集体教学：回归儿童立场的师幼互动策略

江苏省苏州高新区枫桥天籁城幼儿园 王禹

真正的对话式教学中的对话发生在师幼双方自由的探索和自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知世界的真正融合中。由此可见，有效的师幼互动应该让幼儿产生交流的冲动，愿意主动表达个人思想与体验，进而营造师幼、幼幼交流碰撞中建构经验的互动文化。

幼儿园集体教学活动中师幼、幼幼相互间的交流互动贯穿于学习体验的完整过程。而教师在教学过程中捕捉儿童学习、交流的差异，借助语言、肢体动作、表情、眼神以及内心情感等多感官通道，达成与全体幼儿、与个体幼儿的同频共享，以期实现教学活动的教育目标，支持幼儿在直接感知、亲身体验、实际操作中建构经验。但是由于幼儿语言、思维以及相关能力水平的发展基础较为薄弱、个体差异明显，教师在组织交流的过程中应更注重交流的智慧启发与艺术表达。由于“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效应”，因此，教师如何在日常的教育教学活动中推进师幼、幼幼高质量的互动交流，切实提升儿童学习与发展的水平成为重要的保教专业命题。

内化：尊重个体交流的方式

儿童有一百种“语言”。由于个体知识经验、能力基础的差异，幼儿在交流的过程中存在着明显差异，这种差异既来源于不同年龄段，又表现为同年龄段不同基础的幼儿。教师在组织教育教学活动的过程中，首先要尊重幼儿相互间富有个体差异的交流方式——既要把握小班幼儿由于语言表达清楚连贯性、完整性不足而呈现的借助动作或边操作边交流的现象，又要鼓励、赞赏小班幼儿大胆表达自己观点；而在提升中大班幼儿语言表达能力的过程中，衍生出借助绘画、自主记录、统计表格以及符号等形式的交流方式，也需要教师予以肯定与提升。此外，对于个别幼儿特殊的交流方式，例如，我们认为的“打人”“开小差”，眼睛看到的“沉默”“插嘴”等现象，教师要特别注重与个别幼儿进行深度交流，科学解读这些行为背后的真实意图与需求，进而个性化地指导他们以适宜的方式表达自己的想法与需要。

关注：营造主动交流的氛围

幼儿的互动交流需要在充满安全感、宽松感的环境中实现。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”因此，我们要为幼儿营造主动交流、快乐愉悦的环境氛围，让他们想说、敢说、喜欢说。

首先，营造自由宽松、开放接纳的环境氛围尤为重要。幼儿只有在自己感到安全与被接纳的环境中才能全身心地释放自己的交流意愿与个性经验，而这就需要教师结合儿童的个体差异与学习内容的情感指向，借助自身语言的多元性、体态的自然性、回应的积极性以及教育的艺术性等打造学习交流的氛围。例如，在中班语言活动“夜晚”中，教师营造的氛围应围绕幼儿对于夜晚的不同感受，尊重、理解并鼓励肯定不同幼儿的经验表达，从而营造安恬舒逸的交流氛围，进而让幼儿在互动中既能体会活动内容的情感意境，又能充分适宜地表达自己的真实感受。

其次，有效的倾听回应与积极的鼓励赏识能够让幼儿感受到被关注、被支持、被肯定。因此，我们需要在全神贯注地聆听不同幼儿表达的基础上，认同幼儿个体感受与表达，并及时将幼儿的感受与表达用恰当的词语表达出来，同时借助想象、操作体验、自由互动、小组交流等形式智慧满足幼儿的交流需求。在日常的集体教育活动中，我们需要关注教学站位，既要兼顾群体幼儿的倾听表达状态，又要利用余光或眼神关注个体幼儿的表现与交流需求。在此基础上教师要借助幼儿的差异先认同再回应，进而引导启发全体幼儿之间的幼幼互动，以此满足幼儿之间多元交流的需要。

最后，活动时空的选择应充分考虑幼儿的生活常规与内心需要。例如，在活动场地上我们可以基于活动需求拓展儿童课堂的物理边界，将儿童学习交流的场域延伸至户外场地、具体课程资源物的周边等。例如，在中班综合活动“秋天的果实”中，我们就可以立足园所内的果树资源，将课堂迁移至石榴树下，通过提供适宜的工具和材料，支持幼儿在直接感知中多元表达，表现自己的发现与思考。

革新：构建多元交流的通道

在集体教学活动中，有一部分幼儿在学习的过程中处于不愿意交流、沉默寡言乃至游离在活动之外的状态。而在有限的教学时间内，教师个别指导与关注的及时性时有不足，这就需要我们思考“如何鼓励、支持每一名幼儿主动交流和多元表达？”。

首先，从交流内容上来说，内容的选择既要符合幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性；既要符合幼儿的现实需要，又要有利于幼儿的长远发展；既要贴近幼儿的生活以便选择其感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的经验和视野。例如，大班社会活动“抬花轿”以幼儿熟悉并喜欢的民间游戏作为活动载体，引导幼儿积极主动地交流个人的游戏经验，并在此基础上延伸协商合作的品质培养。再如，在小班科学活动“蚯蚓”中，教师根据日常观察发现幼儿对雨后花坛边的蚯蚓产生了浓厚好奇心与探索欲，故而让幼儿在静心观察中积累丰富的感知经验，进而产生自主表达、主动交流的意愿。

