“双减”背景下小学数学课堂“教学评一体化”的构建

冯军龙 宁夏回族自治区吴忠市红寺堡区第三小学

“双减”政策对各学科教学提出了新的要求，我们不仅要完成学生课下减压的目标，还要构建高效课堂，落实立德树人的根本任务，推进“教学评一体化”，充分发挥学科育人价值，促进学生综合素养的提升。本文针对小学数学教学，结合“教学评一体化”的内涵以及“双减”背景下数学课堂“教学评一体化”存在的缺陷，提出“双减”背景下小学数学课堂的构建策略，旨在从教、学、评三个维度，深度剖析小学数学教学现状，同时采用合适的教学策略促进数学教学质量的提升。

一、“双减”政策概述

义务教育阶段，各学科教学中存在作业量过大、质量偏低、功能异化等问题，同时，校外补习管理较为混乱，对教育生态环境造成不良影响。基于此，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”政策的核心目标在于减轻学生的作业压力，强调在义务教育阶段教学中，需坚持以学生为本的原则，关注学生身心健康、协调发展，保证学生具有充足的活动和休息时间。“双减”政策全文共包含八个组成部分，对“双减”的整体要求、实施策略等进行了详细阐述。“双减”政策的实施，能够为“校内减负、校外增负”等问题的有效解决提供专业科学的指导，同时还可加快良好教育生态环境的创建和形成，促进学生健康成长与全面发展。

二、“教学评一体化”的内涵

虽然在现阶段数学教育研究中，诸多学者以及教育专家没有对“教学评一体化”进行明确的定义。笔者认为，“教学评一体化”可以从词汇本身入手，以教学目标为引领，以教学活动为载体，辅以评价为教学驱动力，最终实现教师的教、学生的学以及课堂的评价一体化，前后贯穿统一，结构明确，从而推进教学质量的提升。在评价过程中，教师需要针对不同的课程内容设立不同的评价规则和标准，从纵向和横向两个维度对学生的学科素养展开评价，充分发挥评价的价值。

“教学评一体化”具有以下特点：一是课堂的教学与评价等活动的开展都要围绕清晰且明确的目标，体现目标的一致性，师生之间必须对教学保持高度的统一认知。二是在“教学评一体化”的引领下，教学目标是否达成是判断教学有效性的方式。因此在教学中，教师要重点关注学生学习的成果以及学生自身的学习体验。三是“教学评一体化”强调教师的专业素养，因此教师需要掌握教学以及评价的技巧技能，并结合学生的情况巧妙地融入课堂，从而体现教师教学评价的专业性，促进学生综合素养的提升。

三、“双减”政策与“教学评一体化”结合的意义

近年来，在我国教育领域各类政策中，“双减”政策是至关重要的内容，其核心目标在于帮助学生缓解校外培训压力以及课业负担，进而回归教育教学的本质，促进教学质量稳步提升。“教学评一体化”是一种新型教育理念，强调将教学、学习与评价进行有效结合，促进学生学习能力的提升，培养学生核心素养。在“双减”背景下，教师需积极落实“教学评一体化”，提高教学质量，推进教育教学变革发展。

（一）提升课堂教学的有效性

“双减”政策的实施，有利于强化学校教育在学生成长与发展中所发挥的重要作用，对于课堂教学的要求比较高，为课堂教学模式变革创新奠定了良好的基础。根据“双减”政策要求，教师需对课堂教学模式进行创新，在课堂中完成教学目标，避免在课后为学生布置繁杂的作业。教师需为学生创建高效课堂，使学生在课堂教学中掌握丰富的学科知识。另外，教师还需引导家长配合学校教育，鼓励各方主体积极参与到学生教育指导中，促进学生全面发展。

（二）激发学生参与课堂的积极性

“双减”政策强调减轻学生学业负担以及作业压力，同时对课后培训班进行限制约束，在此形势下，学生课后可支配的时间显著增加，可参与到各类文娱活动中，调节心理与情绪状态，可显著提升课堂教学中的参与度，有利于学生在课堂中集中注意力。在“教学评一体化”的实施过程中，学生的参与度十分关键，教师应当与学生之间加强互动交流，鼓励学生参与教学评价；同时，及时对教学评价结果作出反馈，便于教师改进教学方式，指导学生调整学习状态与方式。

