基于协同效应的高中英语读后续写教学研究

苏 倩

引言

2016年，浙江省高考英语试卷中首次出现读后续写题型，此后，越来越多的高中英语教师参与相关题型的研究工作，并认真探索如何在日常教学中组织读后续写教学活动。可见，读后续写的出现不仅为英语教学注入了新的活力，而且为英语教师提供了新的研究方向。在实践研究中发现，读后续写与协同效应关联紧密，可以打破传统的读写分离教学模式的桎梏，让学生在续写的过程中提升读的深度，强化表达能力，发展综合素养。下面，论述基于协同效应的高中英语读后续写教学的研究成果。

一、基于协同效应的高中英语读后续写分析

协同效应是德国物理学家赫尔曼·哈肯（Hermann Haken）提出的概念，原被用于描述物理化学现象，指两种或两种以上的组分相加或调配在一起，所产生的作用大于各种组分单独应用时作用的总和。可以用“1＋1＞2”简单地理解协同效应的内涵。当下，协同效应被广泛应用于其他领域，不同人对协同效应的理解和阐述略有差异（王万元 2021）。在结合英语学科特点探索协同效应的过程中发现，协同效应在二语习得中起着巨大的作用，学习者可以在探究学习材料的过程中，与学习材料进行互动，尝试将信息输入与信息输出结合，让产出的语言与所理解的语言趋于一致。在此期间，学习者不仅可以深层次地理解获取的信息，还可以从中获得启发，积累表达技巧，并在输出的过程中进一步挖掘或深化他人所提供的信息的主题意义，达成“1＋1＞2”的目标，提升语言学习效果。

读后续写是一种读写紧密结合的教学活动。在参与读后续写训练的过程中，学生需要在阅读语篇的基础上展开推测，续写语篇内容。这一教学活动的基本要求为学生在续写过程中运用逻辑思维展开模仿，在创造续文的过程中重复应用英语语篇的语言风格和主题思想，复现重要语法（盘静怡、李荣太2021）。

在解析读后续写活动和协同效应两个核心概念的基础上，可以发现读后续写是一项基于协同效应的教学活动，对学生的发展有积极影响，具体表现：以“续”为桥梁，让“读”与“写”有效协同，鼓励学生在“写”的过程中按照“读＋写→发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等素养”的模型参与英语学习活动，达成促进其发展的目标。

二、基于协同效应的高中英语读后续写教学策略

基于协同效应的高中英语读后续写教学有助于发展学生的综合素养。为提升教学质量，高中英语教师要认真探索如何基于协同效应开展读后续写教学。下面，结合实践，系统分享基于协同效应的高中英语读后续写教学策略。

（一）细致解析原文，找出续写线索

读后续写的第一个环节是“读”，学生需要在“读”的过程中认真解析原文，找出续写的线索，从而确保续文与原文顺利衔接（范文慧 2021）。鉴于部分学生读后续写经验不足，缺乏在原文解析期间挖掘续写线索的意识，教师以教材中的课文为读后续写教学素材，培养他们在原文分析环节挖掘续写线索的意识，从而让“读”与“写”在协同过程中实现以读促写的目标。在实践过程中，教师可以结合原文主题和特点设计问题或任务，辅助学生寻找续写线索。以译林版高中《英语》必修二 Unit 2 Be sporty，be healthy Reading板块A beginner’s guide to exercise为例，语篇逻辑清晰，教师将课文作为读后续写素材，提出问题：“What other information do you think could be included in the guide?”在学生形成读后续写意识后，教师设计以下通过解析原文探索续写线索的任务：

Task 1：Analyze the subheading of each paragraph.Pay attention to the verbs in subtitles.

正文的每一段均设有小标题是本篇文章的特点。学生想要续写一篇与原文风格一致的作品，需要学会结合课文小标题特点设计新的小标题。学生在完成这一任务后，会发现小标题中的动词均采用了V-ing形式，这样，当他们展开续写活动时，便可以有意识地模仿原文小标题形式，如想要提出“Stretch muscles after exercise”建议，会有意识地分析完成这一任务的过程，从而将小标题设计为“Stretching muscles after exercise”。

Task 2：Summarize the contents of each paragraph.

