融合教育背景下小学生发展性阅读障碍对策研究

王 娟 (山东省淄博市桓台县第四小学 256410)

阅读障碍即特定阅读障碍,也叫失读症,属于失语症中的一种。阅读障碍是一种常见的小学生学习障碍,较为影响了小学生的学习和生活,甚至对学生步入社会都可能产生较大影响。阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍两种。本文仅针对发展性阅读障碍进行研究。教师通过训练小学生正确的阅读方法,让学生掌握阅读技巧和学习方法,增加学生理解能力。阅读的教学目的为发展和提高学生阅读能力。

在小学阶段的阅读教学中,教师应多鼓励学生独立自主地完成阅读任务,让学生从课内阅读拓展到课外阅读,在阅读中提升阅读能力、思维能力以及写作能力。改变传统教育理念,在小学生阅读教学中循序渐进地开展相应训练,将融合教育理念应用在实践中,提升小学生的阅读能力和理解能力。教师不断创新教学方式,提高自身专业素养,不断拓宽相关研究,构建小学生阅读教学新模式,改善小学生的发展性阅读障碍,帮助所有学生爱上阅读、学会阅读,保证班级所有学生阅读能力和综合素养的共同提升。

一、关于融合教育

1.融合教育理念

融合教育应关注所有学生,对普通学生和特殊学生保持一致态度,了解每个学生的特殊背景和经历,创新思维,采用差别化的教学模式,充分发挥每个学生特长,保证所有学生在普通课堂接受有意义、有挑战的教育。在融合教育的学校,没有普通学生和特殊学生之分,只有所有人的孩子和所有学生的老师。融合教育不是个人和家庭可以完成的事情,需要家校合作。家庭和学校应该保持同一阵线,为普通孩子、特殊孩子提供一个和谐共赢的学习环境。融合教育目标的实现需要教师和家长共同努力、不断完善,将融合教学作为一种习惯,在教学中关注学生的个体需求,鼓励、引导学生勇敢发挥特长,帮助每个学生找到正确的学习方式。融合不是简单地将特殊学生变成普通学生,而是教育普通学生接纳、尊重所有特殊学生,大家成为共同成长的小伙伴。

2.融合教育应用优势

融合教育可以为特殊学生提供更多社会交往机会,锻炼和提升他们的社交能力。学校为特殊学生提供学习普通学校课程的机会,使他们在和普通学生的接触中互相学习,学会与他人和睦相处,在不同角色和学习互动中培养学生的学习能力和自信心,提升他们的适应能力和安全感。融合教育对特殊学生个性发展具有积极促进作用,能培养他们良好学习习惯,帮助他们保持积极乐观的心态,促进特殊学生的社会化发展,有效改善他们的社会功能。

融合教育对普通学生的意义是培养团结友爱、乐于助人等优秀品质,在学习生活中体验人生的差异性,培养学生的爱心和同理心。在学校和家庭生活中,教师和家长应鼓励普通学生帮助特殊学生,对需要帮助的小伙伴积极伸出援手,尊重、接纳、包容每一个小伙伴,为其今后步入多元化的社会培养包容心和适应能力,实现特殊学生和普通学生双赢。融合教育最受惠的除了特殊学生,还有平常卡在中间没有特殊需要但是学习却不理想的学生,这些学生在传统教育模式下容易被忽视,当师生敞开心胸接纳特殊学生时,也会同样关注到这些学生。

二、小学生发展性阅读障碍影响因素分析

1.学生发育因素

结合相关专家对发展性阅读障碍的研究,早产、低出生体重等因素容易导致孩子出现阅读障碍。早产、孕期体重变化过大,或者孕期如果服用含尼古丁等有副作用的药物都可能对胎儿产生刺激,影响孩子发育和未来阅读能力。另外,孕期感染细菌、病毒等会刺激胎儿免疫系统,提高孩子患病概率,也会对其未来阅读能力带来一定影响。

2.家庭成长环境因素

经过大量调查,我们发现不稳定的家庭成长环境容易造成儿童发展性阅读障碍。家庭收入低、父母学历较低,或者单亲家庭的学生出现阅读障碍的可能较大,父母的经济水平和受教育程度都会影响到学生阅读能力;另外,家庭条件良好但父母却疏于对孩子进行教育,导致学生得不到足够的关心和爱护,造成一些普通学生也存在发展性阅读障碍问题。

良好的家庭经济条件可以在一定程度上保证学生得到更好的学习和阅读机会,和睦的家庭关系能够为学生营造温馨的学习环境,这些都会影响学生阅读能力。因此,家庭经济条件和父母受教育程度对学生阅读能力影响有限,最重要的还是父母言传身教为学生提供良好的家庭阅读氛围。

3.神经机制因素

脑区连接异常和神经系统异常能够造成发展性阅读障碍。阅读能力是小学生需要重点培养的能力之一。阅读过程要求学生各个脑区正常工作,互相合作进行信息交流。但是发展性阅读障碍者的部分脑区无法正常工作,脑区连接存在异常,其脑区有异常白质联结,需要进行专业认知训练。通过扫描阅读障碍者大脑皮层,我们可以发现其中枢神经和外周神经系统结构还存在一些异常情况。人们普遍认为阅读障碍学生的阅读关注更多的是视觉和图形特征,但对阅读的词汇和语音理解存在障碍。

