创设『儿童友好』视角下的阅读空间

江苏省镇江市丹阳市荆林中心幼儿园 张小红

2021年9月，国家发改委等部门联合印发《关于推进儿童友好城市建设的指导意见》（以下简称《指导意见》）。该《指导意见》指出：“坚持儿童优先发展，从儿童视角出发，以儿童需求为导向，以儿童更好成长为目标，让儿童友好成为全社会的共同理念、行动、责任和事业。”新时代对幼儿教育提出了更高的要求，幼儿的阅读环境也将从原有的“书本位”阅读空间转变为“儿童本位”的多元互动空间。班级阅读区是一个专供幼儿开展阅读活动的区角，根据皮亚杰认知发展理论，阅读区的有效创设要符合幼儿的认知发展特点和学龄阶段特征，要能够满足不同年龄段幼儿的多元发展需求。本文根据《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）语言领域中的阅读与书写准备目标，从“空间改善、材料优化、多元支持”三方面进行“儿童友好”阅读空间的创设思考与实践。

“儿童友好”视角下的阅读空间，一定是幼儿享受阅读、讲故事、倾听、书写、交往等活动的最佳去处。我们先来听听幼儿的声音：

“如果阅读区有我喜欢的恐龙书就好了，最好还有一只恐龙玩偶……”

“如果阅读区能让我涂涂画画，我就愿意去。”

“如果阅读区可以听故事就好了，要是能听到妈妈讲故事那就更好了。”

“如果阅读区有我自己写的书就好了。”

教师有时只顾自由、自愿、自主地开展游戏，却忽视了幼儿拥有选择阅读的权利；有时只认为阅读区就是幼儿阅读的地方，却忽视了幼儿爱玩、好动的年龄特点；有时只认为幼儿喜欢这些图书，就自作主张帮助幼儿配备了各种图书……

创设“儿童友好”视角下的阅读空间，首先应确保该阅读空间能够吸引幼儿的兴趣，其次这一空间应该是师幼、幼幼共同建构的阅读环境。为此，教师要积极探索“儿童友好”型阅读环境对儿童教育功能的支持作用，并为幼儿创设一个丰富、有效的阅读空间。

以优质的环境布局营造阅读氛围

一个以幼儿为中心的适宜性环境，应根据儿童当下的兴趣和需要，适时地调整空间规划及环境材料，持续支持幼儿进行多样化的深度学习与探究。为此，我们重新审视小空间教室里阅读区的布局，将原先能容纳两个区的空间进行整改，进一步扩大阅读空间，保证阅读区内听、说、读、写各个子区域互不干扰又易于交融。同时，利用各类材料将原先生硬的墙面进行色彩和硬度的软化，以呈现出温馨舒适的读写环境。新的布局采光充足、分界清晰、舒适美观、引人入胜，极具“儿童友好”型阅读角落的特点。

1.采光：环境安静，光线充足

阅读环境应该具备安静的氛围——教师所选的位置靠窗且相对安静，有充足的自然光。明亮的环境不但能对幼儿的视力起到保护作用，而且能营造出温暖舒适的氛围，让幼儿沉浸在书本的海洋中静心阅读，有助于培养幼儿的专注力。

2.色彩：色彩明快，温馨舒适

阅读区的色彩搭配应注重和谐统一，选择与幼儿身心发展相适应的色彩——以柔和且不失明快的色系为主色调，这样不仅能让幼儿产生愉悦的情绪，还能营造出温馨安静的阅读氛围。

3.书架：稳固安全，开放吸引

书架是阅读区的基本配置，也是幼儿园最重要的陈设之一。稳固的书架不仅能够打造安全可靠的基本设施环境，还能为幼儿提供一个良好的阅读环境。为了方便幼儿自由拿取图书，书架的设计应该结合幼儿的身高采用开放式的结构——有横栏的书架不仅能够有效区分书本，还能避免书本掉落，进而有意识地培养幼儿给图书分类的好习惯；具有一定倾斜角度的书架能让书本充满“邀请味”——不仅能够使书本更加突出显眼以吸引幼儿阅读，还能使阅读区域更加整洁有序。

4.装饰：装饰美观，新颖有趣

布置柔软的榻榻米、沙发、坐垫、抱枕等可以有效提升阅读区的舒适度。同时，投放一些可爱的毛绒玩具，既能让幼儿感受到柔软的触感，又能营造一种安全感十足的阅读环境，进而增加阅读区的趣味性。