（三）保持教学的连贯性

在“教学评一体化”的开展过程中，要求教师能够详细了解学生的学习状态以及学习进度。“教”指的是教师教学活动，即为学生传授学科知识；“学”指的是学生积极主动的学习，要求掌握适宜的学习方法；“评”指的是对教师的教学过程以及学生的学习状态进行全面评价。通过将教、学、评三者进行有效结合，便于教师及时了解学生的学情，将学习内容与评价相结合，使得学生了解自身不足，并持续改进。

四、“双减”背景下小学数学“教学评一体化”方面存在的缺陷

“双减”政策下，教育教学的发展逐渐趋向现代化，更加注重教学的质量和效率提升，同时创新教学形式，增强学生学习体验。但在现实教学中，很多数学教师缺少对学科本质的思考，对学生的学习过程缺少关注意识，在实施“教学评一体化”过程中缺乏认知和方向，上述问题主要表现在以下几个方面。

（一）评价以教师为主

在现阶段小学数学教学中，很多教师习惯性地以教师评价为主，多数情况下都是直接予以学生评价，如口头评价、分数评价、作业评价等，学生获得的评价结果只有一个数字符号，评价过程缺少效力及感染力，且评价的结果与教学不符，不能满足教、学、评目标的一致性要求。反观教师，则认为除了教师评价以外，如果再让学生参与到评价中，则非常浪费时间，而且学生评价的结果不具有任何参考价值，这种评价方式证明教师忽略了学生的存在意义，没有关注学生的学习体验，故而使教、学、评之间出现严重脱节。

（二）缺少分级的评价标准

在任何学科的教学评价中，如果教师以统一标准、同一目标去评价学生，则会产生一定的误差和不公平的现象。在数学教学中，多数教师会以统一标准去要求学生，以基础的课堂提问开始，教师用同一个问题考查班里所有的学生，能力强的学生能轻松解答，而能力弱的学生则难以完成。在评价中，教师则以“优秀”和“差”来区分学生，导致评价结果不具科学性，不能准确地评价出教师教与学生学的质量，因此，逐渐降低了学生学习数学的积极性。

（三）教学忽视教学目标

在数学教学中，很多教师过分关注教学任务的完成，因此把目光聚焦在教学内容上，使教学内容脱离了教学目标，也是导致很多数学课堂教学效果差的直接原因。对教学目标的忽视会引起教学过程的评价不具有导向性，评价的结果与教学目标无关，对学生学习不具有任何指导意义。

（四）教学过程存在偏重

在数学教学中，较多的教师喜欢用课堂提问、随堂检测以及家庭作业的完成情况去评价学生的能力水平，而并非关注学生在整个学习过程中的素养提升、思想进步，从而导致教学过程存在偏差。在“教学评一体化”中，教师的评价方式过于单一，评价的价值存在局限性，由此只能得到短暂的功能体现，并不能对学生的学习起到长远的影响。

（五）教学与评价的融合度不足

在小学数学“教学评一体化”的实施过程中，教学与评价融合度不足这一问题较为常见，主要体现在两个方面：首先，教学内容和评价内容之间的匹配度比较低，教师没有结合教学内容选择适宜的评价形式，造成评价所得结果无法准确、全面地反映出学生的学习情况；其次，教学方式和评价方式的协调性不足，教师无法根据教学方式选择适宜的评价策略，导致教学与评价之间很难形成良好的互动形势。

（六）“教学评一体化”缺少对学生的关注

在“教学评一体化”实施过程中，存在的缺陷还包括教师的教学和评价缺少对学生的研究和关注，大多数教师是依靠自己的经验，而并非基于了解学生的认知和发展规律。因此，这种情况容易导致课堂教学和学生的兴趣特点不符，学生失去学习热情；再者，教学评价的结果与学生实际现状无关，对学生没有任何引导价值，从而出现“无效教学、无效评价”。

五、“双减”背景下小学数学课堂“教学评一体化”的构建策略

（一）关注学生成长，开放课堂评价形式

“教学评一体化”基于教学目标的引领，目的是通过教、学、评的统一实现高效的课堂教学，并且推动学生综合素质的提升，实现学科教学质量的提升。在传统的课堂评价以及作业评价中，教师都以教师评价为主，如习题检测、作业打分都是静态的评价过程，直接得出评价结果，教师和学生之间缺乏沟通，导致学生不能明确地知道自己学习中存在的问题，教师也没有得到及时的学生反馈。因此，教师要关注学生的成长，改变传统的课堂评价方式，通过实施开放性的评价，丰富评价主体，让学生参与到学习评价中，从而让教、学、评形成一条主线，深度落实教学目标的实现，以此促进课堂教学效果的提升。

