基于核心素养的初中语文读写结合教学策略

赵丽琴

摘  要：阅读与写作是初中语文教学中的两大重要模块，二者之间联系密切且相互作用。初中语文教师合理运用读写结合策略，可以实现学生的以读促写、以写带读，有效提高学生的阅读能力与写作水平。但目前，部分初中语文教师对写作与阅读之间的关系理解片面，存在策略使用不当的情况，限制了阅读和写作相结合来培养学生核心素养的效果。对此教师应积极创新教学策略，构建高效的语文读写结合课堂。

关键词：核心素养;初中语文;读写结合

在初中教育中，核心素养的发展是一个重要的环节，能够使学生更好地了解语文学科的特点。因此初中语文教师应努力发展学生的基本语言能力，将其作为读写结合教学策略的一部分，提升学生的阅读能力，并丰富学生的知识积累，以取得预期的教学成果。

一、初中语文学科核心素养的内涵

语文学科的基础素养更加重视学生的素养和能力发展需求，以及学生成长和发展的特征，这为初中语文教师的教学工作指明了新的方向，也提出了许多新的要求。学生的语文学科核心素养包括以下方面：首先是基础层面的知识素养，如人文素养、文学审美和语言文字应用能力等;其次是表达能力、读写能力;再次是语文学习的习惯和方法;最后是创新意识、想象力、创造力、好奇心以及在情感态度和价值观层面独立思考的能力。初中语文教学中，教师需要强调写作和阅读的整体性，以及语文学科的人文特色，通过写作和阅读活动提升学生的综合素养。

二、核心素养下初中语文读写结合教学的现状

（一）核心素养意识薄弱

虽然新课程修订版明确提出了“语文核心素养”一词，阐明了其在中学教学课程中的意义。但在实践中，教师对理论知识、核心能力取向概念以及教学继续发挥主导作用的事实解释，仍然存在着不完整和不深刻的问题。这具体表现在，教师对读写的认识不够深入，无法进行读写的结合，也没有考虑如何整合读写与语言核心竞争力之间的联系等。还有一部分教师日常课程的重点仍然是语言学习，忽略了提高学生的读写能力和语言的核心地位，因此很难实现理想的教学目标。

（二）读写结合的方法不当

一方面，在初中的阅读和写作课中，一些语文教师忽视了学生的作用，通常只考虑如何帮助学生在考试中取得更好的成绩，而没有赋予学生主观能动性的地位，也没有从学生的角度考虑问题。国内几乎没有关于读写一体化的研究，因此初中语文教师只能依靠实际的教学经验解决读写结合过程中出现的问题，不能更好地帮助学生提高阅读和写作水平。另一方面，一些教师在读写教学中，忽视了学生基本语文素养的培养，因此无法提高学生的阅读能力。

（三）读写结合教学评价模糊低效

以基础识字和教育要求为基础的读写结合，必须拥有相应的教育评价体系。一般而言，教师进行客观和现实的读写评估，能够使学生认识到在学习方面的不足和优势，增强自信心，包括获取知识的信心等;对教师而言，客观和现实的教学评估，可以帮助他们了解学生的实际情况，从而准确地调整和优化教学大纲。但是，在教学实践中，教师往往强调学生的读写能力，忽视了教学评估，而教学评估主要是用简单的评估语言进行总结，这使得学生无法意识到自身与其他学生在读写能力方面存在的差距。同时，教师开展的评价工作通常仅限于对学生的单向评价，没有考虑学生对评估工作的参与。教师的工作量繁重，评估工作往往被忽视或花费大量的时间。这些不合理的评价因素，在很大程度上限制了读写教学的质量。

三、基于核心素养的初中语文读写结合策略

（一）丰富文本研习方式，强化对文本内容的理解

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的规定，初中阶段语文教学可以利用勾画、批注、摘要等多种形式，让学生对文本进行研习，以加深学生对文本内容的理解，避免学习的浅层化。同时学生在依据自身理解勾画、批注文本内容时，也会完整地梳理出文本的主题脉络和层次结构，进而更容易发现文本在表达方式上的精彩之处，从而深刻掌握其中的精髓。因此初中语文教师在教学中，应重视培养学生对文本的研习能力，使学生熟练掌握批注、勾画等研读方式，从而能够在阅读中借助批注来表达自己对文本内容的理解与思考。久而久之，学生的语言表达能力和写作能力都会得到提升。

以《济南的冬天》一文为例。教师应先引导学生自行朗读文本，使其初步了解文本的大致内容與基本结构，然后鼓励学生思考和分析济南的冬天是什么样的，学生可以将课本中描写济南冬天的语句勾画出来，并写下阅读后的感悟。由此，教师便将学生的朗读与思考分析结合在一起，在丰富朗读模式的同时，还让更多的学生参与到课堂中，学生能够直观地认识到作者通过描述“冬天的山”“冬天的水”来突出济南冬天的特点。随后，教师鼓励学生结合勾画的内容，选出自己喜欢的语句，并以小组合作的形式展开交流，在讨论中分享各自的观点。如某学生喜欢“等快到日落时，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”一句，并围绕“微黄”“薄雪”“微微”等词汇进行了分析，小组其他成员则加以补充和完善。

