巧用“三阶三式”搭建写作桥梁

2023-11-13 02:17裘美玲
小学语文教学·人物版 2023年10期
关键词:笔者动物内容

文|裘美玲

写话是低年级学生学习的重点和难点,尽管他们有着强烈的表达欲望,思维也很活跃,但在写话过程中困难重重。他们往往无法聚焦写话的主要内容,当写话对象出现多个要素时,他们观察不够细致,很难把内容看全面,也很难分辨写话对象想要表达的主要内容和次要内容。他们在写话的时候没有按照一定的顺序写,文句缺乏逻辑性,这就导致重要的内容没写清楚,重点不突出,甚至主次颠倒、详略倒置。同时,用词贫乏,句子平淡,无法吸引读者。

在这种情况下,要想引导低年级学生用文字来表达他们内心的想法,困难程度可想而知。经过一段时间的实践,教师可以巧用“三阶三式”的方法为学生搭建写话桥梁。下面以二年级下册第七单元 “我想养的小动物”为例,谈谈具体实践路径。

一、联想:搭建“情境”桥梁

在与低年级学生的相处中,笔者发现他们用语言文字表达自己想法的兴趣不够浓厚,相对于文字表达,他们更倾向用图画、谈话交流的形式来阐述自己的想法,因此,情境的创设尤为重要。通过创设情境,学生充分展开联想,在轻松、愉快的氛围中表达自己的想法,从而提高写话积极性,激发写话兴趣。

1.依托媒介,使写话有声有色

传统的写话教学往往以教师的讲授为主,写话情境创设主要依靠教师的语言,而小学低年级的学生相较于理性分析,对图片、视频、声音等其他直观的形式更感兴趣。因此,在写话教学中,教师应尽量减少单方面的输出,多让学生通过图画、视频、音频等媒介,更直观地感受写话的对象,让学生入情入境,他们才会有所思、有所悟、有所言。借助媒介的辅助,改变单一的教学形式之后,学生才会对写话感兴趣,从而让写话变得有声有色、富有趣味。

教学时,在引出写话主题“我想养的小动物”之前,笔者先在班级里给学生播放了绘本视频《我要大蜥蜴》。看到书名,学生非常感兴趣,有了想要了解这个故事的欲望。看完视频后,笔者提问:“看完故事,你有什么感受?”每个学生都畅所欲言,交流、表达的积极性明显提高。依托视频,学生展开联想,把自己代入养小动物的交流情境中,大胆表达自己的看法,思维得到发散。

2.联系生活,使写话妙语连珠

在低年级学生写话练习中,我们可以发现这样一种现象:给学生一个主题或内容后,如果不提供思路,他们往往不知道写什么,脑海中空空如也。但是在勾连生活后,通过师生、生生交流,学生围绕主题就会有很多话想说,举手也比较积极。在本节课中,学生确定了想写的动物之后,很容易写到动物的样子,因为在之前有过类似有关动物外形的写话练习。但是到了让学生写几条想养这个小动物的理由时,他们的思维则比较受限制,给出的理由不外乎是动物长相比较可爱、奇特,跳不出动物外形的圈子。不管是写话的题材还是内容,都来源于学生自身的生活。

就本次写话的主题“我最想养的小动物”而言,非常贴近学生生活。每个人平时或多或少都接触过宠物,对小动物的外形、习性都比较了解。“你为什么想养它?”这个问题仿佛打开了学生的话匣子,每位学生都迫不及待想要分享自己的想法。笔者在与一位学生交流时,她先谈的是观察到小兔子的外形。通过笔者的追问,该生又联想到了自己和小兔子玩耍的经历。如果没有联系生活,该生在写小兔子的时候,可能只会写到小兔子可爱的外形,忽略了小兔子吃菜时的样子,还有它温顺的性格特点,而这些都是写话的内容。通过交流,可以帮助学生联系自己的生活,打开写话的思路。

3.教材引路,使写话有根可寻

在选择写话内容时,要利用好教材资源。教材中的课后插图色彩丰富,又贴合课文内容,所选课文切合单元写话主题,教师不需要绞尽脑汁另寻图片和范文,把课后插图和学过的课文作为写话教学的主阵地。本单元四篇课文的主人公都是小动物,并且运用了很多外形、动作描写。本单元写话的要求是:“如果可以养小动物,你想养什么?写写你的理由,试着多写几条。”教师引导学生通过观察、想象等手段,再引导学生联系此前学过的围绕主人公展开的各方面的描写。先通过教材引路,再回到学生想养的小动物,学生写的时候就可以仿照课文内容,写清楚动物独特的外形、它们的动作、能帮助人们做什么事情等等。模仿学过的课文,能降低写作难度。

二、提炼:搭建“顺序”桥梁

想到什么写什么,没有逻辑和顺序是低年级学生写话的通病,教师帮助学生提炼文字,按照写话对象的特点,通过观察,借助图表和提纲等形式,搭建好 “顺序”框架,会使写话的思路和逻辑更加清晰。

1.观察比较,使写话凸显重点

在写话中,观察是基础。本次写话,教师可以借助动物图片,通过交流引导,在学生产生表达欲望之后,及时把握住学生主动学习的欲望,将学生自然而然引入教学的关键一步——仔细观察动物的图片。在学生看图片时,教师可以引导他们粗略地看,捕捉图片所呈现的几个要素。找完内容,就要思考各个要素之间哪个才是最重要的,哪个应该重点、多花笔墨,哪个可以简单带过。其次,还要分析对象的动作、神态等,观察要有顺序,比如从远及近、从上到下、从整体到局部等,抓住特点写,就能使写话既全面又有重点。

