基于OBE 理念的民办高校师范专业人才培养课程体系构建研究

张 杰

陕西服装工程学院，陕西 西安 712046

目前，民办高校师范专业课程体系的构建过程中还面临着一些机遇和挑战，一些高校教师受传统教学观念影响，往往把自己置于课堂的支配主体，由自己决定教什么、怎样教，忽视了学生应该学什么和怎样学，致使学生缺乏自主学习的意识和能力，而且学到的东西无法适应将来的工作需要。现如今高校师范专业的教师面对的问题是，怎样平衡学生的差异性，使其获得更好的学业成绩，从而为今后的工作发展打下坚实的基础。基于此，本文基于OBE 理念的民办高校师范专业人才培养课程体系构建研究展开深入探讨。

一、OBE 理念概述

OBE 理念指的是以结果为导向的教育，又被称作“以能力为导向、以目标为导向的教育或以需求为导向的教育”。美国教育家斯派帝在其《基于产出的教育模式：争议与答案》中，对OBE 教学理论进行了较为深入的探讨，并提出了“以结果为导向”的具体含义。当OBE 理念引进我国后，有关OBE 概念的研究逐渐趋于多样化，其研究内容也越来越丰富。学者顾佩华的研究表明，在实施OBE 教育的过程中，首先要确定教育目的，其次要建立起相应的课程教学体系，强调“目的—体系”的联系，才能不断提高课程教育质量。凤权学者提出，以OBE 为基础的教育思想应以人才应用功能作为课程教学目标，通过分析OBE 教学对实践性人才的重要性，指出OBE 教学的引进有利于提高我国的实践性教学水平，健全应用型人才培养机制。姜鸣学者在其研究中，将“学习产出”的教学模式视为一种“以人才为中心”的教学理念，他强调所有的教学行为都要以学生所期望的学习成果为中心，从而更好地确立学生的课堂地位。通过以上国内外学者对OBE 理念的分析，本文在民办高校构建师范专业课程体系的过程中融入OBE 理念，使得人才培养过程围绕着“学习结果、学生能力、课程目标、人才需求”四个方面进行分析，提出了有效的指导性参考建议［1］。

二、师范专业课程体系融入OBE 教学理念的必要性——以英语教育为例

在过去的数十年里，民办高校的英语教育专业受传统教育理念的影响，老教师们在课堂中习惯了“以自我为主体”的授课模式，并且花了大量的时间和精力讲解英语语法和时态，还过于注重英语词汇的讲解，这样的教学方式在某种程度上制约了学生学习英语的积极主动性，从而使得学生在学习中处于被动状态，长期以此会导致学生对该专业产生消极态度，不利于实现课程教学目标。在信息时代背景下，虽然有些教师在英语教学中可以很熟练地使用多媒体设备，但是他们的教学内容并不符合新时代教育特点和社会人才需要。他们常常把教科书电子版，很少将社会上的热门话题融入课堂教学中，没有借助网络技术了解新的教育资源和教育方式，使学生无法实时掌握社会动态信息，确定自身发展走向。同时，有些民办高校的英语教材没有及时换代更新，许多的教学内容传统老旧，不利于学生学习与未来发展。从另一个角度来讲，一些高校英语教师仍然不重视英语口语教学，缺乏实际操作流程和环节，使得英语专业的学生不具备良好的英语交谈能力。此外，近年来网络教学的迅速发展，虽然为广大师生创造了良好的学习条件，但是由于课程零散、课堂限制，使高校英语专业的学生对英语的兴趣越来越淡。因此，正确地定义高校英语课程体系标准，以及实现英语教学目的的可行性，已经成为我国教育界需要迫切研究的问题。

三、民办高校师范专业课程体系中存在的问题

如何有效地解决民办高校师范专业课程体系中存在的问题，是推动我国高校师范专业发展的重要有效途径。本文在对现有的研究成果进行整理后，主要从专业课程目标、专业课程内容、专业课程实施、专业课程评价和专业课程管理五个层面进行问题探讨。

