谈如何在历史教学中培养学生的阅读能力

■ 马国民（甘肃省天水市张家川县实验中学）

在目前教育改革的背景下，发展学生的自主学习能力十分重要，这要求教师在组织教学中，注重学生在历史课堂上的主体地位，引导学生开展自主学习与独立思考，并革新传统教育模式下的教学手段与学习方法。因此，在历史教学过程中，教师应培养学生的阅读能力与自主学习能力，而怎样培养学生阅读能力已成为教师应该考虑的重大问题，因为学生各方面综合能力的养成大多以阅读为基础，而阅读作为学生了解历史基础知识的有效途径，是培养学生阅读能力的主要方式。

一、培养历史阅读能力的重要性

从历史学科的特点出发，学习历史的过程主要是对历史知识增加认识的过程。历史学科与物理、化学学科不同，不需要借助实验将知识加以再现，也不需要进行假设与重演，只需要间接了解与认识即可。同时，历史学科涉及的知识面比较广泛，需要学生具有一定的阅读功底与广博的知识，所以学生在学习中会有一定的难度。历史学科的学习注重逻辑思维，教师应要求学生对文本内容进行归纳总结，并在此基础上形成对事物的真实理解，要求学生完全掌握历史事件的内容，并阅读大量承载着历史信息的文字资料。同时，阅读面的宽与窄对学生的历史学习有着巨大影响。根据实际调查，每年的高考真题中，文字阅读量较大，学生在解答问题时，需要从许多材料中提取有用信息。因此，学生学习历史的过程也是学生培养个人综合能力的过程，综合能力包括学生的学习能力、阅读能力、逻辑思维能力与分析问题、解决问题的能力，其中阅读能力最为基础，也最为重要。阅读能力作为学生学习历史知识必须具备的基本能力，分析能力与思维能力等其他能力全部以阅读能力为重要基础，所以，在这种情况下，有必要培养学生的阅读能力，并将其当作历史课程教学中的重要任务。

二、在历史教学中培养学生阅读能力的现实意义

在历史新《课标》中明确规定了历史学科的课程教学目标，其中包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，简称为“三维”目标。在能力方面严格规定了：“掌握历史知识时应全面提高学生的阅读能力，通过多种有效途径提升学生获取历史信息的能力，并掌握大量历史知识。”由此可见，学生学习历史时必须提高阅读能力，这是学生掌握各方面技能的重要前提，唯有学生的阅读水平持续提高，才可以全面了解各个学科知识，学生各方面的技能才能不断提高，情感意识与人生观也才能贯彻落实。阅读属于培养学生阅读技能的主要方式。著名学者曾说：“学生的智能发展，取决于学生阅读能力。”这句话着重强调了阅读水平在智力开发中的重要地位，同时明确了提升学生读写能力的重要性。历史是人文学科，课堂内容多，需要记忆的知识点多，与其他学科形成了鲜明对比。因此，如何指导学生认真研读历史课文的内容，已成为提升历史课堂效果与质量所不容忽视的关键部分。

三、在历史教学中提高学生阅读能力的必要性

其一，培养学生的阅读意识是实现历史新课程教学目标的保障。由于历史课程具有学科内容复杂与信息多的基本特点，因此，一节课的学习材料一般分为课前指导、正文、资料卡片、知识点链接和课外拓展部分，特别是添加了原始资料和历史人物信息以后，随着网络平台与多媒体的发展，使历史学科的学习材料更加丰富多彩，但倘若学生并不具有与教学内容完全适应的阅读能力，那么会直接影响历史课程的教学进度与教学效果，最终难以完成历史课程中的教学任务。

其二，学生具备较高的读写水平是会考与高考的必然需要。在当前，历史学科的会考与高考对学生学习能力的考查力度正在不断加大。考查内容以历史课本为主，而不仅仅局限于课程内容。对历史阅读水平的考察，要从课内直接扩展到课外活动，包括关注历史发展，以及对于史学基础知识的掌握和应用，彻底解决史学发展过程中出现的具体问题。从最近几年全国的高考形势来看，学生普遍需要提高阅读能力，且表达能力也不高。

其三，培养学生读写能力是新课改的重要内容。国家在新一轮教育改革后，对历史学科教育水平提出了更高要求，新专题研究报告规定，在历史学科的教学中，学生要全面提高其综合素养能力，培养学生的创造性思维与创新能力，既需要学生学好历史知识，又需要学生灵活运用历史知识，只有这样，才能够全面提高学生的阅读能力。

