运用思维导图促进幼儿创造性思维发展的策略

姚丽娟

幼儿教育是幼儿接受学校教育的开端，是我国教育体系的重要组成部分。在深入推进幼儿教育改革的背景下，教师应当将幼儿创造性思维的培养放在重要位置。思维导图作为重要的思维工具，能够让幼儿将自己的思想情感以图画的方式表现出来，在实现思维可视化的同时，培养幼儿的抽象概括能力，为促进幼儿创造性思维的发展奠定基础。教师可以借助思维导图辅助教学，引导幼儿学画思维导图，以更好地促进幼儿创造性思维的发展。部分教师在相关活动的组织设计方面没有考虑到幼儿的成长特点，在运用思维导图时忽略了对幼儿创造性思维的培养，这影响了幼儿教育的整体效果。基于此，教师应当从创造性思维发展的角度出发，帮助幼儿掌握思维导图的绘制方法。本文分析了在幼儿园教学中运用思维导图的价值，探讨了运用思维导图促进幼儿创造性思维发展的策略，以期提供参考。

一、在幼儿园教学中运用思维导图的价值

（一）有利于促进思维可视化

思维导图具有开放性和灵活性等特点，有助于幼儿的联想能力和发散性思维的发展，让幼儿能够抓住事物之间的联系，并且尝试使用符号或者图画进行表达。思维导图作为一种重要的图像式思维工具，主要借助线条符号及图像将相关观点呈现在读者面前。通过鼓励幼儿运用思维导图进行大胆表达，教师能够使幼儿的思维可视化，直观了解幼儿的真实想法。

例如，在筆者所在班级的一次搭建活动中，夏夏设计了一张关于“大炮坦克”的图纸。在搭建的过程中，他一边寻找合适形状的积木，一边看着自己的图纸进行搭建。笔者比较了图纸和搭建完成的“大炮坦克”，两者十分相像。在活动结束后的绘画表征过程中，夏夏运用流程图将自己的搭建过程画了下来。从构思到搭建，再到回顾，夏夏运用图示帮助自己进行思考，他的思维能力在活动过程中得到了锻炼，动手能力也得到了发展。

（二）有利于提高抽象概括能力

借助思维导图，幼儿能够将新知识和旧知识联系在一起，并且通过对相关内容的整理完成新的建构。在此过程中，幼儿需要进行抽象概括，通过发散思维和聚合思维产生新的思考，这能够对创造性思维的培养产生重要的作用。在掌握思维导图基本特征的基础上，幼儿能够进行一些自主尝试，将思维导图作为表达想法的重要工具。

例如，笔者所在班级的“娃娃家”是幼儿最喜爱的区域。在一次区域活动中，幼儿自主确定了美妆主题。在确定好主题后，然然先进行了角色分配，她将参加美妆活动的幼儿分成了顾客和美妆师，对所需要的游戏道具也进行了分类。在游戏结束后的绘画表征过程中，然然用气泡图呈现了自己的活动过程，先在纸张中间的一个圆圈里画了两个小女生，然后分支出来两种角色，再在第三级将美妆的工具一一画出来，这锻炼了她的抽象概括能力。借助思维导图，然然将活动主题、角色内容、用到的工具及游戏过程中发生的事情记录了下来，条理十分清晰。这样，笔者能清晰地了解幼儿的游戏过程和运用思维导图的能力，这为接下来教学活动的开展提供了参考。

二、运用思维导图促进幼儿创造性思维发展的策略

（一）创新活动组织形式，巧妙设置问题

创新活动组织形式是丰富幼儿学习体验的关键，也是促进幼儿创造性思维发展的重要前提和基础。教师应尝试将游戏作为重要的活动组织形式，在激发幼儿学习兴趣的情况下，引导幼儿主动探索未知世界。教师可以开展游戏化的教学活动，并将思维导图的运用方式传授给幼儿，让思维导图成为幼儿记录游戏的重要工具。同时，教师应尝试将思维导图和园本特色活动相结合，将思维导图和主题活动相融合，借助思维导图的形象化特点，促进幼儿创造性思维的发展，避免幼儿在成长过程中形成思维定式。此外，教师还应注重在游戏活动中对幼儿进行提问、与幼儿互动，以问题为导向引导幼儿发散思维。

例如，在一次晨圈活动中，笔者引导幼儿以“车”为主题进行探究，并向幼儿提出了“你喜欢玩玩具车吗？”“你有哪几种类型的玩具车？”“你认为未来的车会是什么样子？”等问题。接着，笔者让幼儿运用思维导图再现自己已有的与“车”这一主题有关的知识经验，如车的种类、车的外观、车的结构、车与人之间的关系、交通规则等，以期通过思维导图所呈现的幼儿的思维轨迹，更好地了解幼儿的思维方式。

（二）引导幼儿制定计划，促进幼儿自主学习

思维导图不仅是一种工具，还是一种思维模式。教师可以引导幼儿借助思维导图制定相关计划，培养幼儿的规划意识和规划能力。在幼儿园日常活动中，教师应有意识地激发幼儿制定计划的热情，可以在提出特定主题后，要求幼儿尝试以思维导图的方式制定具体的计划，如活动的主要目的、如何提高活动的效率等。

