为展示、交流的主体，教师应为学生营造良好的展示氛围，为学生创设自由、轻松和愉悦的学习环境，使学生乐于展示，勇于表达。

首先，教师要构建和谐的师生关系。和谐的师生关系以平等、民主为前提，可以消除学生的紧张心理，营造轻松愉快的学习氛围。因此，教师要和学生平等相处，要以和蔼可亲的态度为学生提供优质的教学服务。其次，教师的宽容是学生踊跃展示的前提。在学生展示过程中，教师要尊重学生，允许学生提出不同意见，允许学生质疑批判，给予学生言论自由的权利，以保护学生的独创意识。教师还要允许学生犯错，包容学生的错误，对学生少批评、多鼓励，鼓励学生畅所欲言，以增强学生的情感体验和自信心，使学生能够大胆展示和自由表达。最后，教师可以适当借助多媒体手段，激发学生展示的兴趣，引导学生进入展示的最佳状态。此时的学生表现欲强、注意力集中、思维活跃，展示、互动的效果最为理想。因此，教师要善于优化教学手段和方法，激发学生展示交流的兴趣，为学生营造踊跃展示的氛围。

（二）搭建立体展示的平台

教師是课堂教学的组织者、引导者与合作者，在小学数学“立学课堂”中，教师要为学生搭建展示平台，引导、激励学生进行展示交流，以增强学生展示学习的效果。在数学课堂中，笔者为学生搭建立体的展示平台，让学生拥有更多的展示机会。

1.独立展示与合作展示相结合。传统课堂展示一般以独立展示为主，即由教师指定学生回答问题。独立展示可以较好地培养学生的独立思考能力与表达能力。合作展示常常用于小组合作学习之后，一般由几名学生相互配合，集体展示学习成果。新一轮基础教育课程改革背景下，课堂教学既强调学生独立思考，又倡导学生合作学习，主张通过团队协作提高学生的学习能力。因此，教师在引导学生踊跃展示时，可以采取独立展示与合作展示相结合的方法，为学生搭建立体展示的平台。例如，在教授人教版小学数学四年级下册第五单元“三角形”相关内容时，笔者让学生以小组合作的形式探索三角形的三边关系。在学生完成小组讨论与动手操作之后，笔者让学生以小组为单位进行展示汇报，由一名学生讲述方法，另一名学生动手摆小棒，还有一名学生板书算式和规律，合作完成展示任务。合作展示能够有效培养学生的合作意识。在数学课堂中，教师将独立展示与合作展示相结合，可以为学生创造更多的展示机会，让学生在丰富的展示活动中锻炼个人表现能力和集体合作能力。

2.言语展示与动作展示相结合。言语表达是学生展示的主要方式，言语展示是指让学生通过口头表达，展示自己的学习成果，表达自己的思想观点。在课堂教学中，教师通常让学生进行言语展示，很少让学生进行动作展示。这种单一的展示方式，会让学生觉得枯燥，不利于激发学生的学习兴趣，反而削弱了展示的效果。小学生的动作能力和思维能力有所发展，直观形象的动作展示可以帮助学生理解所学知识，调动学生展示的积极性。例如，实物模型操作、肢体语言表演动作展示，能够有效激发学生的展示兴趣，帮助学生在画一画、摆一摆、折一折、剪一剪等过程中，发展想象能力和思考能力。例如，在教授人教版小学数学五年级下册第三单元“长方体和正方体”相关内容时，在学生自主探究了正方体展开图后，笔者组织学生进行展示、交流，让学生一边演示，一边介绍方法，将剪开的正方体慢慢展开。有了实物操作的支撑，学生的表达更加清楚，空间观念更加清晰。

