以学为中心，助力深度学习——深度学习视域下小学语文读写结合教学策略探究

■ 张悦（重庆两江新区重光小学/重庆市）

在语文学科教学中，阅读和写作部分有着密切的联系，学生通过阅读训练能实现对写作素材的积累，并在写作练习中，提高自己的阅读能力。在教育改革下，小学语文教师应引导学生开展语文深度学习，安排学生进行阅读与写作练习，指导学生在阅读中自主梳理文章的结构脉络、主题情感等，帮助学生弄清文章的出彩点及写作技巧。同时，教师可鼓励学生进行仿写、续写及改写练习，让学生更认真地对待阅读与写作，将学生阅读与写作的兴趣有效激发出来，助力学生开展语文读写深度学习。

一、小学语文读写结合应遵循的教学原则

1.坚持综合发展原则

开展小学阶段的语文教学时，教师需特别注意对教学方法加以选择，并在此基础上对教学方式进行创新。伴随教育现代化程度的提高，如何提高学生的学习能力已成为目前教育工作中的首要任务，阅读和写作是语文教学的重要组成部分，在进行教学时，需根据综合发展的教学原则来进行，指导学生对教学内容仔细研究。研究过程中，学生的阅读与写作能力能够明显提升。以此为前提，在教学中运用创新型教学方式，能够让学生的文学素养得以提升，促进学生综合素质的提高。

2.坚持差异化原则

因小学生的生活环境和个性特征各不相同，所以个体之间差别很大，在教育过程中，每个学生都是具有差别的个体。所以，小学语文教师需在正确看待学生差别的前提下，采取多种方式促进学生学习能力的提高，保证读写结合教育方式可适用于全体学生。

二、深度学习视域下小学语文读写结合教学的必要性

深度学习视域下，小学语文教学中阅读与写作教学非常关键，直接关系到学生语文素养的提升。小学生在阅读文章的过程中，要从多个角度对文章进行分析解读，准确掌握文章的情感内涵，才能更好地完成语文阅读深度学习任务，写作部分也是如此。小学语文教师要引导学生开展读写结合学习，通过适时对学生进行学习指导，能促进学生提高阅读与写作学习效率。其次，小学生在开展语文深度学习过程中，能实现阅读与写作相互促进，通过提高阅读量，在写作环节做到有东西可写，同时在大量的写作练习中更好地掌握文章阅读关键点。小学生在阅读学习过程中能通过写作进行记录，通过多写作、多练习才能更牢固地掌握文章内容，对写作技巧的应用才会更加灵活准确。最后，在小学阶段，学生在语文学科深度学习中，更加重视读写结合练习，能提升学生的语文读写水平，有助于提高学生的语文综合素养。

三、当前小学语文读写结合教学中存在的问题

1.读写结合教学方式的应用较为单一

当前，小学语文教师在新课改的指导下，尝试采用读写结合教学模式开展阅读与写作教学，取得了一定的教学成效。但在具体的应用实践中，部分小学语文教师并没有弄清读写结合教学的深层意义，侧重于讲解语文读写结合的理论知识，对于学生读写结合练习的时间安排不合理，通常只是将文章阅读和课后写作进行简单整合。这并没有真正实现语文读写结合教学，学生无法进行读写结合的深度学习。也有一些小学语文教师让学生在阅读文章后进行简单仿写，让学生在写作中运用好词好句，并没有真正做到阅读与写作相结合，对学生阅读与写作能力的提升造成极大限制。

2.将语文阅读与写作教学分离

在语文教学中，小学语文教师通常认为阅读与写作是两个不同的方向，只是让学生通过阅读提高阅读量、学习阅读技巧，同时，在写作部分只是让学生写作文。这会使语文阅读与写作分离，读写结合教学并没有得到落实。同时，有部分小学语文教师所安排的读写内容比较局限，只给出了较少的阅读题材，导致学生很难发散写作思维。此外，也有教师设置的阅读与写作的任务量并不对等，通常是文章阅读量大，写作训练量少，导致学生无法锻炼自身的写作技巧，不能通过阅读进行写作输出，从而无法进行语文读写深度学习。