5.墙面：看见学习，展示过程

阅读区的墙面作为环境创设的核心部分，以其独特的创意和新颖的主题设计，为幼儿的学习营造出浓厚的兴趣氛围。这种互动性较强的墙面可以使得幼儿的学习被看见、被听见。

6.书籍：合理选择，定期更新

教师要根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地提供优秀的幼儿读物，继而让幼儿借助精美的配图和优美的语言感受书本的无穷魅力。

◆ 小班幼儿处于语言爆发期，选书原则为“内容有趣”，可选择主题突出、情节简单、形象生动、语言重复的绘本。

◆ 中班幼儿的专注力逐步延长，理解能力逐步提升，选书的原则为“情节有序”，可适当拓宽书目类别，选择逻辑思维类、社会交往类、情节发展稍有曲折或与幼儿生活联系紧密的绘本。

◆ 大班幼儿的想象力丰富，抽象思维逐渐萌芽，选书的原则为“逻辑思考”，可选择篇幅较长、情节有转折或选择从图画形象过渡到文字符号的“桥梁”绘本。

教师富有智慧地为幼儿创设了丰富、有趣的阅读区，营造了温馨、有爱的阅读氛围，培养了幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，提高了幼儿的阅读能力，让幼儿在书香中滋养童心，在阅读中浸润成长。

7.材料：多元划分，自由书写

教师根据阅读的多元化需求将阅读空间划分成区中区，融合了听、说、读、写、绘画、表演、修补等多种元素。

倾听角：投放听读耳机、点读笔、录音笔、故事机……配套各种器材的使用说明及图示，提供匹配的绘本图书及书目清单，方便幼儿自主使用。

表达角：投放故事卡片、故事盒子、指偶、头饰、互动板……分门别类按照套盒呈现匹配对应的绘本书籍，创设满足多人表演的角落等。

阅读角：投放落地灯、地毯、沙发、靠垫、舒适的小桌椅、充足数量的符合年龄层次的高质量图书、光线柔和的台灯，选择有助于幼儿安静阅读的莫兰迪色的沙发地毯。

写作角：准备适合幼儿正确书写姿势的可升降桌椅及书写提示、光线柔和的台灯，提供丰富的书写工具，如白板、沙盘、电子书写板、豆盘、水性书写布等，鼓励幼儿用手指或者其他工具进行“自由书写”，投放启发幼儿进行书写涂鸦的各种纸、笔、信纸、信箱、空白书等，以满足幼儿的书写愿望。

以适宜的组织方式满足阅读需求

1.小班用直观操作、游戏体验感受阅读的乐趣

小班阅读空间注重“游戏性”功能，以体验式阅读作为开展阅读活动的主要方式。通过创设“家庭式”“主题式”阅读区、投放符合该年龄段的阅读材料、开展多类型陪伴阅读活动让小班幼儿充分体验阅读的乐趣、培养阅读的兴趣。

2.中班用参与式互动满足阅读的“N”种需要

中班的阅读空间创设应着眼于鼓励幼儿积极参与，通过趣味书单、自制图书、故事续编、故事表演等活动体现幼儿参与的过程内容，让阅读更广泛，进而为幼儿打造看得见的学习环境，满足幼儿阅读的“N”种需要。

3.大班用广阅读、慧讲述、乐书写推进幼小衔接

大班的阅读空间创设应重视做好科学的幼小衔接，通过图书博物馆、图书漂流、故事大王评选、古诗吟诵、未来信箱等活动，有效促进大班幼儿阅读的意识、习惯及能力的养成，以多元的方式支持大班幼儿做好升入小学的入学准备。

以新奇的支持策略带动阅读热情

我们深入解读《指南》中各年龄段幼儿“听、说、读、写”的发展与学习目标，根据幼儿的个体需求和兴趣，深入探讨阅读区的支持策略，为幼儿创设选择、挑战、合作的机会，让幼儿积极参与阅读区活动，在阅读区“悦”读越有“趣”。

一、运用“思维导图”——发散阅读思维

我们提倡教师和幼儿在完整阅读过一本绘本后，师幼一起讨论、绘制呈蜘蛛网状的思维流程图，鼓励幼儿运用表征与文字并重的形式来表达故事内容，用图画与文字表现把相关人物、情节的关系，进而形成自己小组或班级阅读区的同伴“语言经验”，以供更多的幼儿互动学习。