学生在明确续写的方向后，便可以思考第二个问题：What should be mentioned in the composition?这一任务有助于让学生解决这一问题。在教学期间，教师先与学生共同梳理第一段内容，并得出如下段落内容思维导图：

段落内容思维导图

在此基础上，教师鼓励学生自主梳理文章，绘制其余段落内容思维导图，使他们意识到：作者在各段中从Why或How的角度展开论述。这样，学生在思考续文的过程中，也可以有意识地从这两个角度设计续文内容。例如，以“Stretching muscles after exercise”为小标题展开续写的学生在续写期间，主动从运动后拉伸肌肉的好处和方法两个角度展开续写，既丰富了续文的内容，又使续文与原文基本一致。

综上，教师在教学过程中，通过布置课文分析任务，让学生从小标题设计、段落内容设计两个角度寻找续写思路，既降低了读后续写活动的开展难度，又提升了学生在续写前“读”的能力，使他们运用逻辑思维分析文本，还使其在“写”的目的的驱使下，认真分析课文，从而提升课文教学质量，提升“读”“写”协同的效果。

（二）共享续写作品，增补续文脉络

在学生完成读后续写活动后，教师可以将他们划分为多个小组，鼓励组内学生分享续写成果（陈熙显 2020）。通过这种方式，学生可以在分析不同续写作品的过程中获得更多启发，找出课文中的伏笔，并自然增补续文脉络，进一步突出“读”与“写”之间的协同效应，从而更好地以“续”为桥梁，提升原文解析效果，探索课文中传递的积极价值理念。为提升学生续写作品共享效果，教师要结合他们的续写方向、读后续写能力等完成讨论小组划分工作，并展示不同小组归纳的续文脉络讨论成果。以译林版高中《英语》必修一Unit 3 Getting along with others为例，本单元话题与Friendship话题相关，教师引入2021年3月山东省潍坊市高考英语模拟考试卷中的读后续写文章。文章主要内容如下：

“我”与性格迥异的学生里希（Rishi）成为挚友，但在一个项目中发生了争执。当“我”与里希冷静下来后，“我”发现里希曾经在与他人聊天的过程中对“我”作出了不好的评价，虽然里希已经道歉了，但是“我”依然决定终止友情，“我”和里希心中均有遗憾。

在教学中，教师对原文中的部分关键词汇进行标注，通过注释解释其含义，使学生能够理解原文内容，并引导他们结合句子“Then came the Rajasthan IV trip which was our official last trip.”展开续写。教师设计以下共享续写作品的环节：

Step 1：Divide students into groups.

通过分析发现，学生的续写作品可概括为以下两个方向：（1）I tried to repair relationship between me and Rishi.（2）Rishi offered a frank apology to me for hurting my feelings.在此基础上，教师将学生划分为多个讨论小组，确保各组组员续写方向一致，续文内容各有差异。例如，在以方向2为续写方向的小组中，部分组员从“Not really positive things were said about me in particular.”这一细节出发，推测出里希将会说明自己说出相关言论的原因，并寻求朋友的原谅；部分组员从“I was regular user of BBM messenger and hardly used Whatsapp.”这一细节出发，设计了里希建议“我”下载Whatsapp软件，并将“我”拉近讨论群组的情节。这样，在讨论期间，学生便可以受到组员的影响，使用恰当的语言和句式增补文章脉络，使续文内容更加丰富，并多角度展示“Getting along with others”的方法和技巧。

Step 2：Demonstrate the results of the discussion.

在学生完成小组讨论后，教师鼓励各组学生汇总续文中可以设计的情节，结合原文中的单词、短语或句子说明续写灵感来源，并借助多媒体展示各组的汇总成果。这种方式使学生在组内讨论的基础上，获取更多的续文脉络设计灵感，使续文内容更加丰富，并培养从原文多个细节巧妙设计续文脉络的能力，在提升读后续写作品质量的同时，发展思维能力，更深层次地探究原文的主题意义，从而在读后续写学习过程中进一步强化对教材单元主题意义的理解，形成正确、积极的交友观。

综上，通过设计续写作品讨论活动，学生可以获得更多的读后续写启示，精心增补续文脉络，促进自身语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等素养得到发展。

