双班主任制下的“思想+情感”育人模式实施探究

林晓青 (广东省深圳市龙华区创新实验学校 518000)

学校育人的目标是培养具有全面素养和健康人格的优秀人才。在这个过程中,学生的思想和情感体验至关重要。尊重学生思想可以增强学生自信心和自我意识,关注学生情感体验可以促进学生优秀品格和道德范式的形成。在传统的班主任制下,班主任的育人教育较为片面、单一,难以满足学生全面发展需求。为改变这一局面,不少学校采取双班主任制,逐渐探索新的育人模式。其中,以“思想+情感”为主要内容的育人模式备受关注。

一、双班主任制下的管理特点

双班主任制意味着在一个班级里安排两位班主任,在班级管理和育人教育方面共同发挥作用。相较于传统班主任制,双班主任制下存在以下三个特点:

一是同等权重。每个班级都会有两位班主任一同管理和教育学生。这些班主任具有相等的权重和责任,他们需要通力合作,互相支持,共同为学生发展尽最大努力。学生也需要配合班主任工作,积极参与教育计划的制订和实施,以便更好地理解教育目标并促进个人潜能开发。学生在参与制订和执行教育计划的过程中,可以感受到自己的价值和对未来的掌控能力,表现出较高的主动性和创造力,与两位班主任建立更加良好的教育合作关系,更加高效地发掘个人潜力,进而为自己未来发展道路铺平一条美好的康庄大道。

二是责任共担。每个班级都会有两位班主任共同承担育人责任。除了传授知识外,班主任还需要引导学生积极参与班级管理并制订相应管理方案,以保持良好班级纪律和秩序。班主任也应该注重培养学生实际能力,如自我评价、沟通协作、解决问题、创新思维等,帮助他们全面发展。通过班主任和学生间的紧密合作和互动,班级内部形成积极向上的氛围,大家互相学习,倡导共同价值观,一起实现共同目标和愿景。这有利于提高班级整体素质,增强集体凝聚力和向心力,让班级成员为迎接未来携手努力。

三是互相补充。两位班主任可以相互学习,互通有无。在双班主任制下,每个班级都有两位班主任共同肩负管理和教育责任。由于每位班主任的性格、经验、知识储备不同,在处理问题时可能会存在差异。但这种多样性为班级管理提供了更多思路和方案,可以促进班级管理理念的创新和发展。两位班主任可以相互学习、相互补充,从而制订更加全面、合理和有效的教育方案。通过密切合作和相互学习,两位班主任形成非常紧密的关系,为学生提供更加全面和周到的教育保障,并为班级管理打下良好基础。

二、“思想+情感”育人模式的主要特征

“思想+情感”育人模式是一种旨在培养学生思想和情感素质的育人模式。该模式注重塑造学生的心灵世界,发展学生的情感表达能力,帮助学生树立正确的人生观和价值观。

一是主体性特征,“思想+情感”育人模式注重学生个性化发展和全面培养。在这种育人模式下,班主任不仅着眼于传授知识,更注重引导学生自主思考和独立意识的发展,帮助他们培养实际需求和个性特点。班主任可以采用多种方式,如启发性引导、激励和行为示范等方式,帮助学生发展自己的思维方式和创新能力。此外,班主任还应该关注学生情感需求,与学生建立良好师生关系,增强班级凝聚力和文化认同感。在“思想+情感”育人模式下,班主任要成为学生心灵世界的引路人,关注学生情感状态,引导学生树立正确价值观,解决学生心理问题。通过对学生进行个性化辅导和指导,让学生得到全方位发展,形成积极向上的心态和健康的人格,最终激发学生内在潜力。

二是多元化特征,“思想+情感”育人模式的最大特色是“多元育人”,即通过多种途径和形式对学生开展思想和情感方面教育,以满足学生不同需求。在这种育人模式指导下,班主任可以采用多元育人方式,创造丰富多彩的学习生活。例如,定期组织班级集体活动,增强班级凝聚力和团队意识,培养学生协作能力和领导才能。当然,在“多元育人”实践中,班主任也需要根据学生个性和喜好,进行差异化的教育标准制定和个别化的辅导服务。可以从学生学习成绩、心理特点、兴趣爱好等出发,制订相应的教育计划和指导方案,促进学生全方位成长和发展。

三是阶段性特征,“思想+情感”育人模式的另一个重要特点是注重教育阶段化,即分阶段、分步骤开展育人工作,不断促进学生全面发展。在不同教育阶段中,班主任需要针对学生的不同年龄、心理特点和成长需求,采取相应的教育方法和手段,制订相应的育人计划和方案,并通过有效的沟通和引导,激发学生内在学习和自我发展动力,从而促进学生全面、健康成长。

