用幼儿的眼睛看世界，以幼儿的视角进行环创

任春琳

幼儿园环境的创设能够为幼儿的日常生活和学习提供帮助，其价值不限于顯性环创本身，更是园所教育理念的具体呈现。在开展教学活动时，我们选择用幼儿的方式去思考，在看见幼儿、看懂幼儿的同时，科学地解读幼儿的内心世界。

然而，这一宗旨不仅体现在教育实践中，还体现在幼儿园的环境创设中。在进行幼儿园环创时，我们主张“用幼儿的眼睛看世界，以幼儿的视角进行环创”，为幼儿提供各种自然材料、布置各种游戏场景，打造与课程同构的综合环境，努力为幼儿营造发现美、欣赏美、表现美的多元环境。

一、多角度营造环境之“美”

幼儿园的环境创设会在幼儿内心埋下一颗发现美的种子，在潜移默化中培养幼儿感受美、创造美的能力。

园所内的自然环境是幼儿日常生活和学习接触最多的部分。因此，在进行环创时，我们可以先从园所内的自然环境入手，通过回归自然、顺应自然，引导幼儿感受生命之美、发现自然之美，给予幼儿温馨的感受。此外，在布置具体的室内外环境时，我们还可以利用棉、麻、等自然材料，弱化环境中的浓墨重彩，为已有的环境适当“留白”，让幼儿掌握环境布置的自主权，尽情徜徉在无限想象之中。教师可以在一旁引导幼儿表现自己眼中的美，将自己的创意想法运用到环境创设中，辅助幼儿多角度营造环境之美，让幼儿园的环创更加灵动、多元。

二、开发趣味玩乐的游戏环境

“以幼儿的视角进行环创”的方法有很多，例如，与幼儿一起制定区角环创的方案，引导幼儿为墙面进行添画等。但最贴近幼儿内心世界、最能引发幼儿情感共鸣的方法是将游戏的环节或元素融入环创中。游戏是释放幼儿天性的最佳手段，将游戏与环创融合，能够调动幼儿的学习兴趣与积极性，增加幼儿的参与感。

首先，我们可以设置开放或半开放式的空间，没有人数和区域的限制，也没有规则的束缚，让幼儿充分沉浸在环境的趣味之中，引导幼儿主动地投入游戏和学习中。其次，我们在布置环创时，可以投放一些具有探究性的游戏材料。例如，在木工区投放手工锯、小锤子；在陶泥区提供玩具雕刻刀、卡通泥塑模具等，这样能够充分激发幼儿探索学习的欲望，让其在实践和探索过程中提升自己的动手能力和创造力。最后，在环境氛围的营造中，我们应充分关注幼儿的需求，将幼儿日常喜爱的元素设置在环创的细节中，营造“会说话”的环境，让幼儿在探索、体验和学习中与环境产生互动与对话。

三、打造与课程同构的综合学习环境

环境是幼儿学习和成长的土壤，在与环境充分的互动中，幼儿能够提升核心经验，养成主动探索、学习的美好品质。

课程与环境的同构不仅会增加园所环境的丰富度和内涵，还会激发幼儿与环境的对话，激活教育的火花，从而促进新课程生成，而在新课程实施的过程中又会带动环境的不断更新与优化。比如，在以中国传统文化为主题的系列课程中，我们在走廊的墙面上布置了以“中国色之美”为主题的色块元素；在主题活动室的环境中装点了京剧元素等。利用园所内区域环境设置相关主题课程元素，能够带动师幼间的互动、幼儿与幼儿间的互动以及环境与幼儿间的对话，形成相辅相成的正向循环，帮助幼儿构建核心经验，促成教学相长。此外，幼儿的作品也是创设幼儿园环境重要的元素，能够为幼儿提供一些成就感，助力其迎接更难的挑战并投入新的创造中。

综上所述，环境是园所教学理念和课程执行的外部显化。因此，我们在进行幼儿园环创时，应该从幼儿的视角去捕捉、了解幼儿的内心需求和学习需要，创设幼儿喜欢并愿意互动的环境，在此基础上，追随幼儿的兴趣建立一个个有趣的活动。这样一来，我们便会发现园所的环境变得更加丰富、多元，而所支持的相关活动课程也受到环境的影响，内涵更加丰富、形式更加立体，吸引并激发着每一个幼儿学习和探索的动力。