四、在历史教学中培养学生阅读能力的策略

1.借助信息技术，创设良好的阅读环境

在历史教学中，教师需要将阅读环境的创设摆在首要位置。当前，教师在历史课堂教学中应广泛运用信息技术，为学生学习历史知识提供了便利。在历史教学中应用信息技术时，需要不断突出信息技术的基本特征及优势，将图文并茂的媒介形式展示在学生面前，刺激学生的感官，保障学生对历史学科的学习产生巨大学习兴趣。在应用信息技术时，教师能够实现历史课堂的资源共享，通过应用互联网技术搜集大量关于历史课程的素材与历史资料，不断拓展学生的学习空间。除此之外，信息技术的出现彻底改变了历史课堂原有的教学现状，采用全新的教学手段开展教学工作，能够确保学生主动学习历史知识。

例如，在九月三日抗战胜利纪念日时，教师可以要求学生讲述抗日英雄的历史事迹，在学生讲述完成之后，教师应根据学生讲述的故事进行打分，分数高者给予奖励，让学生深入了解历史，从而培养学生的爱国情怀与对历史的敬畏之心。

2.加强教师的导读示范活动

学生的阅读水平提高必须经历一个漫长的阶段，并随着年纪的增加与时间的累积逐渐提高。所以，导读教育必须要引起教师足够的重视，并贯穿在整个历史课堂教育中，教师要关注学生的年龄特征，循序渐进地开展教学。在历史课堂教学中，教师首先要尊重学生的历史课堂主导地位，由教师做好引导示范，并采用各种思维方法指导学生学习，通过反复强调与综合实践，学生可以全面了解阅读方法。因此，当教师在介绍新的教学内容时，应当注意教科书中章、节的标题意义，以正确引导学生理解新教科书中历史事件与结论之间的关联，并突出历史事件发生的四大要素。在教师引导学生由浅向深、由表向里地解读历史知识时，也需要学生在了解新教材内容的基础上，既可以进一步拓展思路，也可以开展更高层次的思维活动，同时，只有教师反复示范，才能够不断加强历史课程的教学效果，全面提高学生的历史阅读能力。

3.更新教学理念，发挥学生主体性作用

在以往的历史课堂教学中，往往以教师为主体，教师成为历史课堂教学中的主角，导致学生只能在历史课堂中被动学习，导致学生主动学习的机会与思考机会不断减少。由于学生受到高考压力的影响，在这一情况下，此阶段的历史教师通常都是采取“填鸭式”“灌输式”的传统教学方式，引导学生采用机械化学习方式对历史知识进行记忆与学习，导致学生对历史学科的学习失去兴趣，同时学习效率也会不断下降。因此，在新课程教育理念下，教师应当充分尊重学生在课堂中的主导地位。

例如，在学习《洋务运动》的过程中，教师应引导学生不断思考，探索历史重点知识，并对其进行分析，同时，在学习的过程中，学生需要在教师的指导下学习历史知识，通过小组辩论赛的方式加深对知识的理解，既可以提高学生的自主学习能力，又可以保证学生的分析能力、思考能力与阅读能力得到提升。

此外，教师在对历史课后作业的跟进过程中，需要正确引导学生对历史学科的重点问题加以分析，确保学生在有限的时间内掌握学习的方向与重要知识点。

另外，在历史教学中，教师应当引导学生成为课堂上的主角，并将主动权交给学生，让学生在历史课堂上充分发挥出自己的学习积极性与主动性，进而在最大程度上确保学生的阅读能力与综合能力得到全面提高。

4.指导学生阅读的方法

其一，“提纲式”阅读法。这类阅读方法在理解过程中难度很大，学生难以在短时间内掌握教材内容，为了降低难度与方便学生掌握知识内容，教师往往会采用“提纲式”的教学方法开展教学。在正式上课之前教师要提前备课，梳理知识点，给学生提供学习思路，从而可以化解历史课的教学难点。

其二，“问题式”阅读法。“问题式”阅读法主要是针对历史课程目标提出的，能够将知识直接转化为问题，要求学生带着问题进行阅读，一边阅读一边思考。

其三，“地图式”阅读法。这一类阅读法，需要学生在阅读历史教材内容时，能够重视历史教科书中的图片功能，通过认真看图与研究历史图片，在地图中了解历史内容，并进行图文转换，进而可以全面提高学生的读图分析能力。

