以学生为中心的大学语文改革与创新

王晓霞

吉利学院，四川 成都 614402

大学语文是高校向非中文专业学生所开设的公共基础课，以提高学生基本学科素养与综合知识能力为目的。然而，从实际教学情况看，大学语文依然沿用传统的教学模式，教学效果不佳。随着教育的改革与发展，在信息化网络技术背景下，翻转课堂教学模式的出现，颠覆了传统意义上的课堂教学，顺应了教学改革，对语文课堂的创新发展具有更多的借鉴的意义。目前，高校对翻转课堂的教学实践尚不成熟，其中存在一定的不足之处，需要更多的探索与实践，现对大学语文翻转课堂教学展开探究。

一、翻转课堂概述

翻转课堂又称为“颠倒课堂”“反转课堂”，是指结合现代化教学手段，通过充分利用网络教学资源，重新调整课堂内外的时间，将以往传统的“以教师为中心的讲授”转变为“以学生学习为中心”的新型教学模式［1］。与传统的课堂教学相比，该教学模式应用具有明显的特点。一是改变了传统教学流程。课堂教学突破传统教学时空局限性，学生可以随时随地下载观看教学视频，并在课前完成基础知识的学习，提高学生学习自主性；二是突出学生主体地位。教师提前将所学课堂内容制作成视频并上传，学生可以根据自己的时间支配学习，而教师也不必在课堂上花费更多的时间讲授基础内容，而是对学生自主学习情况与所遇到的问题进行针对性指导与交流探讨，有利于深层次知识内容的内化；三是丰富与拓展教材资源。翻转课堂教学前，教师根据现有教材内容与网络上相关教学内容进行重组、整合及完善，学生在学习中可以较短的时间掌握精髓，大幅提升了学习效率。

二、翻转课堂在大学语文教学改革中的影响

（一）对课堂教材重新整理与开发

对大学语文翻转课堂教学，需要坚持以语文教材为基础，用课堂教学前所制作的教学视频辅助开展教学，学生通过学习视频对知识进行前后梳理。此课堂教学改革的影响是教师需要根据相应的教材内容对网络视频内容进行重新整理与开发，突出重难点内容。基于此，教师在制作教学视频时可结合语文教学目标与学生学情特点，将教学视频分为三部分，且每一部分都包含基础知识、问题及拓展延伸的知识点，教师在视频结尾都有下一步学习的简单指导与规划。其中，所设置的问题与知识拓展，必须围绕大学语文篇章所学的内容展开，通过测试让学生了解自己的学习情况。此外，翻转课堂教学视频可以录播，也可以借助网络设备软件进行直播，但教师需要板书，以此加深学生的印象。

（二）课堂教学预设从固定转向弹性

在传统的大学语文课堂教学中，教师教学提前做好相应的教学内容设计，在教学过程中教学的每一个步骤都有相应的预设，教师根据这一设计层层推进，很容易将课堂教学变成向学生单边传递信息的情景。在此过程中，学生虽有表达自我的机会，但教学情况由教师主导。学生的主观能动性未充分发挥，无法提升学习兴趣。而翻转课堂中教学设计只是课前的一种预设，具有很大的弹性。在整个教学过程中，教师可以根据学生上课具体情况因势利导、随机应变，突出课堂教学现场性，将教学过程自然而然展开［2］。

（三）师生之间课堂角色的翻转

在传统教学模式中教师占据主导地位，学生处于被动地位，在教学过程中这样的地位决定了教师对学生知识传递处于单线输入状态，学生成为知识的容纳器，被动地接受所学的知识。而在翻转课堂中，学生在课前学习教学微视频，初步了解学习内容，这在拉近师生之间距离的同时，还大大缩小了师生之间知识量的差距。在此过程中，师生角色翻转，学生真正成为课堂学习的主体、课堂的主人，而教师成为帮助学生完成学业的辅助者、解惑者。此外，学生在课堂上有更多的机会表达自己，参与课堂讨论，教师则可以充分把控教学时间，将文本内容讲述的更为细致到位，以此达到较好的教学效果。