2.借助图表,使写话条理分明

在写话过程中,学生在口语表达上有很多想说的,但要从内部语言转换成外部口语表达,加工成文字加以阐述,这个过程总会遇到障碍,这是因为有时候学生的思维、思路并不会很清晰,一提笔写就思绪混乱。教师可以根据每次写话的要求和要写的内容,设计符合写话要求的图表、思维导图等,以它们为抓手辅助写话教学。在写话过程中,借助图表和思维导图,有助于学生理清写话思路,使写话内容条理分明。

需要注意的是,图表的内容不宜太复杂,这只是为学生提供一种写话的思路,条条框框太多的话反而会陷入另一种极端,限制了学生的写话思路。思维导图可以简洁高效地将写话内容以图文并茂的方式呈现出来,具有统整性、发散性等众多好处。笔者在教学时尝试引用了思维导图,在写理由的时候围绕小动物的特征和生活习性,以及照顾它的方式来写,通过简单梳理,就能看明白写话思路。在绘制思维导图的过程中,头脑中也对写话的内容和思路有了更清晰的认知,使得写话条理分明。

3.辅以提纲,使写话井然有序

正确、简洁、流利的口语表达是写话的基础。低年级学生在写话时,往往想到什么就写什么,句子也比较干瘪、不够完整。针对这些问题,笔者在上课时给出了辅助的句式,通过补充句式,引导学生在混乱的语言中提炼自己的想法,然后用简洁的语句表述出来。

针对本次写话,更吸引读者的是原因的表述和拥有小动物后的做法。笔者给出了两个句式,第一句是“ 我特别想养…… 因为……”。笔者班内的一位学生这样写道:“我特别想养小仓鼠,因为我们班的女生都养小仓鼠,而且小仓鼠很可爱。”借助这个句式,学生的回答明显饱满了,不再只是点明动物,还告诉了大家原因,大胆表达了自己的想法和愿望。学生在写怎么照顾小动物时,口头表述时比较混乱,借助句式“要是……我会……我会……我也会……”,就能用简洁的话语提炼出照顾小动物的做法。

三、表达:搭建“特色”桥梁

写话是写作的起步阶段,低年级学生写话的能力直接关系到三年级后的写作水平。教师帮助学生挖掘写话的内在潜力并学会正确表达,设计与课程目标相适应的教学方法使学生得到有效训练,这会为中高年级的写作做好铺垫。

1.修辞润色,使写话尽善尽美

爱因斯坦说:“知识不如想象力,因为知识是有限的,想象力则环绕着全世界。”学生在写话中,加入自己的想象,善于运用比喻、拟人等修辞手法,就能把句子写得更加形象生动,让写话更有特色,显得与众不同。为了让学生感知到运用修辞的好处,笔者把学生对动物外形描写的句子分成了两类,两类写的是同一种动物的同一个外形特点,让学生自行比较左右两组句子的区别。通过比较,学生明显发现,运用比喻和拟人等修辞手法的一组句子显得更加形象生动。句子一经比喻化、拟人化,立刻变得更有味道。据此,笔者对学生的写话提出了建议,在写话时,可以加上自己的想象,对普通的事物用上修辞手法,那么句子读起来就更完美了。

2.多元评价,使写话集思广益

2022 年版课标建议:“过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。要充分尊重学生的主体地位,关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异,引导学生开展自我评价和相互评价。鼓励学校管理人员、班主任、家长参与过程性评价,通过多主题、多角度的评价反馈,帮助学生处理好语文学习和个人成长的关系,发觉自身潜能,学会自我反思和自我管理。”

以“我想养的小动物”为例,评价主体可以是教师,也可以是学生自己和同伴。教师可以采用学生自评、互评、教师评价等方式,促使评价多元化和评价的维度多样化,提高学生写话的参与热情。学生自主评价往往不能发现自己写话中存在的问题,笔者针对本次写话设计了一张评分表,评分表涉及自我、小组、教师三个评价主体和格式、语言、内容三个评价维度,汇集多方评价,而且采用打分的方式也比较直观,符合低年级学生的心理特点,写话存在的优缺点就很直观地呈现出来,便于学生了解同伴和老师对自己的评价建议。

3.修改提升,使写话去芜存菁

评价环节是低年级写话教学中必不可少的环节。能够进行反复修改和雕琢,是写话区别于说话的重要特征之一。

好的写话是修改出来的。低年级学生完成写话后往往不再修改,但他们对标点符号、句子的停顿和段落划分把握不好,写出的内容可能只有一个自然段,这个段落又很长,通篇缺少标点,句意不通,还有很多病句。只要学生把句子读一读,自己也能发现不少毛病。在实际的教学中,教师很容易强调“写”,而忽略学生修改的过程。修改可以分两步,第一步是学生自己修改,第二步是老师帮助修改。

学生在写完之后先朗读,找到读不通的句子,然后在边上做好记号,读完之后再来修改,争取把句子写通顺。除了学生的自主修改,教师的评改也是帮助学生优化写话内容的一个重要手段。笔者在批改学生的写话时,就会圈出学生的错别字,用横线提示应该调整修改的句子,在边上写好修改意见,用波浪线把写得不错的句子标注出来。这样,学生看到评改意见,对自己的写话出现的问题就一目了然。

巧用“三阶三式”,为低年级学生搭建写话桥梁,让学生真正主动参与到写话中来,教师与学生之间建立起了一种轻松、愉快的写话氛围。在这个过程中,学生的进步是多方面的,不仅锻炼了口语表达,还提高了书面表达和欣赏文字的能力。

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