“一课双师”国际贸易专业混合式教学模式建设问题与建议

徐 聪

1.苏州科技大学天平学院，江苏 苏州 215000；2.海南外国语职业学院，海南 文昌 571300

《外贸跟单实务》课程是专门针对国际贸易专业学生开设的一门专业技能课程，目的不仅在于培养学生处理订单、跟踪订单等实际操作技能，还应培养学生诸如沟通、抗压、随机应变能力的职业素养，单纯的课堂教学和短时间的企业实践都不能达到该培养目标。采用“一课双师”混合式教学模式，探索信息化教学手段与企业实践结合的新形式，让学生在校内即能体验职场环境，学习实操技能，培养职业素养，同时又能满足企业对高技能人才的需求，实现从学校到跟单员岗位的无缝对接。

一、国内外研究现状

（一）国外研究现状

国外学者们对“双师型”职业教育研究并没有进行较多的文献研究，在混合式教学上更是缺乏相应的研究，但是在职业教师培养和准入的相关立法、制度、体系、标准包括任职、选聘、培养、考核等方面有着极为丰富的实践经验。在师资结构上，日本、德国、澳大利亚的职业教育均采用专兼结合、兼职为主的教育模式，通过在工作经历、考核制度等方面进行改革，提高兼职教师比例；在任职资格上，美国、德国、日本等国对职业专、兼职教师的任职资格建立了统一的、严格的高标准和高要求，既从学历上又从考核上进行限制；在对“双师型”教师的定位和培养上，澳大利亚、英国、美国、日本等国要求教师既能为学生提供理论教育和技能指导，又能帮助企业制定管理、行业规范，解决企业经营实际问题。

（二）国内研究现状

国内学者们对“双师”和混合式教学的独立研究较多，对二者的结合研究还非常少。在对“双师”研究上，国内学者们分成了两种研究方向，一种是对职校进行“双师”建设和培养的研究，一种是对“一课双师”的研究。在“双师”和混合式教学相融合的研究角度上，洪杰（2018）提出了具有极强实践意义的线上线下混合式教学模式实施方案［1］；在对“一课双师”的研究上，赵娟（2018）通过校企混编实行“一课双师”型教学模式，能够迅速提升学生职业素养、培养高质量的职业人才［2］；在对职校进行“双师”建设和培养的研究上，姚继超等（2019）提出，对教学团队进行分层培训、重点培养专业带头人，同时对专业教师进行分类评价和改革激励制度能有效提升“双师”建设速度［3］；汤小燕（2020）提出了通过构建校企“一课双师”教学模式能有效缓解“双师”队伍不足和学生技能欠缺的问题［4］；张雯（2020）认为，充分借助“线上线下”混合课程平台，通过完善教学方法和评价方式能实现产教融合并解决教师行业技能不足问题［5］；陈元勇（2021）通过梳理“双师型”教师队伍建设存在的问题，提出了从引进、激励、管理等多元途径完善“双师型”教师培养的建议［6］。

（三）国内外研究现状述评

国内学者们从理论上对“双师型”教师和教学团队的建设进行了全面而深刻的研究，对“双师”和混合式教学上的研究虽缺乏但也有相关研究，国外学者们虽理论研究不足但实践经历丰富，这些都为本文进行“一课双师”混合式教学模式研究奠定了理论和实践基础。

二、职校国际贸易专业“双师型”师资队伍的现状及存在的问题

职业教育向社会输送的是应用型、技能型人才，人才培养模式越贴近社会需求，学生越能获得初入社会的比较竞争优势；校企合作作为合作共赢新模式，能为国际贸易专业人才培养提供实践资源、实训资源以及职业技能资源；“双师型”教师必须既具备过硬的专业理论知识，又具备高水平的实践操作技能，既熟悉企业日常业务运作，又能将日常业务融入到课堂教学中。近几年，职校国际贸易专业“双师型”师资队伍建设取得了重大进展，但仍存在一些问题。

