“合坐”转身为“合作”

文|李清燕

识字是低年级学生语文学习的重点。课标对第一学段的要求是：认识常用汉字1600 个左右，其中800 个左右会写。低年级的学生年龄小、学习能力弱且学生之间差异大，因此完成这样的目标存在一定难度。课标又提出，义务教育语文课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境，设计富有挑战的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。小组合作学习模式肯定了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，在语文教学中被广泛运用。但在实际教学中我发现，小组合作存在分工不明确、组员参与度不高、探究不足的现象。在教学过程中，我尝试从激发兴趣、优化组合、合作模式三方面出发，引导学生进行有效合作，提高课堂识字效果。

一、小组合作存在的问题

1.流于形式，没有明确分工

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”小组合作学习方式的有效开展需要一定的规范。每个成员都是小组的重要组成部分，都有自己的职责。在刚开始的课堂中，我只是简单地告知学生要进行小组活动，组员间没有明确的分工。学生的讨论杂乱无序，没有负责人，没有记录员，没有发言人，每个小组看似热火朝天，实质性的学习效果却微乎其微。

2.组员没有充分参与

小组合作学习方式的参与者不应该是一些人而应该是每一个。人人参与的课堂才是真正小组合作的课堂。在实践中我发现，虽然学生转成四人小组进行讨论，但小组中有的高声说话，有的偷偷玩手指，甚至有人离开座位，只有部分自觉的学生在积极地发表自己的意见，但却没能吸引他的观众。

3.交流的缺乏降低了合作的有效性

倡导小组合作的学习方式是为了提高学生的学习效率、学习能力。但是在低年级的合作中，参与者在讨论，不参与者自顾自做小动作。参与者所阐述的观点未必是正确的，例如“船= 舟+ 几+ 口”的现象，因为其他组员的参与度不够，不能够及时发现错误并纠正，降低了合作学习的有效性。

二、顺“形”而导深化合作

在传统的小组合作课堂中，学生已经可以三个一群，五个一伙地围坐在一起。我在此基础上深化合作的形式和规则，进行合理分组，力求让学生真正从“合坐”走向“合作”。

1.基于小组，优化组合

（1）合理分配，灵动组合。小组的划分应遵循“组内异质，组间同质”的原则。此外，著名学者卡甘认为，四人小组为合作学习的黄金小组，有利于实现公平参与和同时互动的合作学习原则。根据这些原则，我尽可能地对班级学生进行合理分组，由一名学习能力强的学生、两名中等生和一名学习能力较弱的学生组成四人小组。每名学生的生活经验和学习阅历不同，认字的程度和水平参差不齐。学习能力强的学生识字量较大，识记能力较强，而学习能力较弱的学生则相反，接受能力较弱，识字量也较少。异质组合后，每个组员都可以发挥自身的优势，学习能力较弱的学生也可以获得更多的帮助，其他学生也获得了再次学习的机会。

（2）合理分工，各司其职。之前的合作模式中学生没有明确分工，有时大家争着做一件事或者不知道做哪件事，操作起来杂乱无序。现在我根据组员特点安排了四种职务，让每位组员都能够有事做，各司其职，有序参与到小组活动中。

小组长。小组长是一个小组的核心，是一个小组的负责人，具有一定的决定权。当我或其他任课教师布置一个任务时，小组长则负责把这个任务安排给每位组员，统筹安排，协调好每个组员的任务以及之间的关系。例如当我安排小组合作认读生字，小组长就可以提出认读的方式，或齐读，或开小火车读，或领读。小组长也可以把生字分成若干组，分配给每个组员认读，协助教师完成认读任务。

记录员。记录员的职责就是把组员的意见记录在纸上。当我们布置学生讨论识记生字的好办法时，记录员就要把组员的好办法统计、总结出来，并且记录在本子上。

发言员。顾名思义，发言员要在小组展示环节上代表小组分享本组识记生字的好办法。发言员发言时还要用上小组语言，如“我是××小组的发言员，我们小组认识这个生字的好办法是……”“我们小组有更好的办法……”。发言员要进行信息的梳理，当一个发言员回答完毕，其他小组的发言员还要进行纠正或者补充。

审查员。审查员的职责便是认真倾听组员的意见，审查组员是否存在错误或者意见雷同。当组员发表意见有误时，审查员可以帮其改正或者请求其他组员的帮助。当组员发表的意见“撞车”，审查员可以让其停止，节约讨论的时间，提高讨论的效率。当组员没有认真倾听或者在做小动作时，审查员负责提醒和监督。

