幼儿园绘本阅读游戏化指导策略探究

■文/胡 燕

绘本是一种集教育性、文学性、艺术性及趣味性于一体的儿童读物，其不仅包含诙谐生动的故事内容和优美多样的插图，而且蕴含着丰富的情思哲理，对现阶段幼儿情感、思维的启发有着十分重要的意义。当下，幼儿教师常采用“先阅读、再赏析”的方式开展绘本阅读，然而幼儿尚未形成良好的信息梳理、整合能力，在情感把握方面较为困难。而游戏化能有效弥补传统教学短板，因而幼儿教师可以围绕绘本情感主题创设相应情境，以充分调动幼儿感官使其感受知识魅力。

一、绘本阅读教育与区域游戏活动融合的价值

（一）激发阅读兴趣

兴趣是幼儿身心发展主要驱动力。幼儿园语言领域教育的首要目标就是塑造幼儿阅读情感，培养他们良好的阅读兴趣。为此，幼儿教师可以通过形式多样的区域游戏活动将绘本中的文字和插图形象化地呈现给幼儿，指导幼儿领略绘本内涵，培养幼儿阅读热情。

（二）提升阅读质量

区域游戏活动是幼儿获取经验的重要方式。多元化的区域游戏活动能够帮助幼儿更好地理解绘本主题思想，进而产生诸多新奇想法，提出疑问，互相探讨，续编创编，有效提升幼儿绘本阅读质量，为他们后续绘本阅读奠定基础。

（三）促进和谐发展

绘本教学与区域游戏活动有机融合彰显游戏化教学理念。幼儿教师根据绘本主题设计声色兼备的区域游戏活动，将静态的绘本以动态化的方式呈现出来，以使幼儿能更深刻地体悟绘本内涵。在这一过程中幼儿不但能通过区域游戏活动实现和绘本之间的对话和沟通，而且还能在区域游戏活动中进行阅读、感知、想象、模仿及操作等。

二、现阶段幼儿绘本阅读教学现状

受多种因素影响，幼儿绘本阅读并达到预期效果。一是幼儿能力、思想尚不成熟，阅读绘本时注意力不能长时间集中。二是幼儿园绘本种类、数量不足，幼儿教师对绘本的理解也不够深入。三是幼儿教师虽尝试在绘本阅读教学中开展区域活动，但活动内容常局限于绘本主题内，缺乏拓展与延伸，导致幼儿对绘本情感的把握较为模糊，难以映射到个人成长这一层面。

三、绘本阅读游戏化指导策略

（一）确定绘本教学目标

在阅读活动前，幼儿教师可以从活动内容、方法等层面入手，注重对幼儿认知、情感的启发，设计层次化目标，以使幼儿能体会绘本的情境及完整地描述绘本情节和自主编创，进而在潜移默化中形成良好的绘本阅读兴趣。

（二）选择合适的阅读绘本

阅读绘本选择是极其重要的一环。选择的绘本不但要适合幼儿年龄，还要与他们的思维特点、认知水平、心理特征等相匹配。比如针对大班孩子，幼儿教师重点点燃他们的绘本阅读热情；对中小班孩子，幼儿教师则要注重对他们情感的培育。

（三）营造区域活动游戏环境

区域游戏活动环境作为游戏化绘本教学的重要构成部分，在教学中幼儿教师可以创设多样化的区域游戏活动环境，使幼儿能够在立体区域环境中进行绘本阅读、探索观察、创造创新等，助力幼儿身心全面发展。

（四）加强知识延伸与拓展

幼儿绘本往往蕴含着丰富的教育价值。基于此，幼儿教师应当对绘本蕴含的知识进行适当拓展与延伸，依托区域游戏活动实现知识的有效整合，深化幼儿认知的同时，促进他们情感、能力、素养的全面发展。

（五）加强活动评价引导

活动评价作为绘本阅读游戏化指导的重要环节，对幼儿情感认知、能力等方面的发展有着十分重要的指导作用。活动评价可从以下方面入手：一是评价贯穿整个游戏活动。教师要注重对游戏活动内容、幼儿参与度、主题把握三个层面的评价内容设计，对其各阶段活动情况予以记录，综合分析游戏活动与幼儿身心发展间的契合度。二是评价内容由简到繁，循序渐进提高评价可靠性。三是丰富评价主体。幼儿教师可以增加自评、组评等，培养幼儿积极的自我认知品质。

幼儿教师应明确绘本阅读教学对幼儿情感、认知、能力发展的现实意义，深入剖析工作开展现状，把握绘本阅读设计原则，加强方式、方法的优化创新，在提升活动趣味性的同时，点燃幼儿绘本阅读兴趣。在此过程中，幼儿教师还应加强对幼儿阅读情况的记录，依托多元化教学手段，加强差异化指导，构建绘本阅读教学新常态，提高教学成效的同时，为幼儿身心全面和谐发展奠定基础。