（一）缺乏相关商贸行业工作经历，实践指导能力不强

职业院校专业教师大多是以应届毕业生身份进入高校，学历层次和理论知识都较高，能出色完成课程理论教学内容。在实践技能上，部分教师也许曾参加过企业定岗实习，但是收效甚微：一方面是因为接触的业务范围有限，不能掌握业务的全流程操作，只能对固定岗位、固定业务进行实践，对课程实践环节的贡献较少；另一方面是由于教师身份的特殊性，在企业中的实践时间较短，企业难以安排长线业务操作，教师所能接受的任务更加有限了。同时由于企业经营业务的保密性和特殊性，教师能学习到的业务实操便少之又少，这些弱项造成教师在教学中技能指导和操作示范能力欠缺，实践指导能力不强。

（二）师资结构不合理，专业构成待丰富

“双师型”师资队伍数量与质量不均衡，专业构成需多元化发展。一是职校职称评审更注重教学、科研业绩，教师对实践技能的提升重视不够，“双师型”教师发展受限，比例也较低，无法满足实际教学需要。二是“双师型”师资队伍专业比较集中，以国际贸易专业为例，师资队伍集中在商贸专业，缺乏除英语外的其他小语种专业人才，难以构成复合型人才结构。三是缺乏学科带头人，师资队伍以中青年教师为主，整体年龄和阅历都难以构成高水平“双师型”师资队伍。中青年教师虽然是教学和科研的主力，但对专业建设缺乏宏观上的了解，对人才培养、课程建设、资源共享共建等方面也缺乏相应的实践，“双师型”师资队伍亟需高水平的教师对中青年教学团队进行指导和引领。

（三）兼职教师数量少，管理不规范

对于“双师型”教师的需求缺口问题，高校的通常做法是聘请兼职教师、企业教师。虽然外聘教师能有效解决高校自身教师不足和企业实践经历缺乏的问题。但在管理上存在规范性的问题，导致“双师型”外聘教师难以长期为学校服务。当前国际贸易专业聘请的兼职教师有两类人才：一是教学能力强、理论知识丰富、能力卓越的专任教师，但是难以承担实践指导的重任；二是在外贸领域造诣高、实战经验丰富、业务能力强的企业高管，但是这类人才缺乏系统教学培训，持有兼职临时思想，没有了解学生的学情，单纯从讲座的角度完成任务，难以重视学生对知识的吸收程度。从总体来看，企业兼职教师既存在长期性教学问题，对其的管理也缺乏管理规范，这些问题极其影响“双师型”队伍的建设。

（四）师资队伍培养机制待优化

在“双师型”教师队伍建设上，高校的另一做法是利用校企合作直接培养。校企合作是“双师型”师资队伍建设的发展依托，但是目前来看，“双师型”师资培养机会还是较少，不能满足需求。高校选择校企合作对象时，需要综合考虑企业的实力、规模、文化，甚至会从企业价值观上面进行考核，能列入长期合作的企业对象很少，同时也面临企业能不能完全配合的问题。实际上高校在校企合作的“双师”培养上处于被动的局面。同时校企合作的“双师”培养，其培养模式比较单一，通常是在企业进行周期培训，仅通过企业培训提升业务实践技能，缺乏在实际工作岗位的实践，也不能掌握工作岗位要求的全面技能。其培训内容也难以与学科知识、学生学情以及人才培养相结合。

三、“一课双师”混合式教学发展建议

（一）建设高资质的“一课双师”教学队伍

1.建立跨专业复合型教学团队

当前就业市场对复合型人才的需求愈发强烈，通过跨专业建立“双师”团队，能从根本上保证“双师”教学的能力互补，培养符合企业需求的复合型人才。国际贸易专业不仅从理论和专业上会涉及经济学、金融学、市场营销学、国际经济法及各类语种，还要从实践上配备富有实践经验的企业导师。企业导师不仅承担岗位实践教学，还需要与校内教师协商承担相应的理论知识教学，保证理论与实践的匹配性。在选择校内教师进行“双师”培养时，兼顾一定量的小语种教师，注重学生培养的全面性，不仅要培养学生的“复合型”，还要提升教师的“复合型”和实践操作能力。