学生通过讨论和互动，进一步深入体会了“济南冬天的美”，进而掌握了作者想要表达的情感。因此教师引导学生借助勾画与批注的方式开展自主研习，不仅可以使学生深入思考文本内容，还能培养学生的创造性思维。

（二）利用实践活动提高学生的阅读写作能力

写作是反映学生阅读效果的有效手段，能更直观地展现学生的语言表达和组织能力，以及综合语文能力。要想确保读写结合教学的有效开展，教师需要在课堂教学中开展实践活动，让学生通过参与阅读活动或写作活动锻炼自己，在开阔学生视野的同时，为学生提供更多的学习渠道，从而培养学生的综合能力和文化素养。具体而言，教师可以通过课内外知识的拓展提高学生的理解能力和思维水平，使学生边学习、边积累，增加学生的知识储备量。

以《愚公移山》一文为例，教师可以通过开展表演的形式，让学生参与到实践活动中。学生通过角色扮演，能更清晰地掌握教学内容，并通过观察其他学生的表演了解不同人物的特征。然后教师可以引导学生运用简短的几句话总结人物的形象特点。学生通过角色扮演参与到课堂实践活动中，能更深入地对教学内容进行分析。在课后，教师还可以引导学生总结对课文学习的感悟，并通过评价环节来提高学生的表达能力和语言能力。在展开此类活动的过程中，教师可以让学生以小组为单位，引导学生找到自己所喜爱的角色，进一步分析文章中人物的性格特征，让学生在设计剧本、排练的过程中，深入地分析和思考文章的主题，通过代入相应的角色来理解课文的内涵。

这种方式，能够最大限度地促进学生的互动和交流，使学生之间在思想上形成碰撞，进而感悟出文章的寓意，优化学生的课堂体验和听课效果。同时教师也可以让学生在各自组内根据自己剧本的需求来制作服装道具，以增添活动的趣味性。教师引导学生主动地探究，能够使学生更加重视所开展的活动，学生也能学有所获，将更多的精力放在课堂学习中。

此外，教师可以先要求学生通过拍照或者录制视频的方式，记录自己以及其他同学在活动中的表现，然后再录制学生的表演成果，上传整体活动的照片、视频等信息到班级平台，为学生留作纪念。这种方式增加了活动的仪式感，学生也能够对接下来的语文课程产生期待，进而树立起积极的学习心态和学习观念，充分发挥实践活动的价值。在活动结束后，教师可以让学生以写作的方式总结自己的感想。学生在进行总结时，便会对所阅读的文章产生进一步的思考。这种活动形式能够让学生拥有真情实感，所写出的文章内容更加丰富、饱满;学生能够在丰富的校园生活中不断地积累写作素材，明确自身的写作思路，深化思考，产生良好的写作效果，实现最终的写作目标。

在实践活动中，教师要格外注重学生写作能力的培养，以及阅读、积累的作用，为学生选择符合其學习需求的素材，通过这种方式让学生抒发情感，为学生综合能力、文化素养的提升奠定基础。

（三）引导学生理解与运用古诗词

学生可以通过语文这门学科感受到传统文化的魅力，积极继承优秀的传统文化，保护和发展中华文明，增强民族自信心。语文教科书中的文本是中华民族传统文化和民族精神的重要载体。在教学中，教师不仅要完成阅读教学任务，还要使学生深刻体会到这些杰出文本作品中蕴含的意识形态和情感。因此在教学古诗文时，教师应使用读写结合的教学模式。如《送东阳马生序》这篇课文，作者讲述了自己学习的经历，同时传达了学习务必专心、刻苦，才能有好的成果这一观点。初中生在感受作者勤奋好学、不受环境影响的学习精神同时，也应该针对这篇文章进行写作，以提高作文水平。通常作文要有鲜明的观点和清晰的中心思想，结构紧凑，前后文交叉。这时，教师可以让学生把他们的学习经历和学习感知结合起来，以学习、体验、交流为主题进行写作。

中学生通过学习文言文和中国古代诗歌，积累了许多实词、虚词以及中国古代语法的知识，对此教师可以让学生尝试用文言文进行写作，或者创作诗歌，与教学相结合，提高学生的阅读和写作兴趣，同时为学生提供足够的个性表现空间，让学生以这种方式传承我国优秀的传统文化。

（四）注重传统文化的渗透，培养人文品格

初中语文课本中，有很多内容与传统文化有着千丝万缕的联系，同时现阶段的教育教学也注重学生对传统文化的传承与发展。对此，教师可以通过传统文化的渗透来培养学生的道德品质和人格修养。良好的素养与品质也是核心素养对学生的基本要求。

因此，教师在常规教学和日常生活中，应有效融入、渗透传统文化，积极开发各类教学形式，充分利用各种教学资源，让学生汲取传统文化的营养，这对培养学生的人文品格，并让传统文化有效回归语文课堂具有十分重要的时代意义。

四、结语

新课程改革指出了培养学生基本素养的重要性，初中语文教师应通过读写结合的方式提高教学质量，激发学生的读写兴趣，提高学生的语言素养。在课堂教学的过程中，教师应积极地创新教学方法，培养学生正确的阅读习惯，锻炼学生的写作能力，帮助学生构建写作结构，以此培养学生的基本素养，提高初中语文读写结合的有效性。

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（责任编辑：向志莉）