（一）专业课程目标层面

课程目标是对培养对象进行专业教育的具体表现，而课程体系的构建则是使学生更好地实现教育目的。但是，目前我国民办高校的师范专业课程目标设置中存在着一些问题，即培养目标模糊，过于笼统。课程目标表达不明确，难以判断学生在不同阶段学习中能否实现目标，无法给出相应的参考标准。这不仅会对高校教师的教学质量产生一定的消极作用，而且会对学生今后的职场生涯发展产生很大的影响［2］。

（二）专业课程内容层面

现如今，大部分研究学者都在讨论课程比例、课程结构、课程内容等方面的专业课程标准。在课程结构和比例上，选修课程相对于专业课而言占有比例较小，在选修教育课程考试前，很多学生都没有认真对待，而是在考试前进行了一次临时的复习，并没有充分认识到教育性课程的深刻内涵。目前，我国大部分民办高校师范专业的主要教育课程有教育学、心理学和学科教育学，缺少课程体系的改革与创新，在课程分配上应着重增加选修课比例。由于课程内容存在“学科定位”现象，部分高校师范专业过分强调课程内容结构与科学化，造成专业课程侧重于理论教学，忽视了社会和学生的实际需要，缺少时代发展特征。

（三）专业课程实施层面

分析民办高校师范专业课程实施现状得知，在教学方法上依然是教师主动授课，缺乏“以学生为本”的课堂思想，在课堂上不注重锻炼学生的思维能力。思维能力在学生未来的教师职业生涯中发挥着重要的作用，而高层次的思考意识则是最主要的教育灵感源泉。在课程实施方面，部分高校教师对学生的培养缺乏实践教育，极容易造成学生未来发展的局限性产生，只限于选择教育理论研究职业［3］。还有一些教师的教育实践并未反映出真实的价值，在课程实践过程中毫无创新意识，重复性实施日常课堂流程，不利于提升学生的专业实操技能。

（四）专业课程评价层面

目前，我国民办高校师范专业的课程评价方法与评价对象过于单一，且评价内容不完整，仅仅是一种单向性的评估，缺乏课程对评价主体的全面性影响。大部分师范专业课程评价属于总结性评价方式，忽略了课程实施过程中的阶段性评价。

（五）专业课程管理层面

目前，学术界对当前民办师范专业课程管理层面进行了研究并发现了一些问题。大部分的研究学者都觉得现存课程管理观念较为落后，缺乏人性化管理，过于体制化。民办高校决策人员常常忽视对师范专业课程管理的认识，较少认识到课程管理对于师范专业学生的培养具有重要意义。因此，在教学体制的改革上往往不够坚定。这不仅妨碍了师范专业教学模式的变革，也导致课程内容仅能满足学生的“文本化”需求，缺少人文关怀，制约着民办高校师范专业教育的发展。

四、OBE 理念详细内容及实施框架

在课程体系构建过程中实施OBE 理念时，应该重点关注学生个体评价以及其专业能力水平，尽管以学习结果作为衡量指标，但在课程体系的设计上采取了逆向设计手法，以社会专业人才需求为导向，构建师范专业课程体系。主要从以下四个方面进行具体分析。

第一，要认识我国现行的师范专业课程体系应使学生获得怎样的教学成效，了解学生对教学效果的需求后，再以社会人才需求为导向进行课程体系设计。

第二，要了解学生获得这种学习效果的原因，了解原因才能在课程设计中更好地确立教学目标，从而在建构过程中更好地体现出教学目标的有效意义。

第三，在实施“以结果为导向”的课程体系时，必须要注意采用何种方式以满足不同的课程体系标准，发挥课程体系构建的最大作用，从而更好地培养出课程目标性人才。

第四，根据要求建立起与之配套的课程体系评估指标，既要与教学效果有关要求紧密联系，又要通过评估来全面地反映出师范专业学生在不同的课程体系中所取得的学习结果，从而在实践中对学生的学习结果进行评估，使其在不断总结和反思过程中不断提高专业素养。

