小学语文单元读写一体教学中微课的应用探究

■ 靳嘉歆（天津市滨海新区大港海滨学校）

小学语文教育能够为学生的语文能力奠定基础。因此，教师应注重单元读写一体教学模式，为学生的语文学习打下牢固的基础，以便显著增强学生的整体学习能力，让学生在语文学习中脱颖而出。新时代背景下，微课成为重要的教学资源，其不仅体现在先进的技术方面，还能够辅助教师，提升课堂教学质量，让教学内容变得充满生命力，更有利于学生掌握与消化。同时，微课具有强大的数据搜集功能，能够帮助教师丰富教学资源，完善教学手段，改进教学方案，让学生在循序渐进中提高自身的学科素养。此外，微课以其独特的魅力，获得了学生的喜爱，能够引领学生感受到文章的魅力，领略不同地区的风光，从而增长学生的见识，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

一、小学语文单元读写一体教学的原则

首先，小学语文单元读写一体教学应以提高学生的语文综合素养为核心。新《课标》强调了义务教育阶段语文学科的教学任务，即发挥学科优势和育人功能，立足于语文核心素养，通过识字、阅读、写作等环节开展教学活动，落实以人为本、立德树人的教学目标。因此，教师应发挥出语文单元读写一体教学“以文化人”的功能，在教学中培养学生的语文核心素养。其次，教师应根据小学生的身心发展规律和学习需求来开展语文单元读写一体教学。新《课标》提出，各学段对“阅读与鉴赏”以及“表达与交流”的要求存在差异，随着年段的提升，要求也在逐渐增加。因此，教师应对学生的实际情况进行了解，基于此开展语文单元读写一体教学活动。最后，教师应立足于课文内容和教学重难点开展语文单元读写一体教学。教师应根据课文内容中的重难点、课文在单元中的定位来制定教学目标，保障最终的教学效果。

二、小学语文单元读写一体教学中应用微课的策略

1.抓住教学重点，学习写作方法

在部编版小学语文教材中，不同单元的精读课文、习作例文等均立足于单元习作任务，每篇课文在单元中的定位和价值也存在差异。精读课文需要学生对文章内容进行理解，并通过阅读课文学习作者运用的表达方法；而习作例文与学生的实际生活紧密相连，更便于他们进行仿写训练。对此，教师在语文单元读写一体教学中，应运用微课抓住教学重点，引导学生有效阅读课文，掌握写作方法。

例如，在小学语文五年级下册第五单元的教学过程中，本单元是由《刷子李》、“人物描写一组”中的三篇课文、两篇习作例文共同构成。教师在制作微课视频时需要突出每篇课文的重点内容：“人物描写一组”中，教师应展示三篇课文中对三个人物的描写片段，如《摔跤》一文，教师可以播放相关视频，突出小嘎子的机灵和小胖墩的“惯手”，并让学生上台表演，感受文中生动的动作描写；《他像一棵挺脱的树》一文，教师可以将祥子的人物形象制作成思维导图，让学生根据文中的外貌描写尝试画出祥子的形象；《两茎灯草》一文，教师可以提取出文中描写严监生表情和动作的语句，让学生将自己当作严监生，体会他内心的情绪，感受神态、动作描写的奇妙。这样学生可以通过阅读和体验了解作者是如何描写人物特点的，引导学生掌握人物描写的具体方法，并高效完成习作内容《形形色色的人》。

2.创建教学情境，强化读写能力

小学语文单元读写一体化教学过程中，教师应根据小学生的年纪特点，为其创建特定的教学情境，以提高课堂教学质量，实现寓教于乐的教学目标，让学生能够置身于趣味性的读写课堂中，从而激发学生的学习积极性，提高学生的学习热情。因此，教师应充分利用微课优势，搜集形式多样的教学资源，让课堂教学充满诱惑力，以便调动学生的感官思维，使其主动参与到学习中来。同时，微课具有色彩鲜明、声情并茂的特点，能够吸引学生的专注力，让学生可以全身心投入到学习中来，唤醒学生对读写知识的渴望。

