新时代高职数学教学改革实践探讨

2023-11-15 02:51马伊丽
山西青年 2023年19期
关键词:数学知识教学内容院校

马伊丽

甘肃工业职业技术学院,甘肃 天水 741025

在高职数学教学改革的背景下,教学任务不断增加,教学计划不断改进,但是数学课时日益减少,导致高职数学教学规划困难。学生学习高职数学知识时,欠缺学习积极性,数学教学模式亟须变革。本文就高职数学教学的实际情况开展分析,从教学内容、形式及评价等角度开展探究,为高职数学教学改革实践提出针对性的优化措施。

一、新时代高职数学教学现状

(一)生源质量问题

随着高职院校招生规模日益拓展,一些高职院校生源复杂度日益增长。高职院校中,生源主要来自高考、中职技校转段、自主招生等各个方面,所以学生的数学基础各不相同,部分学生高考成绩较高,数学基础较好,部分的学生却成绩较差,数学基础薄弱,一些学生的运算能力较差,且缺少数学学习的积极性,有的学生认为数学学习无用,导致数学教学课时缩减,内容难度降低,教学要求不断改变,影响了高职院校学生数学素养的提升[1]。

(二)教学内容问题

在部分高职院校数学教学中,内容陈旧,过度重视理论教育,教材和教学大纲影响教师的教学内容和方式,且教学中教学时间的约束性较高,日常教学只能浅显讲解知识,导致有的数学教学内容含糊不清,与学生的专业联系不紧密,无法关联数学理论知识的学习与实际生活,从而影响数学教学的实际效用,进一步降低学生学习的积极性和主动性,也直接影响教师教学心态和教学质量。除此以外,社会发展、知识更迭,高等数学内容也日益丰富,而由于学习时间不足,学生学习难度增加,影响学习效果。

(三)教学模式问题

传统高职院校数学教学过程中,主要以知识传授为主,注重数学学科教学的完整性和数学理论知识的传授。教学过程中,学生虽然学习了大量的数学知识,涵盖数学概念、数学知识定义、数学公式、数学原理、数学定理以及数学的解题方式等,但是教学内容单一,学生学习积极性和主动性不足,且部分教师开展数学教学过程中,主要以启发式教学形式为主,由教师引导学生学习,课堂教学状态为教师教学、学生记录,学生学习主体地位不明确,并且忽视学生的动手能力、思考能力、创新能力和实践探究能力的教学与引导,影响技术应用型人才的培养。

(四)考核方式问题

部分院校的数学学习结果考核的方式之一就是笔试考试,高职院校考核数学学习能力和结果的主要方式就是习题测试,试题类型涵盖选择题、填空题、计算题、应用题等,虽然这一考试方式简便,能够综合性的评估学生对数学知识的掌握程度,但是由于试题中应用题数量和开放题较少,无法锻炼学生思维能力,导致学生为提升成绩,优化测试结果,死记数学知识,禁锢其思想,影响学生创新能力和专业能力的拓展,不符合当前职业技能教育模式[2]。试卷考试的方式限制了学生的动手能力,违背了高职院校专业技能培养的目标,还会在一定程度上加大学生的学习压力,使其被动和消极地应对考试。

二、新时代高职数学教学改革实践的主要方向

(一)教学内容

高职院校专业课程的教学与高职数学教学密不可分,以培养学生数学思维为主,不断提升学生应用数学知识解决实际问题的能力。在教学过程时,教师需要立足于实际情况,对数学教学中的内容补充和完善,针对数学教学中作用较小或者与学生专业知识缺少联系的内容,可缩减学时,针对实用性强,与生活联系紧密的内容,开展重点教学,不断丰富数学教学内容,联系学生专业,贴近学生生活。规划高职院校数学教学内容时,注重应用型数学知识的教学,不仅需要对学生进行数学概念、数学原理的介绍,还需要将数学与学生的实际生活和学生的专业相结合,使学生能够应用数学知识解决专业问题。生活化和具体化数学知识,深化学生对数学知识的理解和记忆,帮助学生认识到数学学习的重要意义。与此同时,还需要添加数学建模的相关理论,提升数学学生数学知识应用能力。