五、基于OBE 理念的民办高校构建师范课程体系的有效策略

（一）调研市场需求确立人才培养课程体系目标

运用OBE 理念对民办高等院校的师范专业课程体系进行逆向设计，以适应市场人才需求，制定出专业的人才培养目标。民办高校要想精准掌握市场对师范专业人才的需求，首先要知道高校人才的毕业周期大概需要3 ～5 年，而3 ～5 年后的人才市场会有怎样的需求，这就要求民办高校要充分进入教育行业，与企业实施校企合作，定期与企业的人力资源部门进行沟通与探讨。例如，目前公费师范生的数量、政府对公费师范生的实施方针、公立学校对师范生的招生条件、民办学校对师范生招生的具体措施等。全面了解用人单位以及利益方对师范专业人才素养的要求，建立起民办高校师范专业化技能和素质教育体系，并根据民办院校的具体情况，找到科学的人才培养定位，从而制定具有鲜明特色的高校师范专业课程体系目标。

（二）基于核心能力构建课程体系

在教育界，培养学生的核心能力是一个非常重要的研究课题，而这个课题又称为“毕业生的毕业需求”。在OBE 理念指导下，高校教师要对学生的核心能力进行深入探讨，并从师范专业知识、技能素质等角度对其进行深入分析，使学生形成正确的专业课程目标导向，从而帮助学生在完成课程任务的同时，提高自身的核心能力。在民办高校师范专业课程体系与OBE 思想相融合的实际应用过程中，首先，确定该课程体系是否能全面反映出学生解决问题的能力，以及专业实践活动的能力。学生的综合性问题解题能力，不仅反映了他们对所学专业课程知识的掌握和技巧的应用，而且反映了学生的整体素质。其次，核心能力贯穿了学生的整个学习生涯时期，它作为学生学习历程的起点和终点，发挥着关键性作用［4］。因此，高校教师要牢牢将核心能力融入师范专业课程体系的设计过程中，提高学生的整体专业素养，塑造更为优秀的人格条件，这种课程构建法不仅适应新时代教育的发展趋势，还满足了OBE的教育理念。

（三）对核心能力进行细分处理，形成多项能力培养指标

增强学生核心能力是实现民办高校师范专业人才培养的有效途径，也是该专业课程体系构建的重要内容。而通过对核心能力进行细分处理，可以建立起学生多项能力的培养指标，并根据这些培养指标逐步提高对应能力，通过专业学习和日常技能的训练，使课程培养目标更有针对性，更易于操作，也更易于考核。课程体系构建的最终目的是实施课程，通过对核心能力进行精炼分解后形成特定的课程目标，可以明确地指导学生完成各项专业能力，从而使学生形成完整的核心能力。这种方式降低了专业课程培养难度，使学生更加明确课程内容，循序渐进地进行专业课程学习，提高课程的授课效率，最终实现师范专业人才培养的教育目的［5］。

（四）构建多元化评价模式，测试学生的综合素养

课程体系应以OBE 理念为基础，建立多元化评价模式，考查学生对该课程的参与度、专业理论知识的掌握能力、实际解决问题的能力。提高课堂平时成绩的课程评价比例，师范专业课程平时成绩主要有：课堂表现、课程参与时长、课堂考勤、单元小测、单元作业设计和实践操作等。对这些方面进行评价分析，综合性反映了学生的专业素养，例如单元小测考试可以使教师实时掌握学生阶段性课程学习情况，并有效调整自己的教学方法。多元化评价模式可以让学生更好地投入到课堂中去，把注意力从考试成绩转移到学习成果，符合OBE 教育理念，为提高民办高校师范专业的教学质量和水平做出有效贡献。

综上所述，以OBE 理念为指导，建立民办高校师范专业人才培养的课程体系，首先从调研市场人才需求出发，确立课程体系培养目标，扩大学生的未来就业方向；其次，基于核心能力构建课程体系，明确课程教学内容；再次，将核心能力进行细分处理，形成多项能力培养指标，构建课程实施过程；最后，构建多元化评价模式，测试学生的综合素养。从而形成系统性、全面性的师范专业课程体系，既符合了新时代的教育需求，又为我国的高校教育提供了一条有效的人才培养途径。