新课标下如何提升小学生的语文核心素养

席建忠 甘肃省庆阳市镇原县孟坝镇三门咀小学

随着素质教育和新课改的深化，我国小学语文教学开始广泛关注核心素养的培养，在提高学生知识水平的同时增加学生的文化素养和应用能力，促进学生的全面发展。在小学语文教学中，教师需要及时更新教学理念，摒弃以往陈旧的教学思想，将培养学生的核心素养作为教学目标，塑造学生完善的语文知识体系和文化底蕴。本文介绍了核心素养在小学语文教学中的内涵、特征和意义，探索了结合新课标提升小学生语文核心素养的策略。

语文核心素养是学生在学习语文过程中掌握的综合能力的体现，是学生通过语文课程实现的知识、能力、情感、价值观等方面的综合提高。新课标对小学语文核心素养提出了更高的要求。当前，部分教师仍然受传统教学思想的影响，采取单调的教学方式，不利于学生核心素养的养成。教师需要及时更新教学理念和教学方式，创新课堂教学策略，运用多种教学手段和教学方法吸引学生的学习兴趣，强化学生的学习效率，拓宽学生的视野，让学生在巩固教材知识的同时增强学生的文化素养和实践应用能力，促进学生综合素质的全面发展。

一、语文核心素养在小学语文教学中的作用

随着我国教育改革的不断深化，新课标对于小学语文的教学提出了更高的要求，教师需要在新课标指导下开展教学，注重培养学生的学科核心素养，才能收获更加理想的教学效果。语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承和理解几方面的要素。教师在新课标指导下培养小学生语文核心素养时要关注学生的知识水平和综合素质的全面提升，帮助学生实现人格和文化的共同塑造，为学生今后的身心健康全面发展奠定基础。

（一）积累语言知识水平

语言知识是语文学科的重要基础，语言知识的积累能够帮助学生深入学习语文、理解语文，因此语文知识的积累是语文核心素养中的重要基础能力。在小学语文学科教学中培养学生的核心素养要首先从积累语言知识入手，在教学过程中强化学生的阅读理解和写作表达能力，让学生通过语言知识的积累实现语言能力的提升，从而促进学生语文核心素养的养成。

（二）加强语文综合能力

小学语文核心素养培养的语文综合能力表现为注意力、观察力、记忆力、想象力和语言表达能力等。语文综合能力的培养能够锻炼学生的自主思维能力，促进学生对于所学语文知识的理解和掌握，提升学生的学习兴趣和学习积极性，促进学习成绩的不断提高。教师在语文课程教学过程中要关注学生的综合能力，将语文素养作为教学的核心，促进学生的全面发展和综合素质提升。

（三）掌握语文学习方法

教师在培养学生语文核心素养的过程中，需要关注学生语文学习方法和良好学习习惯的养成。正确的语文学习方法能够帮助学生高效开展自主学习探索，在自主学习过程中积累更多经验，从而实现学习效率的不断提升。同时教师也需要重视培养学生良好的语文学习习惯，指导学生积极开展阅读、写作以及其他基础知识的学习。通过学习方法和学习习惯的改进，学生能够展开更高效的学习，以此促进综合素养的提升。

（四）巩固基础语文知识

小学语文课程教学过程中，语文核心素养培养的前提是基础知识的教学，包括汉语拼音、词汇、句子、修辞等多方面的基础知识，这些基础知识可以为学生的语言能力提升打下良好的基础，为学生应用语文知识提供更强的助力。教师在小学语文教学中加强基础知识的教学并指导学生总结经验，能够促进学生语文核心素养的形成。

（五）培养情感感知能力

小学语文教学中的语文核心素养不仅包括语文基础知识和实践应用能力，还包含学生对于语文以及我国文化的情感体验和感悟。教师在语文教学中培养学生的核心素养可以增强学生对于语文知识的理解，让学生产生更加深刻的感悟，提升学生的审美意识和审美能力，加强学生的情感感知能力，通过与文章的情感共鸣深刻体验作者的思想情感，加深对所学知识的理解。

二、新课标下提升小学生语文核心素养的必要性

（一）提高学生学习能力

传统的小学语文课程教学中教师通常采取的是“填鸭式”教学模式，教师一味向学生讲解知识、灌输思想，学生则是在教师指导下对知识进行死记硬背，这样的教学过程忽略了学生的主观能动性，不利于学生对知识的消化吸收和应用，也不利于学生的学习能力培养。新课标对于语文教学提出了新的要求，教师需要及时转变陈旧的教学思想和教学方法，将语文核心素养的培养融入日常小学语文课程教学中，加强学生对于语文知识的深入理解和掌握，培养学生探究学习的兴趣，丰富学生的语文知识，提高学生的学习能力，为学生今后的深入学习奠定基础。

