基于单元整体教学的小学道德与法治实践性作业设计研究——以“我们是一家人”为例

徐莉莉 (山东省桓台县城南学校 256400)

设计少量、优质的作业是当前教育领域中每一位教师的追求。诸多研究表明,设计实践性作业契合道德与法治教学规律,可以达到减负增效的目的。因此,本文以“我们一家人”这个单元为例,就如何基于单元整体教学设计道德与法治实践性作业进行探讨。

一、设计实践性作业的重要意义

在小学道德与法治教学中,教师除了给学生传授课本上的理论知识以外,还要设计实践性作业,这样才能充分发挥教育功能,促使学生更好地成长。在小学道德与法治教学中设计实践性作业,其重要意义主要表现在以下两个方面。

第一,满足学生的学习需求。小学生的性格活泼好动,他们喜欢玩,喜欢新鲜有趣的事物。所以,单一的书面作业会让他们产生抵触心理,长此以往甚至会出现厌学心理。而实践性作业契合小学生学习知识的规律,满足他们的动脑、动手需求,可以充分调动学生的主观能动性。有了足够的兴趣作支撑,学生在做作业时会更加专心、投入,学习效果在无形中增强。

第二,增强学生的情感体验。实践性作业能够解放学生的嘴、头脑、双手等,相较于直接听教师讲理论知识或做书面习题,实践性作业会给学生留下更加深刻的印象,能够有效激活其情感。众所周知,道德与法治是一门以塑造学生健全人格为导向的课程,旨在培养学生高尚的品德与良好的行为习惯,而这些仅仅依靠理论学习是不够的。实践性作业让学生在“做”的过程中获得深刻的情感体验,只有这样才能真正触动学生的情感,使其产生共鸣,并将自己从实践中感受到的真、善、美转化为良好的行动。

简而言之,设计实践性作业可以促使学生“知行合一”,从而有效落实道德与法治课程的育人目标。

二、基于单元整体教学的小学道德与法治实践性作业设计

1.深入研究新课程标准与教材,明确实践性作业设计目标

不论是课堂授课还是设计作业,必须在深入研究新课程标准与教材内容的基础上,这是教师要遵守的第一原则。换言之,教师不可以脱离新课程标准和教材而仅凭借自身的经验甚至喜好去设计作业,这样的作业即使再有趣,也不能助力教学目标的落地,是毫无意义的。因此,教师在掌握新课程标准后,在设计实践性作业前首先要阅读教材,包括教材内容以及编写依据说明。基于单元整体教学设计实践性作业比设计课时作业更复杂,教师需要清楚地认识到本单元内容在新课程标准中扮演的角色以及有哪些要点体现。一般来说,一个单元是由若干个子课题组成,教师需要认真分析每一课的内容,带着“为什么编写这一课”的问题去思考,结合新课程标准以及实际学情精确化处理每一课的教学目标,然后进行整合,提炼出整个单元的目标,这是设计单元实践性作业的重要依据。教师需要清楚地认识到,单元目标并非该单元下每一课教学目标的简单叠加,它是彼此的融合,教师应分析各课时目标的相同点与不同点,然后经过提炼形成一个大目标,围绕这个大目标设计实践性作业,这样才能发挥出减负增效的教学作用。

“我们一家人”这个单元由三个小课题组成,分别是“读懂彼此的心”“让我们的家更美好”“弘扬优秀家风”,对应《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》中第三学段(5～6 年级)的内容是“体贴父母长辈,能够与他们进行良好沟通……为父母分忧,懂得感恩”。这个单元三个课题的安排有一定的逻辑主线,分别是“加强沟通,与父母彼此理解”“共同承担家庭责任,共同建设幸福家庭”“探寻与传承家风”等,由低到高,由浅层次到深层次。由于五年级的学生已经具备一定的学习能力、生活经验,所以,教师设计的实践性作业不能过于简单,不能停留在中、低年级的帮爸爸妈妈做家务等层面,要在这些基础上适当提升,基于高年级学生的实际情况引导他们树立主人翁意识,鼓励学生争做优秀家风的宣传者、弘扬者与践行者。明确了单元教学目标之后,教师就能有的放矢地去设计实践性作业。

2.联系实际生活并尊重学生个性,保证实践性作业内容的合理性

在明确实践性作业的设计目标之后,教师需要着手设计实践性作业内容。基于单元整体教学确定实践性作业内容同样是一项复杂的、系统性的工作,需要综合考虑各方面要素,这样才能保证实践性作业内容的有效性。