4.遗传因素

根据行为遗传学的相关研究理论,遗传因素也是发展性阅读障碍的影响因素之一。通过大量工作实践,我们发现发展性阅读障碍是一种复杂的遗传性疾病,个体遗传特征对阅读能力具有重要影响。阅读障碍具有多基因遗传特点,源于基因和环境的交互作用。鉴于此,可以此作为探讨发展性阅读障碍的解决方案的出发点。

三、融合教育背景下小学生发展性阅读障碍的对策研究

1.触景生情,启发阅读兴趣

阅读对学生,尤其是有发展性阅读障碍的学生,有较高的综合能力要求。在阅读教育中,教师应改变传统阅读教育模式,选择浅显易懂的阅读文本,充分利用多媒体资源为学生创造趣味学习环境,将抽象的文字转变为学生可以直观理解的内容。在古诗阅读中用相关图片、视频等多媒体资源引导学生先了解古诗题目、作者创作背景、创作缘由,再学习古诗内容,最后触景生情和作者产生感情共鸣,悟到古诗整体情境和作者表达的思想感情。在阅读教学中层层递进,通过多媒体资源拓展阅读教学形式,启发学生阅读兴趣,降低学生发展性阅读障碍的影响。在阅读教学中,不断开阔学生视野,让学生直观了解阅读文字,不仅激发了学生的学习积极性,还提升了学生整体认知能力和学习能力,实现阅读在融合教育中的教学目标。

2.发散思维,启发想象力

小学生处于思维高速发展的重要阶段,丰富的想象力是促进其阅读的重要条件,此特点同样适用于有发展性阅读障碍的学生。在阅读教学实践中,教师应深挖学生潜力,提升学生想象力,注重学生发散思维的培养,保证学生阅读时可以理解文章表达内容和作者创作目的。在日常教学活动中,教师可以利用教材内容,通过提问方式,让学生带着问题去阅读,引导学生发现问题答案,鼓励学生绘制思维导图,以图画形式拓展思维,想象和理解作者感情,描述文章内容,总结课文重点。培养学生自主阅读能力,可以激发学生发散思维和想象力,在阅读的同时提升学生思考能力,实现阅读教学目的。

3.拓展阅读,提高理解能力

目前,阅读教学得到学校和教师的普遍重视,但针对有发展性阅读障碍的学生教学效果还不理想,特别在课外阅读中学生的阅读缺乏针对性和目的性。阅读的目的在于不断积累文学素养,提升学生理解能力,保证课外阅读内容和小学教材之间的关联性。在教学中开展阅读活动时,教师可以指导学生有计划地阅读课外读物,培养学生独立自主的阅读习惯,在长期阅读中不断积累文学素养,促进学生理解能力和语言表达能力的发展,提升学生综合素养。将阅读嵌入小学语文教学中,在课前、课中、课后开展多层次的阅读教学,促进学生深入理解课文内容。

4.实践应用,启发创新能力

改善小学生发展性阅读障碍的阅读教学是对传统阅读教学模式的一种创新,是融合教育的完善和延伸。教师在教学方法上不仅要充分重视实践经验,还要关注学生在阅读时对知识的掌握程度,不断提升学生的知识运用能力。实践应用的体现是通过阅读培养学生写作能力,培养学生写作能力是语文教学的重点内容,反之,学生写作水平也可以检验教师阅读教学效果。教师要在阅读教学中融入写作教学,让学生在阅读实践中提升写作水平,在写作中灵活运用所学知识落实阅读效果。阅读不应仅为读,还应提升学生的理解能力,让学生领悟到课文内容、作者写作方法等。教师可以为学生布置实践任务,让学生细心观察身边人物活动、留意周围环境中植物生长变化,对感兴趣的事物做出详细记录,完成写作任务。教师可以在学生的课余时间布置更多的阅读任务和写作任务,指导学生利用网络资源多渠道开展课外阅读,运用阅读中学到的写作手法,鼓励学生多运用不同写作方法对自己熟悉的事物进行创作。学生在完成写作任务的实践中,不仅巩固、运用了所学知识,还提高了写作能力和综合素养。

5.拓展研究,持续关注发展

基于发展性阅读障碍复杂的成因,教师还需不断扩展相关研究,跨学科、跨文化地开展学习、研究活动,以促进针对发展性阅读障碍的小学生的阅读教学效果。我国目前相关的研究经验不足,小学生的发展性阅读障碍不是简单的生理问题,还需要联系遗传、家庭等因素。我们可以借鉴学习国外对此的研究成果和遗传学理论,结合学生个体差异,分析学生阅读障碍的具体原因,了解阅读障碍的发展趋势和改善策略,学习遗传学相关的理论知识,通过学习染色体、全基因组等关联知识,了解基因对学生阅读能力的影响,寻找解决特殊学生阅读障碍问题的有效方法。另外,在拓展研究过程中,不能局限于单一的学科领域,应联系相关学科,跨文化地探讨阅读的有效教育策略;因为不同国家和民族的学生都可能存在发展性阅读障碍问题。跨文化研究阅读将是一项重要突破。