3.组内展示与班级展示相结合。课堂展示可以分为组内展示和班级展示。组内展示是指学生在小组内部进行展示、交流，由组长组织组员在小组内部进行汇报和讨论，说说各自的观点，梳理共同的疑问，这是一个小范围的展示活动，其目的是为更大范围的交流做好准备。班级展示是在全班范围的展示活动，在展示时一般邀请有代表性的小组，讨论和展示典型问题。班级层面的展示能给学生更大的获得感和满足感，提高学生展示的积极性，激励学生踊跃展示。在教学实践中，为了增加学生课堂展示的机会，增强展示学习的效果，教师应当将组内展示与班级展示相结合，先引导学生进行组内展示，再鼓励学生进行班级展示。例如，在教授人教版小学数学四年级下册第五单元“三角形”相关内容时，笔者在提出“三角形的内角和是多少度？”这个问题后，让学生独自思考解答方法，以小组合作的形式交流各自的想法，并进行操作验证。当学生在组内完成展示交流之后，笔者又组织了班级展示活动，邀请多个小组在班级展示不同的方法：如有的小组用测量计算法，借助量角器分别测量出3个角的度数再求和；有的小组用折叠拼接法，把三角形的三个角拼在一起，组成一个平角；等等。笔者将组内展示与班级展示相结合，让学生充分交流、讨论，有效加深了学生对“三角形内角和是180度”的认识，提高了学生的表达能力与问题解决能力。

（三）做踊跃展示的助推者

在踊跃展示的数学课堂中，教师要担任好课堂展示的组织者、合作者和助推者，要激励、指导学生展示，增强展示交流的效果，让学生在高效展示中提升核心素养。

1.合理安排展示内容。教师不仅要激发学生展示的兴趣，让学生进入踊跃展示的状态，还要让学生善于展示，做到言之有理。为此，教师要引导学生合理安排展示内容，为学生提供有价值的交流话题。展示内容应围绕教学的重难点展开，可以是学生的学习成果，也可以是学生的疑难困惑。在集体展示活动中，教师要有针对性地设计展示内容，设置讨论话题，选择难点问题、拓展问题或开放问题，将学生的展示话题引向一些典型的、易错的问题，引导学生大胆表达自己独特的想法，展示自己所采用的方法及发现的规律。

2.搭建有效展示桥梁。在学生展示的过程中，教师不僅要点燃学生的表现热情，引导学生进入踊跃展示状态，还要善于为学生搭建有效展示的桥梁，为学生展示提供辅助。为增强学生展示交流的效果，教师可以引导学生围绕导学单进行展示。当学生在展示过程中遇到困难时，教师要及时伸出援手，用言语启发点拨，帮助学生顺利展示，或者充当学生的合作者，帮助学生板书记录。教师还可以让学生将展示内容投影在电子白板上，将操作材料放置在实物展台上。例如，在教授人教版小学数学五年级上册第六单元“多边形的面积”一课时，笔者组织学生进行展示、交流，让学生将活动记录单投影到电子白板上。放大后的活动记录单既方便学生汇报，也方便其他学生观察。在学生比较、分析记录单上的数据时，笔者适时向学生提出一些问题，引导学生围绕“拼成的平行四边形与三角形之间的关系”进行讨论，从而推导出三角形的面积计算公式。

3.巧妙传授展示方法。有效的展示以科学的方法为支撑，要想增强学生展示学习的效果，教师必须传授学生良好的展示方法。笔者发现，有些学生的展示能力较弱，主要原因是他们的表达能力较差，如表达时语无伦次、不得要领、讲不完整等。有效的展示需要表达有逻辑、语言完整、层次清晰，因此，教师要指导学生学会使用数学语言表达，在表达时做到简洁明了、声音响亮、语速适中和吐词清晰。教师可以在学生展示过程中示范引领，也可以点拨暗示，帮助学生在潜移默化中习得方法，学会正确地展示。例如，当教师发现学生操作展示时站在实物模型正前方时，可以提醒学生站到操作物体左侧或右侧，以免遮挡其他同学的视线；当教师发现学生讲解不到位时，可以假装没有听明白进行提问，引导学生进行全面透彻的讲解；在学生集体展示时，教师要提醒小组成员轮流展示、相互配合，确保每个学生都有讲解的机会；等等。此外，教师还可以通过对学生的展示进行诊断性评价，帮助学生发现问题、纠正错误。

（作者单位：江苏省南通市通州区平东小学）