例如，针对学生的课堂测验，为了开拓学生的思维，引导学生获得多项能力的发展，教师可以鼓励学生成立临时学习小组，针对课堂测验开展“小组群评”的活动。首先，教师将学生完成的测验收集上来，然后打乱顺序分发给学生，让学生以小组为单位，对拿到测验结果的学生展开评价，指出其中存在的错误、问题，并且与小组成员展开讨论。这样的评价过程不但简单高效，而且能够让学生参与到课堂评价中，成为评价的主体，感受到数学学习的乐趣。同时，在整个学生评价过程中，教师也可以针对评价中出现的问题予以指导，突出对学生技能以及素养的培养，实现教学目标与评价过程的统一，从而充分发挥教学评价的价值，促进“教学评一体化”的有效实施。

（二）诊断学生水平，设立分级评价标准

“教学评一体化”体现对学生的重点关注，要求教师要基于学生现状去教、去评，实现教的合理，评的恰当。但是，在现阶段数学教学中，针对同一个知识点，学生的学习表现以及学习能力存在差异，有的学生能够很快地接受知识，而有的学生则需要理解接受的过程。同时，在数学学习中，不同的学生表现出来的问题也不同，有的学生擅长几何知识、有的学生擅长计算知识，不同的差异也会影响学生的学习效果。如果教师以统一化的标准评价学生，就会导致学生之间的差异被弱化，课堂教学与评价缺少实效性。因此，教师要尊重学生的差异，以科学的角度分析学生情况，并且针对不同学生的学习水平，设立分级评价标准，同时基于教学目标对不同水平的学生展开针对性的评价，从而不断树立学生的自信，推进学生整体素质的提高。

例如，在学习“小数的加法与减法”时，教师针对每一个教学目标和过程，结合学生不同水平的情况，设立不同的考查和评价内容，科学地进行分级评价。如在计算小数加减法时，有的学生容易丢掉小数点；有的学生容易出现借位错误；有的学生容易看错加减号等，不同的情况导致学生在做题的时候出现不同的错误。因此，在教学评价中，教师应该将学生的水平划分为不同的等级，并且针对其实际情况设立不同的评价标准，为其设计不同类型的作业以及练习内容。如犯低级错误的学生可以通过小题目的练习，强化错误改正；出现借位错误、小数点错误的同学则需要加强计算训练。通过设立科学的评价分级，体现了对不同层次学生的关注，借助差异化的作业内容以及教学内容，让学生明白自己与其他人的差距，同时也体现了教、学、评的一致性，从而促进学生学习效率的提升。

（三）教、学、评统一，全面实现教学目标

教学目标是贯穿“教学评一体化”的核心，这体现在教师要有目标地教，学生要有目标地学，教师评要有目标地评，同时构建一个教学的整体。因此，在“教学评一体化”的实施中，教师还要根据实际的课程内容，确立合理的教学目标，选择科学的教学方式，引导学生开拓多样化的学习途径，从而展开对应的教学评价，以此让学生体验到课堂学习与评价之间的关联性，提高教师对学生的关注度，从而全面实现教学目标，落实“双减”政策的要求。

例如，在学习“圆”这一几何图形时，在授课之前，教师要确立明确的教学目标，并将其贯穿于教、学、评三个环节中，以此突出对教学目标的重视，促进课堂有效教学。在教学目标中，教师确立：引导学生通过学习掌握圆的所有特征以及构成要素；能够利用圆规画圆；积累几何认知经验，发展学生的数学空间思维；构建几何图形与生活的联系，体现几何图形的应用价值，培养学生学习的好奇心和自信心。在该目标的引领下，教师要主动调动学生对圆的学习兴趣，采用小组合作的学习方式，引导学生充分认识圆的特征以及性质；同时，在学生学习中为学生提供多媒体素材、数字化资源等，引导学生集中注意力，练习圆的绘制，积累几何学习经验。另外，在评价中，教师要基于教学目标，对学生的各项能力进行考查，从而让学生感受到课堂学习过程的完整性，让学生明确自己的学习任务，引导学生在课堂上积极地学，在课下认真地练，从而突出“教学评一体化”，促进教学目标的全面实现。

（四）丰富评价内容，技能素养同步发展

在教学过程中，评价内容的短缺是影响“教学评一体化”构成的重要因素，主要表现在课堂教学以及课下作业中。有的教师过多地重视学生知识与技能的培养，忽略了学生核心素养的提升，导致教学形式单一，评价结果不够全面，影响了学生的发展。因此，教师要做到对课程知识的全面分析，从教学目标出发丰富评价内容，从多个层面考查学生的学习能力以及学科素养，获得更加全面、更加深入的评价结果，从而引导学生在掌握数学技能的同时提升素养，实现数学课堂的有效教学。