（二）培养自主学习意识

学生的自主学习意识在成长学习过程中占据重要位置，教师在新课标指导下培养学生的核心素养能够帮助学生掌握扎实的语文基础知识，还可以帮助学生形成自己的学习习惯和学习方法，为学生的自主学习提供助力，促进学生综合素质的提升。

（三）落实立德树人理念

立德树人是我国小学教育的根本任务，小学语文课堂教学中培养学生的核心素养有助于立德树人理念在教学中的落实。小学语文教师在新课标的指导下开展课堂教学，深入挖掘教材中的核心素养价值，这些内容中通常融合优秀的知识理论、思想品质和道德观念等，可以在提升学生知识水平的同时塑造正确的人生观、世界观和价值观，从而践行立德树人的根本任务。

三、新课标下提升小学生语文核心素养的教学策略

培养学生的语文核心素养是提高教学质量、增强学生综合素质的关键。小学语文教师需要在新课标指导下及时更新教学理念、创新教学模式，结合学生的学习情况和发展需求运用适宜的教学方法优化课堂教学策略和教学评价体系，促进学生语文学科核心素养的提升。

（一）合理设计提问，导入新课教学

教师在小学语文教学中培养学生的语文核心素养要关注教学的每一个环节。课堂教学开始前的新课导入环节是引导学生进入学习状态、提起学习兴趣的重要阶段，教师应将核心素养的理念融入课堂导入环节，创新导入方式，为学生之后的学习指明方向，在提高课堂教学质量的同时，提升学生的学习积极性。教师可以在课堂导入环节使用提问的方式，启发学生的关注和探究，结合教学内容合理设计提问，可以让学生带着问题进行思考和学习，在解决问题的过程中收获语文知识，并在一定程度上增强分析问题、解决问题的能力。

小学阶段的学生年龄较小，通常具有好奇心强但注意力分散的特点，教师在语文课程教学中可以利用学生的特点展开教学，为学生设置与教学相关的问题，能够在激发学生求知欲的前提下引导学生开展高效的学习。教师在设计新课导入的提问时需要充分结合学生的学习情况和发展需求科学合理地确定问题的难度，根据学生的不同层次提出层次性问题，在引起学生探究兴趣的基础上为学生设计具有一定挑战性的问题，从而有效促进学生学习能力的进一步提高。以小学三年级语文上册中《卖火柴的小女孩》一课的教学为例。教师可以先播放与课文有关的音乐和影片等，吸引学生的学习兴趣，引导学生对课文中的故事建立初步认知，接着向学生提出与文章有关的问题，例如，小女孩为什么要点燃火柴？她的现实生活是怎样的？故事最后小女孩的命运是怎样的？指导学生带着这些问题进行阅读，完成阅读后学生可以进行自主探究或者分组合作探究学习，最后学生得出问题的答案，教师在这个过程中应给予学生足够的自主探究空间和及时的指导，引导学生深入体会作者的思想情感和表达方式。合理问题引入教学的方式可以强化学生自主学习能力，为学生的核心素养提升打下一定的基础。

（二）运用信息技术，加强教学效果

信息技术与教学相结合的信息化教育逐渐成为当前我国教育改革中的重要手段，信息技术在课堂教学中的应用能够使教师更加直观地展示教学内容，帮助学生深入观察并理解知识，从而促进教学效果的提高。教师在小学语文课程教学中利用互联网、多媒体技术等信息技术手段展开教学，能够通过文字、图片、音频、视频等丰富多样的形式为学生展示教学内容，让学生在灵活的教学手段下提起学习兴趣、集中注意力，还可以为学生营造和谐的课堂氛围，促使学生在轻松生动的课堂教学中收获更加理想的学习效果。