在幼儿园建构区开展自主创作活动时，教师可以引导幼儿以思维导图的形式做好活动计划，让幼儿将所思所想以思维导图的方式呈现出来，并且明确所需的材料及相关的操作步骤。例如，在笔者所在班级开展的五月份的自然活动中，笔者组织幼儿进行了干花制作活动。在活动开始前，笔者先引导幼儿发挥自己的想象力，将自己对活动的预设画下来。接下来，幼儿通过讨论、实验，终于制作出了颜色、形态保存较好的干花。最后，笔者让幼儿运用思维导图的方式回顾自己的活动过程，并讲述活动内容。这一活动增强了幼儿的规划意识，提高了幼儿发现问题、解决问题的能力。

（三）结合绘本故事，丰富幼儿绘制体验

绘本是幼儿教育中的重要工具，教师可以将绘本作为重要的教学载体，先向幼儿讲述绘本故事，再引导幼儿通过绘制思维导图的方式，梳理相关故事情节，概括故事的发展过程。此外，教师可以鼓励幼儿发散思维，让幼儿展开相应的联想和思考。如有些绘本故事的结局是开放式的，教师可以鼓励幼儿续编故事，让幼儿用思维导图画出不同的结局，以实现对幼儿创造性思维的培养。通过利用思维导图梳理故事情节、创编故事，幼儿对故事内容的理解会更加深刻，对思维导图的运用也会更加熟练。

例如，在带领幼儿学习绘本故事《小蓝与小黄》时，教师可以先为幼儿讲解故事内容：“小蓝和小黄一起出门玩耍，他们抱在一起后变成了绿色。各自回家后，他们的爸爸妈妈都不认识他们了，他们很伤心地哭了，之后泪水又将他们变回了原来的颜色，这时爸爸妈妈又认识他们了，他们告诉爸爸妈妈这一神奇的现象，最后，大家高兴地拥抱。”接着，教师可以让幼儿运用思维导图概括故事主要情节，让他们总结绘本故事中出现的主角、发生的事情等。此外，教师还可以引导幼儿开展配色活动，让幼儿用思维导图来记录配色结果，以激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在课堂中保持注意力集中。

（四）推进家园共育，做好全面引导

推进家园共育是提高幼儿教育质量的关键，教师应当重视家庭教育和幼儿园教育之间的密切协同，引导家长成为幼儿思维导图绘制活动的参与者和监督者。教师需要在日常沟通交流中拉近与家长的关系，让家长意识到思维导图对幼儿发展的重要性，鼓励家长将日常生活中的实际问题作为教育素材，与幼儿共同绘制思维导图。例如，在假期外出游玩时，家长可以征询幼儿的意见，引导幼儿主动思考外出游玩的安排，并让幼儿用思维导图规划相关活动。在游玩过后，家长还可以鼓励幼儿以思维导图的形式回顾一天的生活，将游玩经历用具象化的符号记录下来。

高效协同的家园共育有助于幼儿始终保持积极的学习态度，真正理解和运用思维导图，发展创造性思维。例如，笔者所在班级的瑶瑶很喜欢阅读绘本，常常在开展自主区域活动的时候跑到图书区看书，一边看一边讲。在班级开放“绘本漂流站”后，笔者鼓励瑶瑶把绘本借回家阅读，引导她在阅读时思考“故事中有哪些人物？”“发生了什么事情？”“在这个绘本故事中最喜欢谁？为什么？”这些问题，并用绘制思维导图的形式呈现这些问题的答案。笔者还与瑶瑶的妈妈进行了沟通，鼓励她引导瑶瑶在阅读后绘制思维导图，并适时进行提问以启发瑶瑶的思考。瑶瑶的妈妈也非常配合，每次在瑶瑶阅读绘本后都会引导瑶瑶进行绘画表征。过了一段時间，笔者发现瑶瑶的绘画和表达能力都得到了提高，思维能力和创造力也得到了发展，总会产生一些新奇的想法。

结语

思维导图可以帮助幼儿进行信息分类，建立逻辑关系，提高对信息的处理和记忆能力，进一步提高幼儿的学习效率。教师引导幼儿绘制思维导图，让幼儿学会将已有知识串联在一起形成知识网络，可以促进幼儿逻辑思维和创造性思维的发展，提高幼儿解决问题的能力，从而提高幼儿园教育质量。在教育活动的设计和开展中，教师要做好科学的引导，深入了解各个年龄段幼儿心理发展的特点，关注幼儿的成长特征和认知规律，适时引导幼儿绘制思维导图，并确保思维导图的绘制难度符合幼儿的年龄特点和认知水平，能够满足幼儿的发展需求。教师可以在绘本阅读活动、自主游戏中融入思维导图，为幼儿提供独立的思考空间，帮助他们建立初步的思维框架，鼓励他们大胆创新、发散思维，以发展他们的创造性思维，成为更具创造力的未来人才。

（作者单位：泰州市寺巷幼儿园）