三、翻转课堂在大学语文教学改革创新应用存在的问题

（一）教学视频内容制作难度大且经验不足

在大学语文教学改革中，翻转课堂作为一种新兴的教学模式出现，其应用于课堂教学中创新点是打破传统课堂“面对面”的课堂教授方式，借助现代网络信息技术，将教学过程以微视频方式呈现。而微视频制作并不容易，不但要满足大学语文教学内容核心要求，还需要满足大学生发展需求。不但要求教师对教学内容有深入的理解与阐述，还需要一定的微视频制作技能，以便搜索、整理、组合及上传资料辅助教学。然而，部分教师对翻转课堂教学经验不足，虽然翻转课堂对大学语文教学具有积极促进作用，但成功案例较少，需要冷静思考根据实际情况开展。

（二）重课堂教学形式而忽视内容过程教学

大学语文是一门公共基础课，具有一定基础性、人文性及工具性的特点，比理科的备课难度更大。在进行翻转课堂教学时，在制作微视频方面要结合语文学科特点，在初期以对语文教学知识内容理解与记忆为主，之后在翻转课程运用较为成熟后再进行过程与方法的翻转。例如，语文语法与修辞比较适合微视频的形式制作，而阅读理解与鉴赏内容的微视频制作更为复杂一些。而对微视频制作更要注意一些教学内容并不适合翻转的，还有一些重、难点内容在翻转课堂教学中并不能完全解决，需要根据具体的课程进行详细分析使用。此外，在翻转课堂教学时过于重视形式，而对教学过程内容实践比较缺少，以此无法达到较好的教学效果。

（三）师生角色之间地位平衡难以合理把控

在传统课堂教学中，教师主导地位是绝对的，而学生处于被动地位，对语文知识的学习单纯依赖教师教学，学生学习缺少自主性与主动性。而翻转课堂在语文课堂教学中的应用，颠覆传统教学模式，突出学生的主体性，但在实际课堂教学中大多数教师过分重视学生的自由，将课堂教学归还给学生［3］。然而，所谓师者，传道授业解惑也。教师地位在所有教育教学中都是不可或缺的，虽然学生自主探究可以使其学习更加灵活与主动，但教师的引导作用也是不可或缺的。而翻转课堂的核心是互动交流，在教学的改革中，学生地位如果被过分夸大，教师的引导作用将会被弱化，师生之间地位难以保持平衡，那么课堂教学将难以层层推进。

（四）课堂教学考核评价体系不健全且单一

翻转课堂在大学语文教学改革中的应用，与传统课堂教学与网络线上教学相比不同，作为一种新型教学模式，其课堂教学效果考核评价体系并不健全，而沿用传统教学课堂评价体系，只能由教师来完成评价，且评价内容主要集中于期末考试测评与日常网上签到方面，对学生整体学习效果评价较为片面。而在翻转课堂中，对学生的课堂教学给予综合评价，需要完善课堂教学考核评价体系，否则无法公平、公正地给予学生教学效果评价，学生不了解自身学习情况，无法给予针对性侧重于学习计划调整，而教师则无法了解自身教学存在的不足之处，反思总结自身教学水平。

四、翻转课堂在大学语文教学改革中创新应用策略

（一）重新定位教学课程，重视教学资源建构

大学语文作为一门人文学科，涵盖了文学、哲学及美学等多学科内容知识。在大学语文教学中，将翻转课堂教学模式创新引入，需将大学语文教材作为基础，在践行翻转课堂教学时，教师需要结合文本类型与学生实际，明确课堂教学目标，并对课程进行教学定位，以此设计翻转课堂教学形式。在进行教学时，需要重新审视课程，明确课堂教学内容与目标，重视知识教学框架建构及细节的处理，了解到哪些语文课程适合使用翻转课堂的，哪些是不适合的。比如，语文语法与修辞、阅读理解与鉴赏内容比较适合微视频制作。在制作过程中教师对所收集的资料不能简单的拿来主义，而是对其进行整理与组合，围绕学生需求开展。该教学资源既包含基础性知识，还有探究性教学问题及课外拓展等，并在微视频结尾给学生下一步学习进行指导，这样才能提高学生自主学习积极性，达到较好的课堂教学效果［4］。