例如，在小学语文四年级下册第一单元的教学过程中，本单元的导语是淳朴的乡村风情，让学生透过和谐的画卷认识到独特的风景，教师可以将读写课堂搬运到微课中去，让学生充分感受到乡村中不同景色的气息，比如：教师可以利用微课的资源库，搜集一些关于乡下人家的文章、图片以及视频，让学生能够充分感受到乡村风情的美好，并且教师可以让学生闭上眼睛听一听桃花流水的声音，去享受大自然的宁静，当学生被教师塑造的教学情境所吸引后，便能够自觉走进文章的世界，也可以认识到不同景物的特点，从而使学生带着感情色彩去阅读文章，进一步体会到乡下人家的质朴。当学生带着特定的情感，再次阅读文章，便能够融入文章所创设的情境当中，体会到作者的写作心境，此时教师再引导学生完成单元写作内容，以“我的乐园”作为习作主题，写一写心目中的生活景象，描绘出不同景物的特点，从而实现读写一体的教学目标，此种教学方式，能够让学生在特定的情境中，充分理解文章的内涵，以便为写作奠定良好的感情基础，并能够在潜移默化中，不断强化学生的读写能力，使其与文章内容零距离对话，最终显著提高学生的读写水平。

3.引导自主探究，锻炼读写思维

新《课标》指导下，小学语文单元读写一体教学观念也应做到与时俱进，改变以往依托课本，局限在课堂中的教学方式，通过多元化、创新型的教学方式，引导学生进行自主探究，以便锻炼学生的读写思维，让学生能够在实践中掌握读写本领，提高求知欲望，形成探索精神。因此，教师就可以将微课作为媒介，将学生带领到一个相对宽阔、自由的学习空间，为其提供自主学习的平台，使其能够突破传统教学方式的束缚，自觉走进高效的学习氛围中。此外，教师还要尊重学生的个性化发展差异，立足于现代化的教学模式，真正实现以生为本的读写读写教学方式，充分激发学生的学习积极性，促进学生的身心发展。

例如，在小学语文三年级下册第二单元的读写教学中，该单元讲述的是不同种类的寓言故事，教学目标是为了让学生充分学习寓言故事，并从中明白生活中的一些道理。教师在具体的教学过程中，可以借助微课的便捷性，将寓言故事直观、立体地呈现在学生面前，让学生能够进一步了解寓言故事的引申含义，并产生一种身临其境的感觉，能够被寓言中的人物所感染。

以《守株待兔》这则寓言为例，很多学生在阅读的过程中，难以了解到文章的具体意思，甚至有些学生会觉得文章绕口，不明白具体的含义，尽管教师在教学中，会对其进行剖析、讲解，但是大部分学生仍然对其一知半解，此时教师就可以将故事情节，提前制作成动画视频，在课堂中播放出来，学生在看到小兔子撞向木桩的画面以及种田人不劳而获、坐享其成的情节时，便能够明白文章的教育意义，理解文章所蕴含的道理，然后，教师再引导学生自己编写一则寓言故事，并将所要表达的生活道理，隐藏到寓言故事中，学生便能够充分发挥想象力，编写出形式各异的寓言故事，从而显著提高学生的读写思维，有的学生会写《狐狸与公鸡》的故事，还有的学生会写《蜗牛与鸟儿》的故事等等，学生们能够运用创造性的思维，去编写寓言故事，并将心中所想的道理，隐藏到作文中去，最终实现学以致用。

4.增强师生互动，培养读写习惯

小学语文单元读写一体教学是教育进步的产物，也是教学革新的需求，其改变了以往机械化、单一性的教学模式，让学生能够在读写结合的过程中，获得良好的学习体验，提高自身的学科素养。但是，在以往的教学过程中，大多以教师为主体开展教学，学生缺乏主观意见，不会过多提出学习需求，此种教学模式会抑制学生的个性化发展，也会让教师与学生之间的距离越来越远，甚至会让学生产生抵触心理。因此，在现代化背景下，教师可以充分利用微课的高效性，提高单元读写教学水平，增加师生之间的互动机会，真正实现师生之间的零距离交流，从而培养学生的读写习惯，让学生在教师的引导下，创建一套属于自己的读写模式，并能够在习作中做到举一反三。

例如，在小学语文二年级下册第三单元的教学过程中，本单元是由几篇关于传统文化的文章组成，教师就可以借助微课，突出单元主题，让学生能够在生动、形象的课件中，感受到传统文化的魅力，认识到传统文化的多样性。