首先,要联系实际生活。很多教师在设计道德与法治作业时照搬教材上的例子或者只是简单地改写,这是不够的。众所周知,教材内容在较长的一段时间内是不变的,这就导致里面部分内容可能是滞后的。但是学生的生活是发展的、更新的。因此,基于单元整体教学设计实践性作业,教师需要结合学生的实际生活,引入他们生活中真实发生的事例并加工,使作业充满时代气息,这既可以激发学生兴趣,又能推动单元教学目标的落地。例如,2021年教育部发布的《关于加强中小学生手机管理工作的通知》指出:家长在教育上不可袖手旁观,要肩负起教育职责,对于孩子使用手机要加强管理和监督。小学生年龄小、自制力较差,很容易陷入手机中的虚拟世界,如打游戏、刷短视频等。家长不与孩子沟通或者沟通方式不对时,会造成较坏的后果。比如,家长通常以强制性的方式没收孩子的手机,而孩子因为需求没有得到满足,加上缺乏是非辨别能力而产生叛逆心理,甚至顶撞父母,家庭矛盾因此恶化。家长与孩子之间没有形成良好的沟通,在这样的家风下成长,孩子的身心健康会受到影响,而且家庭幸福指数会降低。基于此,教师可以设计这样的实践作业:“和爸爸妈妈坐在一起心平气和地沟通,针对‘合理使用手机’聊聊各自的看法,并且就合理使用手机共同制订规章制度,以清单的形式展示出来。”这样的作业内容给学生提供了与父母面对面交流的机会,让他们有一个平台可以说出自己的需求并倾听彼此的想法,从而达到本单元的学习目标之一,即“加强沟通,与父母彼此理解”,同时也达到了“共建幸福家庭”的目标。通过这样的实践性作业,学生能清楚地认识到沟通的重要性,知道了沟通是解决问题、提升家庭幸福指数的重要工具。

其次,要尊重学生个性。很多教师在设计道德与法治作业时比较随意,凭借着自己的教学经验或者喜好,导致设计出来的作业超出学生的承受能力,不仅没有发挥出作业应有的巩固效果,还让学生产生厌学心理。在“双减”政策强调减负增效的背景下,教师应尊重学生的个性去设计作业,即充分尊重学生的社会性发展需求、身心发展规律与认知特征,在这个基础上采用新鲜、有趣的内容或者学生喜闻乐见的内容去设计实践性作业。仔细阅读教材会发现,“我们是一家人”这个单元编入了一些《朱子家训》的内容,一些教师围绕此设计了这样的作业:“课后阅读教材上《朱子家训》的内容并默写。”这样的作业是简单粗暴地对学生进行记忆训练,很容易让学生产生排斥心理。实际上,编者将《朱子家训》内容编入教材并不是让学生去背诵或默写,而是希望他们“怀古”与“鉴今”,感受古代家训、家风中蕴含的道理,然后去规范今天的行为,从而创设幸福的家庭生活。所以,教师可以根据学生的认知和社会性发展需要去设计实践性作业,例如,十一国庆节马上要到了,果果的爸爸妈妈准备趁着这个长假回一趟老家,看一下年纪很大的爷爷奶奶,准备给他们买一个按摩椅和一些营养品。但是果果的妹妹却因为爷爷奶奶住在农村,离城市很远,而且山里环境也很艰苦,不愿意去,她想国庆节去游乐场玩。假如你是果果,你会如何去和妹妹沟通。注意说的话一定要以理服人。这样的实践性作业中蕴含了责任、家风等内容,教师要通过这样的作业内容让学生认识到孝顺父母是每一个子女的责任,是每个人必须秉持的价值选择,更让他们清楚地知道子女有赡养和扶助父母的义务,这是我国法律赋予的责任。

3.立足于现有资源开展实践活动,选择合适的实践性作业形式

确立实践性作业的设计目标与内容后,教师接下来要做的就是设计作业形式。一直以来,道德与法治教师给学生设计的作业以书面做题类居多,虽然书面做题类作业具有易批改、好操作等优势,但是道德与法治课程若仅仅依靠单纯的口授、做题是无法发挥课程育人价值的,它的开放性、实践性、综合性、活动性以及生活性等特征决定了教师必须设计实践性作业。在实践过程中,学生真正做到全身心投入,通过深入的体验、反思而有效掌握教学内容,最终获得道德认知水平的提升。适宜道德与法治实践性作业的形式有信息收集、社会调查、实地观察、角色演绎等,不同的实践性作业给予学生的学习体验是不一样的,教师应根据实际情况选择合适的形式。以“我们是一家人”这个单元为例。教师可以设计主题为“我的家风我点赞”的宣传海报设计,让学生通过已经掌握的与家人良性沟通的方法对他们进行访谈,透过他们的描述以及生活琐事、行为举止等描摹出家风家训的样貌,然后与家人一起设计海报并进行宣传。这样的作业形式让学生切实有效地参与到本单元知识总结与践行活动中,促使他们为了传承美好家风贡献力量。

三、结语

在道德与法治教学中,给学生设计实践性作业具有重要意义,是提升教学实效性、落实“双减”政策的有益尝试。教师要与时俱进,尊重小学生的性格特点以及道德与法治的教学规律,不断增强创新意识,围绕教学主题给学生设计实践性作业,为他们提供更多实际锻炼的机会,这对于增强学生实践能力、提升核心素养有重要意义。在具体的设计过程中,教师要注重设计目标、内容及形式,形成少量优质的作业,从而使道德与法治教学取得更大的成效。