（二）合理选择教学形式，全程管理教学过程

翻转课堂在大学语文教学改革中创新应用优势虽然明显，但并不是所有的语文课程教学都适合采用该教学方法，加上教师个人素质及班级规模等因素，也会对翻转课堂教学效果产生影响。教师要根据教学内容、自身素质及班级实际情况综合判断，选择是否应用翻转课堂的教学方法［5］。在进行翻转课堂教学时，对学生教学进行全程管理与指导。而微视频是承载翻转课程的传播载体，学生在上课前首先应该做好课前预习，以教师所制作的微视频鼓励镜头调动学习的积极性，让学生自主进行在线学习、网络测评及疑难解答等，并在此过程中发现问题、解决问题，以此达到课前预习的效果。同时，注重翻转课堂教学实践过程，让教师传递信息变得有意识与主动，符合学生发展需求。例如，《俄狄浦斯王》翻转课堂教学，在课前制作相关课件视频资料，该视频文件以第四场戏为内容，其中穿插相关图片、背景音乐等，上传到班级群QQ 或教学平台上，让学生在上课前将资料全部看完，之后以研习讨论方式探究所设置的问题，深层次了解俄狄浦斯情节及人与命运的关系，并通过与《雷雨》进行比较，了解中西方戏剧悲剧的异同。在此教学过程中通过教学顺序的颠覆，将知识内容教学传达最大化，以此达到预期的教学效果。

（三）注意师生角色转换，实现课堂教学相长

翻转课堂在大学语文教学中创新应用，需要注意师生角色转换。其中，语文教师从以往知识传授者转变为引导学生学习、互动的引导者、解惑者，让学生从被动吸取知识转化为主动探索知识，以此提升学生对大学语文课程的学习热情与探索欲望。从当前大学语文教学实际情况看，学生在翻转课堂中语文表达机会增加，而教师在课后进行探究学习项目，学生之间的交流互动时间、机会增多，学生在此过程中，通过教师的适当引导与点拨可以逐渐拓展知识空间与学习深度，而教师不再是知识的灌输者，可作为指引者，让知识的教授与内化得到极致的体现。比如《俄狄浦斯王》翻转课堂教学，将教学顺序翻转，使教学时间重新分配，教学内容与资源得以最大化与最优化，在课前让学生完成基础性知识与内容介绍，最终翻转课堂完成了67 分钟的教学，并将教学知识深刻挖掘与延伸，教学内容十分丰富与深入，所达到的翻转课堂教学优势明显，同时师生角色发生转变，学生成为课堂的主角，在主动式学习方式中全面提升其综合素养的发展。

（四）完善教学评价体系，改善课堂教学效果

翻转课堂教学与传统教学不同，其教学评价体系完善，需要由学生与教师共同进行。而评价内容不但包括学生成绩，还需要重视评价学生学习过程、学习能力及综合发展。从多方面给予综合性实质评价，不但包含学生日常出勤、任务完成及课堂讨论等内容，还包括学生表达能力、探究能力等，此外，评价方式多元化。可以采取自评、教师点评及学生间互评等方式给予反馈，让教师可以反思总结其中的不足，提高自身教学能力与水平，而学生在评价后可以了解自身的不足，并作出针对性的学习计划调整，以此推动自身个性化发展与全面发展。例如，当《俄狄浦斯王》翻转课堂教学完成后，教师可以借助网络平台布置课后作业，让学生完成作业后上传，教师先点评，之后让学生之间互相讨论发言，看自身对俄狄浦斯王内容学习情况，找出问题，及时弥补，从而改善大学语文翻转课堂线上线下的教学效果。

五、结语

翻转课堂是一种新兴的教学模式，对大学语文教学的改革具有推动作用，其与语文教学有机结合是大势所趋。为了更好地应用该模式，教师要从实际情况出发，及时更新自身教学观念，充分发挥翻转课堂优势，以此达到教学的课堂教学效果，促进学生综合素养的提升，实现全面发展。