例如，在学习“百分数”时，教师要在教学中培养学生的质疑素养、推理素养，鼓励学生从数据分析中提出自己的问题，并且进行合情推理，通过运用所学知识和技能解决问题。因此，在评价内容方面，教师可以针对学生的实际情况，设立四项评价内容：学生对百分数意义的理解、学生发现问题的能力、学生提出问题的能力、学生分析和推理问题的能力等。教师可以依此在教学过程中对学生进行观察和引导，并且借助一系列的学习活动培养学生的各项能力。在评价中，教师可以通过提问、小组讨论、问题探究的过程鼓励学生深入百分数的知识点，全面掌握百分数的意义和价值，同时对学生在其中的表现进行评价，以此获得对学生更加深入的了解。多种评价方式能够使课堂教学的环节更加紧凑，学生学习兴趣得以提升，在一定程度上提高了课堂效率，从而实现“双减”背景下数学课堂的有效构建。

（五）优化课堂，增强教学与评价的融合性

在小学数学“教学评一体化”的实施过程中，首先需确定学生的学习目标，制定科学的评价任务，在此基础上，对课堂教学策略进行优化、调整。在课堂教学中，教师可综合考虑课堂教学目标以及学生学习成长要求，组织开展情景教学、游戏教学等，为学生创建高效课堂，使学生能够积极投入课堂教学中，在教学活动中深入思考与反思，持续改进调整，强化学生自我评价的能力，促进学生进步。

为优化数学课堂，教师需紧密围绕教学目标，适当融入评价内容，设定合适的评价任务。例如，在“平行四边形和梯形”教学中，为促进课堂教学效率的提升可设计教学游戏，增加学生的学习体验，使学生在游戏过程中能够准确掌握平行四边形和梯形各个部位的名称。如图1所示。

图1 平行四边形和梯形

通过对图1 进行分析，学生可根据已掌握的知识点，准确填写名称。在上述游戏教学中，学生的课堂参与度高，有利于学生理解与记忆。另外，教师还可鼓励学生用直尺与铅笔在作业本上画出平行四边形以及梯形，并标出两个图形的高，对各项数据进行测量后计算平行四边形与梯形的周长和面积。在上述课堂教学中，课堂氛围活跃，教师鼓励学生自主探究、动手实践，有利于培养学生的深度学习能力。在教学评价方面，教师需密切关注学生的表现，将既定教学目标以及评价标准作为依据，对课堂教学内容、教学方式进行归纳总结，为学生提供鼓励与帮助，充分展示出“教学评一体化”教育理念的重要价值。

（六）落实家校共育，扩大学生关注范围

“双减”政策下，家校共育是现阶段教育发展中经常被提出的话题。在“教学评一体化”的实施中，教师也要集聚家长力量，鼓励家长积极参与到学生的学习中以及课下作业的评价中，从家长的角度评价学生，了解学生的学习状态、学习收获等，并且予以教师必要的反馈。通过家校共育的过程，可以让评价的主体范围扩大，对学生的关注也更加全面、透明，让学习评价更具科学性和准确性，从而促进“教学评一体化”的顺利实施。

例如，在课下作业的设计中，教师可以号召家长参与到学生的作业中，并为家长提供“家长观察评价表”，鼓励家长在学生作业环节中，观察学生完成作业的状态、认真程度，同时教师也可以在评价表中设计必要的问题，指导家长按照问题对学生做出评价，从而掌握学生课下学习的真实情况。教师也可以将家长的评价表进行汇总分析，综合考查学生的学习质量，以此促进课堂教学与课下学习的联结，提高教学有效性，实现“教学评一体化”。

综上所述，在小学数学教学中，“教学评一体化”的实施具有重要的实践意义，尤其在“双减”政策下，教师要抓住目前教学的痛点问题，切实认识到需要改进的方面，结合课程知识，以教学目标为引领，选择恰当且高效的教学方式以及评价策略，突出课堂教、学、评的一致性，最终实现“教学评一体化”的目标。为此，教师要关注学生成长，开放课堂评价形式；诊断学生水平，设立综合评价标准；推进教、学、评统一，全面实现教学目标；丰富评价内容，学生技能素养同步发展；落实家校共育，扩大学生关注范围，从而深入学生主体，构建促进学生全面进步的教学模式，让“双减”政策能够落实落地，从而实现小学数学教学质量的提升。