构建“三级一体”，实施“分层推进”——区域内幼儿园教研路径探索

■文/何 娜

近年来，随着国家对学前教育的高度重视，我国学前教育实现了跨越式发展，人民群众对于学前教育的期望从“幼有所育”到“幼有优育”，国家陆续出台了多个政策文件以支撑学前教育发展。在教育部印发的《“十四五”学前教育发展提升行动计划》政策措施中第十条指出：“加强学前教育教研工作，遴选优秀园长和教师充实教研岗位，每个区县至少配备一名学前教育专职教研员，形成一支专兼结合的高素质专业化学前教研队伍。完善教研指导责任区、区域教研和园本教研制度，实现各类幼儿园教研指导全覆盖。”在此指导思想下，南郑区教研室由专职教研员牵头，立项了省规划课题《区域内幼儿园教研工作开展的现状及对策——以汉中市南郑区为例》，构建了区域内幼儿园“三级一体”教研体系，实施“分层推进”教研路径，立足现状探索区域内教研活动开展的方法和对策，力求解决区域内幼儿园教研意识淡薄、教研步伐缓慢、教研形式方法单一等系列问题。

一、构建“三级一体”体系，尝试“1+3+N”双向研修模式

“三级一体”教研体系，区教研室为1 级——学科建设基地（教研实践基地）为2级——各幼儿园为3级。即以区教体局、教研室为主导，以学前学科建设基地为龙头、教研实践基地为中心，以各幼儿园为落脚点开展全方位教学研究、教师培养、课程实施等工作，推进区域学前教育优质、均衡发展。

“1+3+N”的研修模式，“1”即全区共性教研，由区教研室结合区域实际和需求，制定三年规划和年度计划，逐年确定重点内容目标和年度大主题，有计划地开展全区共性教研；“3”是学科基地个性教研，即三所学科建设基地根据区教研室的总体规划，结合教研指导责任区园所的实际，制定学科基地工作计划，开展本基地个性化教研活动；“N”是各园所个性化教研，即各园在区教研室和学科基地的引领下，结合园所实际开展的园本教研活动。

实施“1-3-N”和“N-3-1”双向运作模式。“1-3-N”模式是自上而下的。例如，从区教研室到学科基地再到各幼儿园层层推进。聚焦学前教育重点、难点问题，如“课程建设”“幼小衔接”“幼儿园保育教育质量评估”等方面开展学习实践活动及专项培训、专题教研活动等。视工作需要也可以1-3、1-N、3-N等方式灵活开展，依托各教研共同体平台，通过“区域教研、联盟教研、网络教研”等方式重点突破。

“N-3-1”是自下而上模式，从幼儿园到学科基地、镇中心幼儿园再到区教研室推动。围绕基层幼儿园教师的培训、学习需求和发展实际、共性问题，基层好的做法经验等层层往上。这个工作路径能够发挥基层教研工作的主动性，将基层实际整合成可以推动整体区域教研的工作思路，实施过程中要鼓励园所之间“抱团互助”，多元化开展教研，以推动区域教研灵活有效开展。

二、实施“分层教研”路径，持续推进区域教研

（一）整体规划，区级推进

1.教研管理规划：确立3 所省级示范园为学前教育学科建设基地，确立8位省市教学能手、骨干教师等担任幼教兼职教研员，确立含城区、乡镇、农村、公民办不同地域和类别的13 所幼儿园为教研实践基地，分教研责任区，以夯实学科基地、兼职教研员、教研实践基地工作责任，实现资源的优化与共享，营造同研共进的教研氛围，从而推动学前教育城乡均衡发展。

2.教研步骤规划：制定《汉中市南郑区教研室关于提升学前教育质量的实施意见》及三年规划。针对区域内幼儿园教研工作存在的问题，聚焦教研队伍建设、课程实施、教研教改、保教管理等关键因素，确立近三年教研工作思路，实施主题为“唤醒教研——走进教研——探索教研”三年推动计划。以三年为一轮，逐年开展“区域内幼儿园教研工作质量提升推进”行动，逐年确定区域内幼儿园年度教研大主题和重点目标内容。例如，去年以“基于领域教学知识的幼儿园艺术活动实践研究”为主题，今年以“基于领域教学知识的幼儿园健康活动实践研究”为主题，逐年解决教师对于五大领域教学知识不够清楚的问题。整体规划过程中结合国家学前教育发展趋势，发起两个“指南”，即《3-6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》的持续性学习实践活动。