3.小学生对语文读写结合学习的兴趣不高

有不少小学生认为阅读与写作都较为麻烦，在读写结合学习中只是敷衍地完成教师交代的任务，对语文读写结合学习的兴趣不高。有部分小学语文教师并没有在课堂上留出阅读和写作时间，要求学生在课下时间进行阅读与写作练习，导致学生感到语文学习压力加重。此外，有一些小学语文教师只是让学生简单阅读文章，并没有配合强调文章情感态度等内容，很多学生读过就忘，无法通过阅读完成阅读素材的积累。

四、深度学习视域下小学语文读写结合教学策略

1.重视对语文基础性知识的讲解，安排学生进行读写结合练习

在教育改革下，小学语文教师开展读写结合教学时，应注重引导学生通过文章阅读增强理解分析能力，指导学生赏析阅读材料中的精彩语句与段落，让学生通过深层阅读学习掌握阅读技巧与写作素材。同时，教师基于深度学习，科学设置语文读写结合训练环节，指导学生在阅读过程中梳理文章的情感思想、主题等，让学生提炼文章中的不同话题并进行写作，让学生通过写作表达对文章的见解，使学生在写作中真正展现自己的所思所想。

例如，在《山中访友》的教学时，教师应指导小学生在阅读课文时分析拟人手法等修辞的运用方式，留出时间让学生分享阅读体会，使学生充分感受文章阅读的乐趣。教师要强调作者的友人是一座老桥，让学生认识到课文中运用拟人手法，将老桥比作德高望重的老人，同时让学生梳理古桥的经历，如古桥在涧水站了几百年的时间，使学生感受到老桥的古老沧桑。教师要让学生基于作者视角进行课文阅读，能了解到作者把古桥、小鸟及露水等都当作好朋友。在此基础上，教师可让学生从多个角度赏析课文中的场景，并以自然中的朋友为主题，让学生仿照课文进行写作。教师可让学生联想大自然中的山花、树木等，指导学生使用拟人等手法描写花草、溪流等，引导学生明确写作的思路，帮助学生完成读写结合练习。

2.巧妙设计语文读写结合活动

在深度学习视域下，小学语文教师可以在课堂上组织学生分组开展读写结合活动，引导学生在文章阅读中分析写作技巧，鼓励学生分享文章阅读感受，并让学生自主整理文章内容、好词好句、写作技巧等。对此，教师要引导学生开展语文读写深度学习，结合阅读材料设计多种阅读写作活动，让学生主动参与读写结合训练，指导学生弄清文章的写作思路、写作手法，从而发挥以读促写的教学作用。

例如，在进行《一匹出色的马》的教学时，教师可安排学生分小组进行角色扮演，让小组成员轮流扮演妹妹等角色，引导学生掌握文中故事内容。教师再让学生结合角色扮演活动写一篇读后感，引导学生在作文中表达自己的阅读感悟，还要鼓励学生在写作中融入对故事哲理的思考，促使学生进行读写结合深度学习。教师要分析学生们的认知水平、思维能力，精心筛选有哲理性、趣味性的文章，组织学生定期开展阅读分享活动，让学生在小组内分享阅读感受、阅读技巧、写作的出彩之处等，帮助小学生增强阅读分析能力。教师可让学生阅读《妈妈的账单》等文章，引导学生联系生活分析妈妈在家庭中的付出，使学生提升责任感与感恩意识。教师可同时设置如何“和父母相处”这一话题，引导学生回顾生活中和父母相处的方式、出现过什么矛盾、怎样化解矛盾等，让学生认识到父母要耐心照顾老人与孩子，指导小学生将所思所感写入作文中写作中，促进学生增强语文读写能力。

3.创新优化读写结合教学模式，实现阅读与写作并重

在教学设计中，小学语文教师应认识到阅读与写作同等重要，让学生按照自己的爱好阅读书籍，引导学生在阅读中学习写作方法、积累写作素材，并鼓励学生进行写作练习。对此，小学语文教师应优化读写结合教学模式，让学生自主灵活地开展写作及阅读学习，指导学生更好地完成语文读写学习任务，使学生在语文读写学习中更加积极主动。教师要依据学生的读写结合学习反馈调整教学策略，安排学生针对性进行写作与阅读练习，促使学生提高语文读写效率。