案例：大二班幼儿围绕绘本《鸭子骑车记》在阅读区开展团体讨论活动。首先，幼儿讨论并列出自己在故事中读到的动物角色；其次，幼儿各自画出自己喜欢的动物形象，并记录它与鸭子发生的故事（教师辅助配文字）；最后，集体投票选出最有趣的动物骑车故事片段，绘制出有关《鸭子骑车记》的思维导图。思路一：在一个平常的下午，动物们干了一件不平凡的事情，是什么？（骑车）思路二：农场里的马、牛、羊等对鸭子骑车有什么看法？思路三：哪些动物也尝试骑上了车子？它们是怎样骑车的？由自行车发散到鸭子进而发散到与动物们发生的各种趣事，最终每位幼儿都能在思维导图中找到动物与鸭子骑车之间的故事，进而形成团体经验。

二、创设“绘本排行榜”——营造阅读氛围

我们在中大班设立故事排行榜，各班利用绘本共享时间让幼儿讲述最近阅读的故事内容，进而创设“绘本排行榜”——幼儿自由推荐、自主投票，选出最喜欢的绘本作为本周或本月的重点推荐书目，还可以将这本书放在公共阅读区，激发更多幼儿的阅读兴趣，营造同伴相互影响的阅读氛围。

三、创新“多元倾听”——拓展阅读体验

读写区的倾听角是幼儿与教师经常遗忘的角落。在这里不只要让幼儿听录音故事，还应关注幼儿阅读与倾听、倾听与表达、表达与书写的有效融合。

一是定期选择幼儿感兴趣的倾听书目并配套录制成音频。为激发幼儿倾听的兴趣，我们根据幼儿的兴趣与愿望，让幼儿聆听“老师的声音”“爸爸妈妈的声音”“小伙伴的声音”“小鹿哥哥、桃子姐姐的声音”；二是投放了录音笔后，幼儿的关注度不高，甚至有的幼儿出现了拿起录音笔不知道说什么的“囧态”。基于此，我们通过开设“今天我来秀”的周末小剧场，鼓励每位幼儿把自己最擅长的一首古诗、一句问候语、一段故事情节录制在录音笔里，离园前进行集体聆听，激发幼儿踊跃表达记录的兴趣；三是在幼儿倾听的过程中，我们注重发展幼儿情绪情感，培养其观察能力。每周通过微信公众号推出“故事精灵”，由老师或家长进行录制，这不仅仅是听故事，更是一种阅读互动，故事录制中我们还精心设置了小惊喜——例如，在故事《999只青蛙兄弟》中，对于需要翻页时加入翻页书声，配音里还有这样的提示语：“小手牵着页码走一走。”；当青蛙们寻找呼噜声是谁发出时有这样的提示音：“闭上眼睛仔细听，哪里有声音？睁大眼睛找一找，青蛙哥哥在哪里？轻轻地帮弟弟喊一喊哥哥吧”等，这样的设计能有效引导幼儿自主观察画面，帮助幼儿集中注意力。

四、搭建“区域联动”——升华阅读价值

1.与建构区联动

由一次绘本的探究引发了一场有关绘本场景的建构游戏——《母鸡萝丝去散步》中狐狸与母鸡的滑稽故事让幼儿产生了在建构区给萝丝搭建鸡窝的想法，于是，幼儿依据绘本中的情节进行创意构思、巧妙搭建，用灵巧的小手将一个个“狐狸经过的地方”精彩呈现，使得原本静态的场景变成了动态，让观赏者有了一种身临其境的感觉，那么观赏者的心情自然也会随着场景的推移而变得起伏，从而细细品味绘本故事带来的快乐与享受。

2.与美工区联动

绘本故事《方格子老虎》中出现的横线和竖线的线条情节，正好生发了小班幼儿对“线条的世界”的探究兴趣。我们以绘本故事小老虎作为支架媒介，以游戏“给小老虎穿上了格子衣服”为主线赋予幼儿一个创作目标，让幼儿去发现横线和竖线交错形成的网格花纹，引导幼儿在探究过程中形成自己的相关美术经验，从而在感受和发现的基础上进行个体和群体的表现、创造，最终形成了“方格子动物园”的趣味绘本续编。

我们站在“儿童友好”的视角下，让阅读空间不断契合幼儿的成长规律，使阅读空间成为幼儿学习和情感需求表达的场域。这时，我们发现阅读区不仅是一个阅读读写的地方，还是一个引发幼儿多种学习可能的地方，一个幼儿自主愉悦、自我表现的地方。“儿童友好”视角下的阅读空间带给幼儿更多元的阅读体验——静听、阅读、趣演、乐写等，让我们继续创设承载童声妙语的“儿童友好”型阅读空间，萌情趣、浸智慧、促成长，打开幼儿充满乐趣的阅读之门。