（二）基地孵化，片区推进

一方面，在学科基地和教研实践基地孵化教研，采取“大进度一致，小进度自主”的方式统筹安排，每年初确定年度工作重点，交流基地工作设想。每年末，交流总结各基地工作开展情况，梳理经验。在实施过程中，分责任区分重点开展如基地送教下乡、送培入园、调研问诊、新教师“浸入式”培训、一对一青蓝帮扶、分岗“孵化”等多种形式的引领示范、培训指导工作，促进全区学前教育的均衡可持续发展。

另一方面，根据区域实际、用“调研为先、问题为导、研训结合”的方式，开展送教下乡暨片区小教研活动，在实施过程中教育资源向乡镇农村倾斜，重点深入农村乡镇园，坚持送一次、研一次，送教与研训相结合。如在濂水镇送教下乡暨片区小教研活动中，针对濂水镇幼儿园教师对于音乐教育活动存在的畏难情绪、活动拓展不足等问题，确定了“发现音乐中的故事”教研主题。在研训前，提出问题“音乐中有故事吗？绘本中藏着怎样的音乐元素？”引发教师的前期思考；在研训活动正式开始前又抛出问题“如何赋予音乐故事感，创设情境引导幼儿感知和表现音乐？”以此开展有角度的教研。在教研过程中，用体验式教研的方法带领教师亲身参与、引发头脑风暴，在轻松的教研氛围中体会教研的快乐。

（三）深入调研，园所推进

组织“区域内幼儿园教研工作调研及视导”系列活动，陆续深入到不同地域、不同类别的幼儿园调研指导。坚持“看真情况、找真问题、想真办法”的原则，采取“一看、二听、三访、四查、五研”的模式，一看即看教育环境创设、游戏材料及幼儿各项活动的开展；二听即听园长汇报、随机听一堂集体教育活动；三访即对幼儿和教师进行个别访谈，倾听幼儿的心声，了解教师教育教学中的困惑；四查即查阅教研活动开展资料；五研即针对调研中存在的问题及困惑，开展有针对性的主题教研活动，力求现场解决能解决的，不能够现场解决的将由负责本区域的兼职教研员后续跟进，多方指导下各园内省反思、互相学习，注重教研的实效性。

（四）教科研领路，课题推进

从区级层面，教研员牵头，本着解决区域共性问题为出发点，带领各幼儿园做区域性大课题。如近年申报立项的陕西省规划课题《区域内幼儿园教研工作现状及对策的实践研究》，由教研实践基地园园长或业务骨干为课题组成员，深入研究区域内幼儿园教研工作存在的问题并寻求对策，引导课题组员敢于面对日常保教工作中存在的问题，从专业引领、核心经验、幼儿发展、教师成长多方面予以思考，扎实开展有深度的主题教研活动，并梳理主题式教研案例，形成“专题教研”“6+5问题教研”“随机教研”“模拟游戏式教研”等多元化教研方法。如有的幼儿园根据建构游戏材料投放和教师指导相对薄弱的问题，将“建构游戏与教师指导策略研究”作为本园一个学期的教研专题持续研究；有的幼儿园围绕“入园焦虑”“家园沟通”等普遍性问题开展“模拟游戏式教研”；有的幼儿园针对教师正式教研场合不发言的现象，采用“随机教研”“诵读式教研”的方式解决；有的幼儿园采用“6+5 模式”开展问题教研，即围绕教研主题以“6 人小组研习、每个小组梳理5 个问题、找出中心问题研讨解决”的方式展开教研等。将这些好的经验梳理成案例后开展“区域教研案例线上交流”活动，帮助薄弱园开展教研，并邀请省教科院专家线上指导，以案例分享博取众长、以专家引领指明方向，推动区域整体教研工作提升。

从幼儿园层面，积极引导教师进行微课题研究，帮助教师从幼儿的一日生活中，从“教”与“学”中发现问题，本着“问题即课题，解决即研究”的思路形成微课题，多元化形式展开课题研究，解决问题并形成有效策略，在微课题研究的过程促进教师专业成长。