比如《传统节日》这一课包含了不同种类的节日，很多学生知道节日的意义，却不知道节日的由来与价值，此时，教师就可以将重要的传统节日，在微课中展现出来，让学生能够充分感受到传统文化的魅力，当学生能够对不同的传统节日，产生更深刻的理解，教师再以问题为导向，让学生想一想：传统文化在我们的生活中有什么重要作用，又体现在哪些方面呢？此时学生便会积极发言，有的学生能够想到自己上的书法课，与传统文化有关系，其是一种文字艺术的体现，还有的学生认为妈妈贴的窗花，也是一种传统文化，隐藏着剪纸艺术的魅力，也有的学生觉得自己的衣服图案，与传统文化有关，是古建筑物名字的缩写等等。此时教师可以与学生进行互动，以击鼓传花的方式，让学生们说一说传统文化的故事，教师充当“鼓”，当教师喊：停，学生就要说出一种与传统文化相关的内容，学生们能够在与教师的互动中，进一步对传统文化产生新的认识，当活动结束后，教师便可以将“我们生活中的传统文化”作为习作主题，让学生写一写与传统文化有关的作文，并要求学生立意新颖，能够从不同角度去认识传统文化，去感受传统文化，去了解传统文化，此种单元读写一体的教学模式，能够让学生在愉悦的课堂氛围中，获得良好的读写体验感。

5.注重教学创新，展现读写风采

小学语文单元读写一体教学，是语文教育领域中的创举，其充分将读写有机结合，能够让学生在读写的过程中，提高自身的语文学习质量，也能够实现以读促写，以写固读的学习目标，让学生感受到文章内容的趣味性，认识到语文学习的浪漫性，体会到语文写作的快乐，最终让语文学习变得灵动。读写结合可以激发学生的灵感，使其能够透过文字，穿越文章，真正走进语文世界中。因此，教师可以积极发挥微课的作用，开展多维度的读写教学活动，鼓励学生在读写的课堂中尽情探索，不断强化学生的自信心，使其能够在课堂中展现自己的读写风采，形成巨大的学习力量，推动着自己勇往直前。

例如，在小学语文四年级上册第一单元的教学过程中，教师可以利用微课创新教学模式，将《观潮》中钱塘江大潮的汹涌澎湃与波澜壮阔展现在学生面前，并让学生走进《走月亮》中美丽、奇妙的月夜景象中，再让学生感受一下夜晚繁星的美好与惬意，当学生能够在教师的引领下，走进文章中所呈现出的景象中，能够在精神的世界里遨游穿梭，不断充盈自身的思想，仿佛置身于书中的景色中一样，并想象着自己成为课本中的主人公时，教师再引入本单元的习作内容，让学生为自己推荐一个好地方，并写一写这个地方有哪些不同之处，为什么能够成为学生心目中的“好地方”。此时，有的学生会写姥姥家、奶奶家，也有的学生会写某个景区，还有的学生会写校园的一角，当学生们完成习作任务后，教师就可以借助微课，指导学生将自己作文中所描述的画面，利用信息技术构思出来，并在班级内进行展示，让学生能够说一说自己的写作立意，写作构思，写作主题，并能够做到图文结合，形成一幅独特的艺术作品，以达到读写一体的教学目标，当学生讲解自己的作品时，能够获得极大的成就感与满足感，将个人风采充分展现出来，学生还可以收获自信心，成为同学心中的榜样，并且学生能够在不同的评价中，吸取经验教训，改善写作方式，积极借鉴他人的优秀写作手法，激发自己的写作灵感，提高自身的写作水平。

综上所述，新《课标》背景下，小学语文单元读写一体教学模式，也应紧紧跟随时代的发展潮流，转变传统的教学观念，积极引用创新型的教学方法，将微课放在重要的指导地位上，以提高教师的综合教学水平。微课教学具有灵活性、实用性、高效性、综合性的特点，其能够在最短的时间内，完成理想的教学目标，并能够根据小学生的身心特点，为其制定适合的教学模板，从而满足学生的认知需求，全面促进学生的健康成长。因此，教师在利用微课开展单元读写一体教学活动时，要立足于学生的实际需求，积极发挥学生的主体作用，让学生在教师的引导下，将读写知识与微课内容相结合，显著提高自身的读写能力，提升自身的综合素养，推动小学语文教育的进步。