根据以上内容，四人围坐，明确分工，各司其职。当然，低年级的学生能力有限，我们也应该循序渐进，多多指导，帮助学生顺利履行自己的职责。

2.形成模式，促进合作

由于现在的学生大多为独生子女，生活中与他人合作的机会较少，不知道应该怎样合作，缺乏合作学习的能力，因此我们需要从旁协助，制订相应的规范，保证合作的有效进行。

（1）有章可循。为保证小组活动合理有序地开展，班级制订了日常规定。小组活动时要做到“讨论时声要轻、心要诚；小耳朵认真听，小眼睛认真看，小小手放放平，小屁股不离凳”。根据以上规定，在日常的教学中多加提醒和训练，学生在讨论时会逐渐变得井然有序，同时减少不必要的麻烦。

（2）巧用预习单，促进合作。小组活动的有效开展需要各种学习方法的保证。根据语文教学的特点和低年级学生乐学、善学的心理特征，我设计了一些学习单，以促进小组活动顺利进行。

①个人前置性学习单，为合作预习打好基础。课堂中，学生是学习的主体，教师必须及时了解学情。在教学《四个太阳》前，我设计了一张适用于学生个人的前置性学习单。

个人与小组是一个辩证的关系，个人离不开小组，小组离不开个人。有了个人才能有小组。前置性学习单旨在指导学生进行个人自主学习，为小组合作预习积累材料，保证合作预习的有效展开，同时也为课堂教学的顺利展开奠定基础。

②巧用合作预习单，为组间学习奠定基础。在学生个人已经进行了前置性学习的基础上，小组间进行合作预习，整合、提取个人在识字学习方面的信息。

《四个太阳》合作预习单

学生在开展小组合作识字的过程中，教师在一旁协助，指导小组长协调分工，确保组员各司其职：记录员认真记录，发言员认真倾听、总结，审查员从旁帮助。合作预习，组员可以互相监督，互相帮助，提高识字效率。

③切块拼接，组间组内共合作。根据预习单的完成情况，我在课堂上及时反馈，纠正读音，教读字音。为了更好地促进合作的有效展开，在课堂上笔者采用了阿朗逊的切块拼接法。现以《四个太阳》教学为例，阐述切块拼接法的操作过程。

A.把所学生字“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”任意分为四组（a.挂、街、该；b.温、因、季；c.伙、伴、脸；d.甜、熟、冻、尝）。把四张生字学习单随意发给其中一位组员，组员可以获得相应的资料单。

B.获得相同学习单的学生围坐在一起成立一个专门小组。如拿到a 组学习单的学生组合在一起成为专门学习“挂、街、该”的学习小组。成员自主讨论，也可以利用资料单。

C.学生在专门小组里讨论完毕，回到自己原来的小组，依次把自己在专门小组学到的识字好办法分享给自己的组员。小组里面也可以再提出问题继续讨论，直到认识生字。

④共背古诗，拓展识字。低年级的学生有时需要积累背诵一些古诗，但他们的识字量不大，在背诵古诗的过程中经常会遇到不认识的生字。由此，我结合小组的力量共背古诗，拓展识字。如《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”中有生字“鹂”“鹭”“岭”。生字不是教师直接告知，而是放到小组里面讨论，组员可以请教 “专家”，借助认识这些字的组员的力量和工具书进行认读，然后背诵古诗。这样一来，学生不仅积累了古诗，生字也认识了，一举两得。

⑤合作识字小报，趣味识字。经过一个阶段的学习，教师鼓励小组成员合作制作一张识字小报，把小组认识的字集中整理、展示。

3.鼓励合作，激发兴趣

每个学生都希望获得教师的鼓励和认可。一个合理富有鼓励性的竞争机制，能调动学生的学习积极性，增加学生的自信心，让学生爱学、乐学、善学。

每周，我会进行本周所学生字检测，规定时间内顺利过关的小组便可获得一颗星，没有过关的小组有二次通关的机会。每月获得星星最多的小组被评为“最美小队”。有了“最美小队”的激励，小组成员的学习积极性会大大提高。此外，我还设立了“最佳小组长”“最佳发言人”“最佳审查员”“认字大王”“识字潜力王”等奖项，让每一位成员都有目标，都有获得鼓励和表扬的机会。