例如，在进行《飞向蓝天的恐龙》的教学时，教师应引导学生分析课文中的写作方法，引导学生通过阅读思考准确理解课文中的科学原理，并让学生提出对课文内容的疑问。其次，教师要鼓励学生尝试写出同类型的文章，先让学生确定好要描写的对象、文章框架等，再让学生进行文章写作练习，使学生更好地掌握自己所学的知识。教师要引导学生在写作时尝试摸索写作思路，逐步提升学生的写作能力。教师要引导学生进行读写结合深度学习，鼓励学生展开仿写或续写等练习，帮助学生增强学习自主性。

例如，在《黄山奇石》的阅读教学中，教师要详细讲解文中的黄山奇石，如奇石向仙人指路等，借助多媒体进行视频展示，并强调作者用细腻的文笔展现黄山奇石的景色。教师可指导学生进行仿写练习，如有奇石像仙女在翩翩起舞等。教师可以让学生将这些写作手法巧妙应用在写作中，让学生运用比喻手法描写自然中的奇石、大树，促进语文读写结合教学效果的提高。此外，教师可引导学生跟随自己的思路去梳理文章内容，让学生再次进行对应的读写学习，使学生认识到自己在读写学习中的不足，并指导学生及时进行针对性改进，能帮助学生有效提高语文读写水平。

4.锻炼学生用词造句能力，强化语文读写结合学习的训练

经调查分析可知，很多小学生认为写作中的难点是造句，容易出现用错词、语序混乱等问题，最后导致作文质量很难提升。同时，有不少小学生在文章阅读时不做笔记，无法找到文章中的重点语句，对文章中的情感表达并不理解。对此，教师应引导学生在文章阅读中分析不同的语境，指导学生分析精彩语句的结构，让学生学习根据不同的语境进行造句练习。同时，教师可以引导学生整理“漂亮”等形容词的使用要求，让学生在写作中更好地进行造句，避免学生出现造句错误。对于学生在写作中出现的语序混乱等错误，教师要及时指出并让学生进行改正，指导学生进行相应的造句练习，使学生在写作中避免发生类似错误。学生通过坚持阅读积累更多精彩语句，并在写作练习中强化造句能力，能够更高效地完成语文读写深度学习。

例如，在《四时田园杂兴（其二）》的教学中，教师要利用多媒体展示诗词中描绘的场景，让学生组织语言描述诗中的画面意境，引导学生分析诗中的写作构思，指导学生理解作者对田园生活的喜爱之情，加深学生对本首诗的理解。在此基础上，教师可以让学生根据语境来写作，引导学生以诗人角度进行仿写或者续写，鼓励学生在阅读探索之中掌握写作的基本技巧和方法，使学生的阅读与写作能力得到有效锻炼。

5.培养学生的语文读写结合思维，学生进行仿写练习

在深度学习视域下，小学语文教师开展读写结合教学，应重视训练学生的读写思维，引导小学生开展阅读与写作结合学习，让学生积极参与语文读写结合练习。

例如，在进行《珍珠鸟》的教学时，教师应引导学生在阅读课文中找出写作手法、精彩语句等，让学生用心体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。教师可设置问题，如作者和珍珠鸟是怎样相处的，通过阅读课文你能学到什么、是否遇到相似的事情等，让学生带着这些问题完成课文阅读学习，再要求学生结合阅读分析回答问题，促进小学生增强阅读思维能力。教师可设置话题“与动物之间的相处”，让学生回忆自己和小动物之间的相处经历，如与小猫的相处、与小狗的相处等，尝试运用阅读中所学的写作技巧，结合自己的生活经历创作作文。

又如，在教学《童年的水墨画》时，教师可先让学生阅读课文，找出其中的精彩语句，再让学生回忆童年趣事，如用柳条编花环、和小伙伴捉迷藏等，教师可让小学生围绕童年趣事进行仿写练习。小学语文教师可巧妙应用读写结合方式，指导学生整理有趣的活动过程，指导学生在写作中表达自身的感受，让小学生运用拟人等手法进行景色描写，促进学生语文读写结合学习效率的提高。

综上，在小学阶段的语文教学中，阅读与写作教学是重难点，教师应开展读写结合教学，让学生在阅读学习中注重对写作素材的积累，还要指导学生进行仿写与续写等写作练习，促进学生逐步增强语文读写能力。因此，在深度学习视域下，教师应推进阅读与写作的有效结合，让学生在阅读中剖析好词佳句，同时指导学生开展对应的写作练习，提高学生的语文综合素养。