其次，从交流形式的选择上来说，基于游戏的基础活动地位，我们常常在教学活动中设置开放性的游戏情境并开展师幼、幼幼之间的互动交流，以幼儿喜欢的游戏情境有效调动他们沟通与交流的兴趣。例如，在大班语言活动“小螃蟹找工作”中，我们以辩论游戏的形式将课桌摆成八字形，幼儿则分成两组讲述“小螃蟹最适合做的工作”，这种方式从外在形式与内在要求上都能够充分调动幼儿参与交流辩论的积极性；再如，小班幼儿喜欢童话故事和动画片中的角色，因此我们引导他们扮演喜欢的卡通形象进行互动交流，激发与教师、同伴互动交流的意愿；此外，亲子调查表、自主观察记录表、操作作品等为幼儿提供了直接的交流内容与表达支架。

最后，如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师幼互不理解的高墙。因此我们在引导幼儿产生交流意愿的过程中，应该关注自身语言表达的童趣化、简洁化，关注眼神、表情的肯定与期待，关注面带微笑以及情感的接纳与需求等，这样能够有效支持与鼓励幼儿对具体的学习活动产生充分的主动性。

积淀：支持有效互动的策略

幼儿互动交流的能力是在日常运用的过程中逐步发展起来的，在尊重幼儿个体差异、营造交流氛围、构建互动通道的基础上，作为引导者的教师还需要密切关注自身教学的风格、策略与智慧，全面提升师幼互动策略方法，真正在幼儿想交流、敢互动的氛围驱动中形成深度学习的样态。

一、非语言支持

教师的态度、管理方式以及言行举止直接影响儿童是否形成安全的心理氛围。因此在师幼互动的整体过程中，我们需要从自身的观念态度上以尊重、活力、期待、引导感染幼儿，脸上的表情应当自然流露，诸如流露期待的眼神、赏识的微笑以及柔和或坚定的眼神；身体姿态应该是积极向上、挺拔端庄的状态；此外，手势动作的利用与行进路线的选择也要以支持引导幼儿的交流为导向，这样才能真正营造出幼儿喜欢交流的学习生态。

二、语言引导

1.真诚倾听，把握基础

成人要耐心倾听幼儿的对话，非必要不打断幼儿。因此，在提升幼儿交流互动能力的过程中，教师首先要耐心、真诚地倾听幼儿的交流内容，并借助非语言的交流形式让幼儿感受到自己被尊重、被认同。与此同时，结合观察解读的专业素养，分析发现幼儿交流内容背后的情感需求与发展需要。当然在倾听的过程中，教师也需要借助重复语句、追问、反问等形式引导幼儿意识到倾听他人的重要性，培养幼儿语言交往的礼仪与习惯。

2.启发互动，触动思维

在倾听幼儿交流表达内容的过程中，教师需要以专业的眼光与素养借助启发式、探究式的提问引发与幼儿之间的经验碰撞、情感交流。这就需要我们结合具体的谈话内容与情境，选择适宜的、有效的、多样化的语言互动形式，站在儿童能听懂、能理解并愿意深度思考的层面关注师幼互动的实效性，并注意语气、语调。例如，对于幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来；提问时根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的语句，如在提问“加入给你安装上翅膀，你想……？”“因为不及时整理玩具材料，所以……？”等开放性问题。

3.智慧回应，建构经验

互动是双向的、多元的、指向儿童经验建构的，因此我们需要在互动的过程中利用富含童趣、鲜活生动、简明易懂的肯定鼓励、反问追问、提炼概括等回应技巧引导幼儿在倾听表达、思维碰撞的过程中建构新经验，真正将互动交流的实效落脚于幼儿的学习与发展中。例如，肯定鼓励幼儿的思维品质并回应“你在像科学家一样思考！”；反问“毛毛实验的步骤方法是什么？”“你刚听明白他讲的故事了吗？”考验其他幼儿倾听的效果；追问“能用先……再……最后……的句式简要概括你的发现吗？”支持幼儿精炼表述；用“妞妞介绍三种按规律拼插雪花片的方法”提炼幼儿的游戏玩法等。而具体从学习品质、常规习惯、学科特质以及交流内容的核心价值出发，在激励、启发的交流互动中将幼儿个体的经验、问题转接到幼儿整体的经验认知体系中，形成经验共享与碰撞，从而实现“幼儿互学”的活动样态。

形成师幼、幼幼互动交流的学习场域，始终要求我们立足理解幼儿的年龄特点，观察儿童的基础、兴趣，进而在读懂幼儿的发展需求中智慧地引发幼儿相互之间的表述、交流、碰撞、思考与经验建构，真正让幼儿成为互动交流的主体，真正将教育智慧有节律地渗透在教育教学活动中，真正在游戏化活动中主动建构有益经验，让每一名幼儿在充分的互动中富有个性地全面发展。