(二)教学方式

当前,大量高职院校教师应用传统的教学方式开展数学教学,由教师阐释并介绍相关数学理论,由学生负责聆听和记录,学生主体地位无法确立,并未综合学生学习情况及专业内容,教学效果有限。从学生角度分析,数学教学效率提升的关键就是学生学习的积极性,为增强学生学习数学知识的兴趣,需要开展数学教学改革,丰富教学形式,趣味化教学方法。比如,可以在开展数学公式、原理讲述的过程中,融合相关故事,吸引学生的注意力,活跃数学课堂氛围。教学过程中转变传统的启发式教学,组织数学活动,引导学生小组合作学习,自主思考和分析,内化知识,提升教学有效性。数学教学与信息技术融合,通过多媒体展示相关数学理论和知识,丰富教学内容,多元化教学手段,从而缓解学生学习压力,趣味化和具体化知识,使其能够自主学习,以此提升教学效率[3]。

(三)教学评价

当前,高职院校的教育教学评估形式主要以笔试方式为主,对学生的数学学习状况进行考察,这一评价指标具有量化特征,忽视学生应用能力及数学学习能力的评估,忽视学生综合表现的评价,甚至加剧学生学习压力。所以,在教学评价改革中,应开展多元化的评估,以发展的眼光对待学生,关注学生数学知识的应用能力,综合性地进行数学考核,从学生课堂学习的表现、数学作业的完成状况、考试测验成绩、数学知识的实际应用能力、学习态度等角度开展评估。教学评价时,需要保障教学评价公平、公正,最优化数学评估效果。例如:开展教学评价时,教师可以组织学生互评、学生自评或者教师评价等方式开展评估,由于学生之间相对了解,可以发现学生学习中的问题,学生自己可以查漏补缺,不断完善自己,教师可以综合性评估,完善学生,以此不断提升评价有效性,优化教学效果。

三、新时代高职数学教学改革实践的方式

(一)改革教学内容

首先,高职院校教师在开展数学知识教学中,需要对初等数学的内容不断补充。比如,各种函数知识、涵盖割函数、切函数、反函数等及其相关的关系式,增加学时,复习讲解知识点,深化学生理解和记忆函数知识。其次,剔除与专业知识无关的理论知识。比如,经济数学、无穷级数等数学知识在工程类专业之中可以去除,在电信类专业教学之中可以删除概率统计、经济数学、线性代数和微分方程等内容,而经营管理系的专业学生可以删除无穷级数、多元函数的内容。为更好满足学生后续学习需要,可以将所删减的内容以讲座的方式进行讲解[4]。此外,在高中时已经学习的基本知识,涵盖空间坐标系,运算法则和空间向量等知识,可以重复性介绍,但是减少计算技巧训练,将基本理念的理解和具体应用作为教学重点。还可以增加数学软件的应用,强化学生数学计算能力。例如,在开展线性代数知识教学时,可以利用Excel 开展计算,以提升学生应用计算机解决数学实际问题的能力。