（三）指导学生修改，语篇自然衔接

指导学生修改续文也是读后续写教学的一个重点环节。教师可以通过指导学生修改进一步强化“读”与“写”的协同效果，使语篇自然衔接，并有效展示原文主题（林文俊 2020）。在指导学生修改期间，教师可以分析他们普遍存在的不足，并由此出发，结合原文细节组织其修改文本，从而使其以批判的眼光分析自己续文的不足，在模仿原文的过程中提升灵活运用英语知识的能力。以译林版高中《英语》必修三Unit 2 Natural disasters Integrated skills板块文章Caught in a flood为例，教师在引导学生梳理文章背景、人物、情节和语言风格的基础上，布置读后续写任务：“Continue the story about Mary’s family caught in a flood.”以下为教师结合原文指导学生修改续文的两个案例：

Case 1：Try to find the differences from words related to “say”.

原文中引入了大量的直接引语，因此很多学生在续写的过程中也设计了课文主人公的语言，但在这一环节，部分学生仅仅通过said一词阐述主人公说出的内容，不仅出现了文本语言丰富度不足的问题，而且降低了续文与原文衔接的流畅性。为使学生关注课文中与“说”相关的词汇的差异，使其从中体会说话者的心理动态，教师展示以下原文句子：

“Mum，Dad，” said Mary suddenly，“I think we should leave here right away!”

“We can drive our car through the floodwater!Let’s just leave!I’m really scared!” cried Mary.

在对比上面两个例句的过程中，学生认真分析say和cry的区别，意识到say只能代表玛丽（Mary）“to speak or tell sb.sth.，using words”，而 cry 在表示“说”的情况下，还包含“to shout loudly”“to make a loud unpleasant noise”等含义，从said到cried的转变突出了玛丽在得知不能离开房子后逐渐产生的慌乱、焦虑的心理。同时，在这两个句子的引导下，学生能够进一步寻找其他句子中与“说”相关的词汇，如explained、shouted等，并能够在续写的过程中，结合自己对主人公心理的理解，选择恰当的词汇引入主人公的对话。

一名学生针对自己续文中“提出雨越来越大，玛丽情绪崩溃”的情节，将句子中的said替换为yelled，得出如下句子：

“We have to leave the house!” Mary yelled.

另一名学生在修改续文中“一家人获救后玛丽的言论”相关内容时，为突出玛丽“劫后余生”的心理，将said替换为whispered，得出以下成果：

“We are safe.” Mary whispered.

可见，上述两名学生认真探索了课文中与“说”相关的细节，通过灵活运用与“说”相关的动词，真正突出了主人公的心理动态。

Case 2：Try to show love from parents.

在续文中，虽然部分学生结合因雨势过大玛丽一家不能外出的情况引入新的人物，从而让玛丽一家脱险，但是将过多的精力用于新人物的介绍，忽视了玛丽与父母之间的互动，导致原文与续文衔接不顺畅。为解决这一问题，教师在指导学生修改续文的过程中重新解析原文，关注以下信息：

“We can’t do that，honey，” explained Mum，...

Mum waved to Mary to sit on the sofa.

She said softly，trying her best to comfort Mary.

Dad walked to the sofa，sat down and hugged his wife and daughter.

在此期间，学生感受到父母对玛丽的耐心与关心，从而意识到“父母之爱”也是语篇想要传递的一个重要信息，进而在修改的过程中更多地引入玛丽与父母之间的互动。一名学生在修改续文期间引入以下内容：

Mum put on the raincoat for Mary.Dad held Mary tightly in his arms.They left the house.

这样，学生在修改续文的过程中，进一步体现了玛丽父母对她的关心，有效强化了原文与续文情感的衔接性。

结语

在高中英语教学中，教师要认真分析读后续写的特点，意识到读后续写与协同效应之间的关联，从而在教学活动中引导学生在续写目标的驱动下，认真分析读与写两个活动之间的联系，在读的过程中寻找续写思路，在续写的过程中研究原文细节，进而丰富续文脉络，修改续文细节，让不同作者创作的两段语篇自然衔接，并使学生在续写的过程中提升对语言知识、文化信息和主题意义的探究深度，发展综合素养。