其四，“比较式”阅读法。该阅读法适合应用在同类事件、同代人物上，为避免混淆知识点情况的发生，教师应加强记忆与归纳总结，掌握基本规律。例如，在中国近代史上出现了很多不平等条约，教师可以从形式、时间与内容等多方面对这些条约进行比较。要求学生迅速阅读，寻找出不平等条约的基本特点，紧接着对知识内容加以分类与归类，既能够降低学生学习的盲目性，也能够节省时间。

其五，“层次”阅读法。在熟悉了历史事件记忆方式与历史结构的基础上，教师应指导学生正确运用层次阅读方式。所谓的“层次”，其主要有两种含义，第一，历史发展过程中，由粗至细与由大向小不断划分的阶段。第二，将历史全貌所包含的基本内涵由宏观向微观层次划分。在对历史知识点进行概括总结与划分的过程中，教师应当通过科学的方法，把历史知识点直观表现出来，突出重点，层次分明，在宏观上正确把握历史的基本进程，并突出各阶段特征，细致解读各个基础知识点。实践证明，通过采用层次阅读法，能够全面提高学生的学习效率。

5.利用复习课培养学生的阅读能力

复习课的功能主要是用来引导学生对掌握的知识点加以归纳与整理，起到巩固所学知识点的主要目的。复习课并不是单纯复习，而是要利用课上时间对历史知识点加以整合，有助于学生建立历史知识网络，使学生利用结构阅读法与层次阅读法进行复习。与此同时，通过比较式阅读方法的应用，还可以帮助学生通过亲自动手绘制的学习框架表格，整理历史知识点的纵横联系与层级关联，探索出历史知识点之间的相互关系，从而加深对历史的认识，进而起到提高学生学习能力的效果。

6.实施阅读教学法，转变历史教学模式

在新课改背景下，历史教师需要要求学生在历史课堂当中，不断搜集信息，并提高对信息进行处理的能力，同时还有获取全新的知识的能力，以及学生与学生之间的相互沟通与交流能力。就目前情况而言，历史教学中仍然存在一系列的问题，其中包括学生缺乏历史常识等现象，因此，针对以上问题，教师需要采用有效的对策与措施，将阅读教学法应用在历史课堂的教学当中。阅读教学法在历史课堂中的应用，能够发挥提高学生学习效果的作用，不仅可以提高学生对历史知识的兴趣，同时还可以引导学生在历史课堂当中科学合理地应用阅读法，最大限度提升学生的学习能力。

7.师生互问，提高学生阅读效果

通过教师与学生之间互相提问，能够全面提高学生的阅读效果。因此，在阅读完历史教材中的内容之后，教师需要向学生提出问题，要求学生巩固之前学过的知识，检查阅读效果，同时，教师需要解答学生难以理解的问题，帮助学生答疑解惑。通过采用互问互答的方式指导学生，能够引导学生对综合题型与应用题型进行梳理，寻找解决问题的方法与重要依据。例如，教师向学生提出了具有代表性的问题，要求学生采用小组合作方式对问题进行思考与讨论，以五至十分钟为时间限制，加深学生对问题的理解，针对竞争比较激烈的小组，教师应引导学生解释为什么，继续扩大阅读范围，将课内阅读直接延伸向课外，将教与学有效结合，从而全面提高历史课堂的教学效果。

综上所述，阅读能力是学生必须具备的一项重要学习技能，倘若教师不重视学生阅读能力的培养，那么很容易导致历史思维能力与学习能力无法提升。只有教师善于总结与勤于思考，才能帮助学生提高阅读质量与阅读速度，加强对学生逻辑思维能力的训练，让学生提高自身的学习能力并受益终生。因此，历史教师应大力培养学生的阅读能力，让阅读在学生的学习与成长中发挥重要作用，使学生在阅读中吸收养分，从而培养学生的历史学科素养。除此之外，当教师与学生在历史课堂中进行沟通交流时，教师应本着对历史学科的负责态度，在教学中弘扬我国历史文化精神，并在新课改背景下保证历史课堂的教学效果，唯有如此，方可让中国传统文化发扬光大。