如何在幼儿园美工区设置支架

丁玲玲

在幼儿园的美工区内，教师经常利用墙面或区角空间，以支架的形式布置相关主题活动的元素，其作用是辅助幼儿进行创作、渲染主题氛围等。笔者总结并分析目前园所内美工区支架投放的问题，并从内容设置和使用方法两个方面提出了相应的策略。

一、目前幼儿园美工区支架投放的问题分析

1.有意识无思路：大多数教师都能意识到支架辅助幼儿进行创作的重要性，但是在真正实施的时候却无从下手。还有的教师在设计支架时，只能凭借之前的经验复制模仿，但在如何创新其内容、形式等方面很难发掘新思路。

2.有支架无实效：很多美工区内的支架徒有其表，实效性较低。比如，有的老师将支架设计成大块面贴在墙面或玩具柜的背面，幼儿很难获取其中的信息，支架起不到该有的作用和效果。

3.内容形式片面：根据支架的内容和形式，我们可以将其分为经验支架、情景支架和层次支架。但是，在美工区中，经验支架的数量较多，情景支架和层次支架的数量较少，很多老师容易忽视这两种类型支架的设置。此外，经验支架的数量虽然多，但其内容和形式多存在陈旧、片面等问题。

针对以上三个问题，笔者尝试从美工区支架的内容及形式两个方面分别提出了如下投放策略。

二、幼儿园美工区支架的投放策略

1.设置各种内容类型的支架

（1）经验支架

经验支架是围绕美工区的活动主题、节气、幼儿的兴趣等核心经验进行设计的支架。幼儿在区域中进行自主学习或与同伴做游戏时难免会遇到个体经验不足的情况，因此要保证整个环节的顺利进行，就必须要有外在经验补充。

比如，在中班主题活动《认识我自己》中，教师制作“人物造型设计”图张贴在支架侧面等方式引导幼儿了解并学习未知的创作方法。经验支架能为幼儿提供自主学习过程中必要的经验支持，其形式可以是卡片、台历、直观的成品图、照片等。

（2）情景支架

情景支架，顾名思义，就是以支架的形式呈现生动有趣的情景。无论是真实生活的场景、绘本作品中的故事情景，还是幼儿想象虚构的创意空间，都能起到营造氛围、吸引幼儿的作用。情景支架有相册、画框、主题活动架等多种形式，内容变化十分丰富，能够激发幼儿与主题内容的互动，让其更加积极地参与到美术创作中。

（3）层次支架

一个班级内，不同幼儿存在个体认知水平差异。因此，教师需要设置不同难度和种类的支架，并根根据幼儿的不同能力水平分别投放。层次支架就很好地满足了这些需求，并间接地让不同水平的幼儿保持对创作的热情。比如，教师在引导小班幼儿进行格子画创作时，提供了步骤图，引导他们学习创作方法。而在面对大班幼儿时，教师则在支架上提供了直观的作品图，让幼儿自主探索格子画的创作步骤，发掘多种“玩法”。

2.注意支架投放的技巧

（1）顺序性

当幼儿熟悉了一种技能之后，教师可以通过顺序叠加的方式更新支架投放的形式和内容，不断刺激幼儿对美术创作的兴趣和表现欲望，使其在创作过程中积累创作经验，不斷丰富作品内涵。比如，在中班扎染区，教师最初在支架上张贴扎染流程图辅助幼儿进行创作。当幼儿掌握基础扎染技能后，教师又更新了支架的内容，提供贝壳、画笔等各类材料和工具的图文介绍，以及各种扎染的服装图片。

（2）多元化

多元化即是以组合的形式设置支架，激发幼儿的想象力和创造力。比如，在中班美术活动《花瓶》中，教师在支架上设置了花瓶图片、大师作品、色彩配对图谱等内容，支持幼儿运用近似色、对比色等技巧，为自己设计的各式花瓶涂色，增加作品的美感。支架设置的多元化更加适合中班或大班的幼儿，他们能够根据自己的创作需要选择适合的辅助信息作为参考。

（3）开放性

开放性主要是丰富支架的设置方式，启发幼儿的思维和想象。比如，教师想要通过支架呈现折纸步骤示意图，可以通过加一加、减一减的方式为支架留有空缺，启发幼儿思考，让原本程序化的知识变得有趣味、有互动性。

综上所述，教师们可以利用美工区支架的功能和内容形式，辅助幼儿美术活动的创新和不断完善，让幼儿在“美”的环境中，插上想象的翅膀，尽情地创造和表现！