2.打造校企合作新模式

根据上文提到的传统的校企合作的两种方式，一种是教师到企业挂职锻炼或参与培训，通过企业集中培训和岗位实践，提升职业和实操技能，这种形式带来的突出问题是教师难以全面掌握实操技能，对岗位的突发情况处置缺乏相应的经验。另一种是企业以空降的方式到学校以讲座的方式教学，通过短学期的形式进行岗位实践技能教授。短时间统一教学，缺乏针对性，忽略了学生的差异性，对于教学内容学生不能完全消化，也不能真正转化为实践操作能力。而校企合作新模式则是将二者深度融合，即派遣优秀的校内专任教师“走出去”到企业中真正实践，从企业角度对教师进行“毕业”考核，通过毕业考核的教师才有资格成为“双师型”教师储备。

（二）基于顶层设计的“一课双师”混合式教学模式制度

1.教学模式保障机制

一是对实行“一课双师”混合式教学模式课程的筛选上，实训类课程和实践一体类课程才可以入选，保障校内专任教师的时间和精力分配合理；二是明确专任教师与企业教师的职责和角色分配，保障教学按照既定计划实施。专任教师作为课程负责人担负在学期初即与企业教师完成整个学期授课计划和授课内容的制定，同时分配好各自的教学任务，即时通知企业教师的授课时间和授课内容的再确认；企业教师需要配合专任教师完成教学任务和计划，同时提供教学案例，并与校内教师共同编写实训教材。

2.“双师”激励机制

“一课双师”混合式教学模式中专任教师承担着更多的教学责任和工作，可以从绩效考核、职称评审、岗位晋升、福利待遇等方面给予相应的倾斜，鼓励校内教师主动“走出去”提升岗位实践技能。同时可以为专任教师提供更多的机会到企业中去实践、参观、学习，参与实际业务操作，从而提高教学能力和实践指导能力，尤其注意从企业角度对校内教师的考核。

对于企业教师，可以从待遇上给予提高，鼓励企业教师主动参与教学活动和教学设计；为了提高企业教师的综合素质，高校也可以提供教学能力的培训、讲座，提升教学能力；还可以通过颁发企业导师证书，建立同级职称转评机制，提高企业教师的身份获得感，鼓励企业教师向专任教师转型。

3.“双师”能力培养机制

根据教授专业和教师的团队定位，实施分层培养机制。对于专业课教师，侧重于职业技能和实操能力的培养，鼓励教师主动走到企业中去，学习实操技能，体验职场需求，提高教学能力和职业素养；对于基础课教师则应侧重教学理论、科研的培养，鼓励教师进修，提升专业理论能力和科研能力；对于企业教师，注重向校内教师转型培养，扩充“双师”队伍的来源，保障“双师”队伍的质量；同时注重专业带头人的培养与筛选，保证“双师”队伍的教学创新能力、科研能力、实践能力全方位提升。

4.企业教师准入机制

在引进企业教师时，学校可以通过公开竞聘、企业推荐或者见习生返聘等多种形式进行；通过企业推荐、兼职招聘、企业教师转型专任教师等多方拓宽企业教师的来源渠道，快速补充企业教师不足的缺口，推进教学质量、人才培养质量的提升。

同时也应注意在企业教师的选拔上，不仅要对实践技能进行考核，还应对理论和教学技能进行相应的考核，从根本上保证企业教师队伍的专业性。同时对企业教师进行教学理论培训，制定企业教师考核办法，规范企业教师教学过程，确保企业教师出色地完成教学任务。

5.基于校企合作的继续教育机制

开展新型校企合作，建立专任教师培训基地，组织校内专任教师进行定期业务实践和轮岗培训；建立一套行之有效、完整的培训考核制度，保障教师培训不流于形式，主动深入了解业务，进行业务实践操作。在对专任教师进企业的培训考核上，与企业合作设计“毕业”考核，通过毕业考核的教师才能走进“双师”队伍。在培训结束后，由学校组织接受企业培训的教师进行职业技能竞赛，激励专任教师不断更新自己的业务技能，提升业务能力和实践教学能力。

四、结语

随着高校就业竞争的加剧，企业人才需求标准越来越高，国际贸易专业在人才培养过程中采用“一课双师”混合式教学模式能有效解决专业培养与企业需求的矛盾，是解决企业教师教学时间和教学连贯性不足的有效方案；能迅速提升校内专任教师的业务实践能力和实操指导能力，解决专任教师闭门造车与社会脱节的矛盾；是提升学生职业素养和职业能力的重要方法，同时也是实现教育现代化的有效途径。