(二)丰富教学方式

首先,改变传统死板的应试教育教学方法,设置翻转课堂,利用导学案教学,让学生课下查阅相关资料,自主学习,根据导学案内容了解重点教学内容,以此提升课堂教学效率。其次,通过整合数学知识点,系统化开展数学教学,提升数学知识的连贯性,减少学生死记硬背公式和定理情况,强化学生对数学知识系统性的把控,提升其数学知识的应用能力。教学以后,为学生设计开放性的作业,比如根据预习内容,联系专业讲解知识,发散学生思维,让学生编写数学应用题并解决,将其与学生的考试成绩相挂钩,强化学生数学素养。例如:开展函数知识教学时,教师可以归纳不同函数的定义、图像等内容,让学生课下学习掌握,课堂探究分析,解决重难点及疑惑知识点。最后,在课堂教学时应用多媒体教学,利用多媒体制作课堂板书,缩减课堂板书时间,通过丰富的色彩和图形等,形象具体化数学知识,强化学生理解,集中学生注意力,营造趣味的数学场景,展示数学文化,拓宽学生视野,发挥数学强大的性能,活跃氛围。例如,在开展数学定理推导和概念知识教学时,发挥多媒体的优势,通过动画形式,展示推导流程,可以应用色彩鲜明的文字或图示,标记重点,辅助学生理解抽象概念。此外,课下可以利用QQ 群、微信、钉钉等方式布置作业,借助互联网手段,自由化学习方式,为学生课下讨论学习提供工具。还可以根据学生个人学习情况,令其针对性地提出问题,由教师负责为学生答疑解惑,学生也可以通过反映问题,帮助教师调整不合理的教学方法,优化教学效果[5]。

(三)提升教师素养

高职院校教师大都为数学专业,虽然数学知识深厚,理论功底扎实,但是大量数学教师知识结构相对单一,缺少对学生高职专业知识的了解,导致数学教学与学生的专业知识相脱离。在教学过程中,数学教师大都从数学角度去看待数学问题,忽视数学教学对专业知识的影响,影响数学教学的价值。开展数学教学时,数学成绩与学生学习积极性、课堂互动性等因素密切相关,有的高职院校数学教师认为,这类因素与学生的数学功底存在直接关联,主要由于学生学习态度消极导致,却忽略自身因素的分析。例如,开展数学知识讲解过程中,过度重视数学概念和理论的介绍,大量课时应用于定理的推导过程介绍,却忽视数学知识在现实生活及专业领域的应用,很少分析学生的专业需求及专业培养目标,不能将学生的专业与数学教学相整合。所以,这就需要不断提升教师的素养,针对高职院校数学教师开展专业化的培训,积极引导数学教师参与学生专业知识相关的社会实践,不断提升教师的社会实践能力和专业素养。通过不断提升教师素养,使其能够制定与学生专业知识相适合的数学培养目标,拟定合理的数学教学计划,鼓励其积极参与学生的专业课堂,与专业教师共同配合,丰富教师的教学经验,在专业学习的基础上,拟定高等数学教学大纲,整合并设计科学的教学内容,构建具有专业性特征数学教学框架。此外,高职院校需要不断增加教师培训机会,使教师能够与时俱进,更新自身教学理念,丰富教学经验,提升教学质量,优化教学效果。

(四)革新评价模式

高职数学教学评价过程中,并不能单一重视学生考试成绩,这一评价形式,影响学生学习过程问题的发现,阻碍学生闪光点的发掘,对学生的全面发展产生不利影响。所以,这就需要合理科学地拟定评价目标,变革评价模式。第一,教师可以借助现代化信息技术进行考核,由于传统的考核方式无法全面性和综合性评估学生的学习情况,而利用现代化信息技术,能够通过模拟具体场景开展数据分析,优化教学评估效果,提升教学评价的准确性。第二,对不同考核项目,分配其在综合评估成绩中的比例,科学合理地开展过程性考核。考试过程中,需要综合学生的创新思维能力、小组合作学习表现、课堂讨论积极程度及出勤率等各项指标,综合性设计考核指标所占比例,以100%过程性考核为主,例如,创新思维能力占10%,小组合作学习表现占20%,出勤率占5%等,依据实际情况,调整考核指标所占比例,确保考核结果真实有效。第三,考核以后,及时向学生反馈考核结果,帮助学生分析学习中的不足,查漏补缺,在自我反思的基础上,促进学生全面发展。

综上所述,高职院校在开展数学教学,需要不断变革创新,优化教学内容、教学方式及教学评价,将数学教学与学生的专业教学相整合,促进学生全面发展,为社会培养优秀的专业人才。

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