在新课标指导下运用信息技术开展语文教学，教师需要提升自身的信息素养，充分结合教材内容和课程标准选择适当的教学手段和教学资源，高效整合教学内容制作微课视频、课件等，创新课堂教学手段，为学生创设真实的教学情境。以小学三年级上册中《大自然的声音》一课的教学为例。本课的主要教学内容就是大自然中发出的声音，通过学习文中的优美词句体会大自然的美。教师在教学过程中可以先用多媒体为学生播放不同的声音，让学生猜测是来自哪里的声音，或者也可以关闭声音为学生播放一段大自然景象的视频，让学生讨论视频中应该包括哪些声音；教师在学生探究和讨论的过程中，需要随时关注学生的学习情况，并对学生的探究和讨论结果进行分析和评价，在课堂评价中教师需要以学生为本，在促进学生发展的前提下采取适当的方式，确保维护学生的学习积极性和信心，如学生猜测无声视频中可能包含的声音，教师可以首先肯定学生参与学习活动的积极性，再在和谐的课堂氛围中引导小组合作评价，让其他学生针对答案发表自己的看法，以此实现相互帮助、相互促进。

利用多媒体展开的教学能够引起学生学习的兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性，让学生产生与所学内容的情感共鸣，以此深化学生对于教学内容的理解，让学生在真实教学情境中进行体验，加强学习效果。

（三）重视学生主体，创设和谐氛围

新课标强调学生在学习中的主体地位，教师需要重视学生的主体地位，在教学中充分发挥学生的主观能动性才能调动学生的自主学习意识和学习能力，让学生在和谐的教学氛围中实现高效的学习，提升学生语文核心素养。

首先，教师需要遵循以人为本的原则，做到关爱学生、尊重学生之间的个体差异，在教学中注重学生的学习主体地位，为学生营造良好的学习环境，提高学生的学习能力和学习效率。小学阶段的学生年龄较小，部分学生还没有形成完善的学习意识和良好的学习习惯，在课堂学习中无法时刻集中注意力，也无法得到较好的学习效果，教师需要关注学生的学习情况和心理特点，与学生建立平等交流、和谐共处的关系，获得学生对自己的信任，随时观察学生的发展变化，及时发现学生的问题，并对学生的学习展开正确指导，培养学生对于语文课程学习的兴趣。

其次，在语文教学过程中，教师要根据学生的不同学习情况开展分层式教学，将学生分成不同的层次，针对不同层次的学生设置相应的学习目标，保证每个学生都能通过语文课程的学习取得一定的进步，促使全体学生实现共同进步和发展。

最后，在语文课堂教学评价体系的建设中，教师要强调学生的主体地位，让学生成为评价的主体，通过学生自评、互评以及对教师的教学展开评价等方式激发学生的主观能动性，让学生在课堂学习中提升自主学习能力和独立思考能力。教师在课堂教学中可以组织学生开展小组合作学习，让学生在小组合作探究的同时开展自我评价和互相评价，这样的方式能够帮助学生加深自我认知，在学习中及时调整学习方法和学习态度等，实现不断进步；学生对教师展开评价也是学生主体地位的体现，对于教学质量的提升起着有效的督促作用。

（四）创新教学方法，培养综合能力

新课标的深化对教师的教学提出了更高的要求，同时也为教学提供了更多的机遇，教师可以结合新课标的要求创新多样的教学方法和教学手段，在不同的方法中融入不同能力的教学，促进学生综合能力的全面发展。如：针对学生的基础知识学习，教师可以采取讲授法；针对语文应用技能的教学，教师可以使用游戏法和练习法；教师在进行情感态度的教学时，可以使用观察学习法、讨论法和情境法等，灵活多样的教学方法可以有效增强学生的学习效果，促进综合能力的提升。以小学四年级下册中《海上日出》一课的教学为例。教师可以在学生阅读课文之后，为学生讲解文章包含的重点知识内容，让学生掌握本课的重点基础知识，接着教师可以引导学生在小组中围绕“日出”这个主题进行讨论交流，描述自己对日出的印象或者想象等，以此锻炼学生的语言表达能力，增强学生对于本课内容的情感共鸣。教师在小学语文课程教学中采取多样的教学方法能够加强学生对所学内容的全方位认知，锻炼学生的思维能力、语言表达能力等综合能力，打下语文学科核心素养的基础。