三、双班主任制下的“思想+情感”育人模式实施策略

1.设立情感辅导小组

班级内成立情感辅导小组可以为学生提供心理咨询和情感支持,这不仅可以帮助学生更好发展自己的个性和能力,还可以提高学生的心理健康水平。情感辅导小组应该定位于提供心理咨询和情感支持服务,促进学生身心健康发展。情感辅导小组由两位班主任组成,需要具备一定的心理学知识和教育工作经验,并要有专业的心理疏导能力,懂得怎样与学生进行有效沟通。情感辅导方案的设计,需要由两位班主任共同负责,班主任要结合教学经验和心理学知识,制订具体的情感辅导计划,并利用自身优势进行有效的情感辅导。情感辅导小组需要建立完善的服务流程,在活动开展初期,就要明确服务对象、服务内容和服务方式,制订实施计划和服务手册,以便后续师生参考和使用。

在将情感辅导小组投入育人教育时,班主任需要根据班级实际情况,为学生提供相应的服务。通过举办心理健康讲座及课程、编写心理测试量表、组织感性游戏等方式,让学生更加深入地了解自己,增强学生自身的情感认知,重视学生的参与和反馈,了解其需求,根据不同情况制订相应的辅导方案。通过举办心理咨询课程、给予心理疏导、开展情感支持活动等方式,让学生受益。同时,班主任也可以利用抽象理解游戏、角色扮演等方法来增强学生对自身处境和个性认知的分析能力,以提高其身心健康水平。

2.开展形式多样的班级活动

通过主题活动,可以让学生更好地理解和探究社会现象、事物规律及其背后的道德和价值取向,在与他人交流互动中逐渐形成健全的人格特质和良好的人际关系。在双班主任制下,两位班主任共同担任带班工作,可以更好地配合班级主题活动的组织,更好地开展“思想+情感”育人模式。

一是围绕社会热点或学生关心的话题,组织班级辩论、演讲、讨论等活动。例如,在演讲中,除了可以让每个人分享自己的见解和观点外,也可以针对某些特定的主题安排特邀嘉宾发表演讲,通过他们的亲身经历和成功案例的分享,激励学生树立正确的世界观、人生观、价值观。通过小组讨论、学生提问等多种形式组织,可以引导学生根据经验和知识,以及一些相似案例进行人性思考,并通过合理的论述和说服力来阐述自己观点和观察。

二是以爱国、尊老、爱人、助人等为主题,组织义务劳动、志愿服务、亲情日、环境保护等活动。例如,选择一些学生比较熟悉的公益团队或媒体,组织参观、采访、写作等,进行一些户外装修和美化校园工作,培养学生集体荣誉感和家庭责任感。又如,组织有意义的志愿者招募活动,可结合地方社区或有关民间机构,选择符合学生特点和兴趣爱好的社区服务项目。通过这些活动,让学生明确自己的社会责任感和家庭责任感,更好地关注他人及社会环境。

三是通过文艺展示、手工制作、运动会等各种形式的活动,增强班级凝聚力。如在班级内部或是校园内举办音乐会、朗诵比赛、歌舞表演等文艺活动。通过这些活动,挖掘学生潜力和爱好,提高加强同学间的交流和互动。

3.构建评价体系

构建健康的评价体系,需要注重多方面评价,并综合考虑学生学业成绩、素质表现、道德品质等。其中,学业成绩包括期中、期末考试成绩和平时成绩等,两位班主任需要掌握每个学生的基本知识、技能、能力水平、学习态度等情况,以便及时发现问题,给予学生帮助和指导。素质表现包括学生的文化修养、社会责任感、自主健康等,需通过开展各种活动,对学生身心素质进行全面评价。而道德品质则包括学生的纪律观念、公民意识、法律意识、家庭教育与社会文明等,班主任可以通过时刻关注学生的行为表现及言行举止进行评估。

建立全面评价体系后,需要对学生身心健康状况进行综合、动态性评估,建立相应的档案和资料。在评价时,需要注意评价结果的客观性、公正性、可比性和科学性,避免学生出现学习偏科或个人认知简单粗暴的情况。通过这些工作,两位班主任可以及时发现学生存在的身体方面障碍、心理问题或者其他困扰的事情,并给予相应的帮助和指导。

为更好落实这一评价体系,班主任之间应该坚持“以生为本”原则,注重激发学生内在动力,提高学生自我管理能力,在日常管理中加强沟通和交流。例如,在开展班级会议时,班主任之间应该共同制订议题,针对不同主题展开讨论,跟进学生问题,并得出具有操作性的解决方案。这样一来,便能够不断推进治班工作,共同营造健康向上的班级氛围。

在双班主任制下,开展“思想+情感”育人模式,实施具体建议,需要两位班主任全程协作和全流程管理。双班主任制可以更好发挥班主任育人作用,全面促进学生身体、心理和人格成长。