（五）融入道德教育，加强人文素养

人文素养是学校教育过程中的重要培养目标之一，加强学生的人文素养和道德素质能够培养学生成长为具有完善人格的高素质人才。小学语文的教学是对学生进行文化教育的过程，教学内容中包含大量的人文价值，因此，教师在语文课程教学中可以将教学内容与道德教育相结合，可以在提升学生文化知识水平的同时提高学生的人文素养，培养学生的高尚道德品质。以小学五年级上册中《将相和》一课的教学为例。本课的教学目标就是让学生厘清文章脉络和事件的前因后果，通过人物言行体会人物性格特点和思想品质。教师在教学过程中要深入挖掘课文中蕴含的思想情感，引导学生体会课文中蔺相如表现出的不畏强暴、机智勇敢以及廉颇、蔺相如两人在言行中展现出的以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质。教师在教学中为学生讲解基础知识的同时要挖掘教材中蕴含的思想品质，塑造学生的完善人格，让学生通过学习语文形成良好的人文素养，树立正确的世界观、人生观、价值观，落实立德树人根本任务，为学生的身心全面发展提供助力。

（六）提高文学素养，培养审美能力

小学语文教材是结合新课标精挑细选出来的名篇佳作，往往蕴含深厚的思想情感和艺术价值，教师指导学生深入学习教材内容并为学生拓展课外优秀作品的学习，能够让学生深刻体会到文学作品中的情感价值和文学美，为学生文学素养和审美能力的提升打下基础。通过学习语文感受到的文学美，可以在一定程度上增强学生内在修养，提高学生的审美意识和审美能力，有利于学生深入体验并掌握语文知识和思想情感。教师在指导学生进行阅读学习时，要注意为学生创设适宜的审美环境和审美条件，为学生拓展丰富的文化知识和文学背景，促使学生收获更加深刻的审美体验和审美结果。

（七）创新教学评价，完善评价体系

在培养学生语文核心素养的过程中，教师需要结合新课标完善教学评价体系，创新针对学生开展的教学评价，并引导学生展开自主课堂评价，及时发现课堂教学中的问题并及时弥补，促进小学语文课堂教学质量的不断提升。教师在小学语文课堂中可以利用提问、小组学习活动等形式对学生展开教学评价，及时掌握学生在课堂中的学习情况，根据学生的学习情况随时调整教学手段和教学方法等，促进课堂教学效率的提升。教师还可以指导学生针对课堂教学的内容、活动和形式发表自己的看法，在了解学生兴趣和观点的基础上及时调整课堂教学，这样能够在加强学生学习成果的同时提高学生的思维能力和创新意识。

在新课标指导下的小学语文核心素养教学评价体系建设中，教师需要重视“四个评价”的建设，整合结果性评价、过程性评价、增值评价和综合性评价，全面培养学生的语文学科核心素养，助力学生的全面发展。首先，教师需要优化结果性评价，转变以往注重成绩的评价方式，注重学生的个人整体性发展，在改善结果性评价的过程中结合教学目标开展多维度的学科知识评价，如在课堂教学中，教师要指导学生有感情地朗读课文，可以针对学生的朗读展开即时性评价，这样既能引导学生掌握正确的朗读方式，还可以指导学生理解文章表达的思想感情，结果性评价、即时性评价和过程性评价相结合可以促进教学目标的实现，为教学过程指明方向；其次，过程性评价是教学评价体系的重要组成部分，强调过程性评价可以更加清晰地掌握教学过程，对教学过程进行理性观察和判断，提升教学评价的实效性，教师在小学语文课堂中可以围绕学科核心素养制定规范的过程性评价方式和标准，随时观察学生在每个课堂环节中的表现，结合不同阶段的教学目标判断学生的学习情况，进而在课堂中及时调整教学方法或者拓展教学内容，使学生在过程性评价的帮助下及时完善知识体系；再次，教师需要在小学课堂教学中积极探索增值评价，也就是结合教师的努力程度和学生的进步程度对教学评价进行赋能，更加关注学生在学习过程中取得的进步而不只是关注成绩，教师可以从语文核心素养的四要素出发构建增值评价体系，由核心素养要素延伸出与语文教学相关的评价体系，如语文核心素养中的语言建构与运用素养主要包括文字写作和口头表达两个方面的内容，教师就可以在教学中观察学生在这两方面是否有进步，从而实现增值评价；最后，综合性评价强调学生核心素养的落实，因此在评价中需要整合多方力量，通过教师评价、学生互评、学生自评以及家长评价等多种手段完善综合性评价，通过综合性评价将教学过程和学习过程建设成为学生的思维发展过程，从而真正落实语文核心素养的培养。

总之，语文核心素养是小学语文教学的重要教学目标，能够帮助学生实现知识水平和综合素养的共同提升。教师在教学过程中需要关注学生的学习主体地位，根据学生的需求和学习情况为学生创设适宜的学习氛围，创新多样的教学方式强化学生的学习效果，促进学生综合素质的全面提升。