基于培养学生核心素养的中小学班会课教学探究

■ 曾文怡 蔡意敏

深圳市光明区德育教研团队发起了基于培养学生核心素养的中小学班会课的教学探究，以顺应新时代的发展，把握班会课的育人要求与育人价值，高质量地培养学生的核心素养。

学生发展核心素养是学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。深圳市教育局发布的《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》中提出，“学校需坚持育人为本，遵循学生身心发展规律，全面培养中小学生品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活八大素养”。然而，2022年教育部颁布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》以各类课程为单元，明确了学生应具备哪些与课程相关的核心素养，并未特别提及德育课程的核心素养。德育课程与其他课程的教学形式截然不同，班会课是学校开展德育的主要平台。基于此，深圳市光明区德育教研团队发起了基于培养学生核心素养的中小学班会课的教学探究，以顺应新时代的发展，把握班会课的育人要求与育人价值，高质量地培养学生的核心素养。

一、理解核心素养，以问题为导向设计班会课

关于班会课性质的表述一般分为三种：管理学视角下它是“会”，课程论视角下它是“课”，德育论视角下它是“活动”。因此，基于班会课的特性，学校在设计班会课时应以活动为载体，以素养为目标，以问题为导向。

（一）情境创设，提出问题

情境创设指的是通过模拟具体的情境，让学生沉浸其中，从而更好地理解和思考问题。班会课的教学设计首先要解决班级问题，培养学生解决问题的素养与能力。那么,问题从哪里来？这个问题不是教师抛出来的问题，而是从学生的需求和兴趣中得来的“真”问题。班主任需要引导学生进行思考和探索，让学生提出有意义、有价值的问题。

情境创设和问题的设计需要与学生的年龄和发展水平相适应，避免过于简单或过于复杂，以保证教学效果。例如，为“学习主题”设置一个情境：班级里有一些学生因为学习成绩不理想而感到沮丧，并且压力很大，作为班级的一员，你该如何帮助他们？在情境创设完成后，教师要继续提出问题来引导学生进行思考和讨论：学习成绩是衡量一个人能力的唯一标准吗，为什么；除了学习成绩外，还有哪些方面可以衡量一个人的价值和能力；当你的同学因为学习成绩不理想而感到沮丧时，你该如何安慰他们；除了安慰，你还会采取哪些行动来帮助他们提高学习成绩；你认为班级里应该建立哪些支持机制来帮助那些学习成绩不理想的同学。以上问题旨在引导学生思考学习成绩与个人价值之间的关系，同时又鼓励他们思考如何帮助他人、构建和谐的班级氛围。

（二）思辨表达，研讨问题

问题提出后，接下来需要探究问题产生的原因。这要求教师要充分了解学生的情况，设立多个思辨的切入点，引导学生探讨问题、深入思考，从而进行思辨式的表达。在班会课上，教师要充分发挥自身的引导作用，针对课堂的实际情况，总结重点、及时追问，引导学生深入思考；同时还需要明晰思辨，激发学生的参与和表达热情，并及时给予指导和反馈。学生通过分析问题、评判观点，逐渐明白思辨不仅要善于从不同的角度去看待问题、尊重事物的多样性，还要根据自身的实际情况找出真正的需求。

（三）点面结合，梳理问题

核心素养导向下的班会课要注重把离散的事实和技能聚合起来，聚焦问题、以点带面、举一反三，从而帮助学生形成更深层次的感悟和理解。

首先，教师要引导学生进行点面结合的归纳总结，帮助学生从多个角度梳理问题。这种综合性的思维方式有助于学生在面对问题时不止步于问题表面，而是深入挖掘问题本质，从而提出更具针对性的解决方案。其次，对班级问题的梳理是解决班级问题的关键。在班会课上，教师要帮助学生将班级问题进行分类、归纳和整合，以便学生能更好地厘清问题之间的关系。这样做不仅可以更好地解决问题，还能培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。最后，举一反三的方法可以拓展学生的思维广度和深度。通过将已解决的班级问题与其他类似问题进行比较，学生可以发现问题之间的共性和差异，从而有助于将解决问题的经验和方法进行迁移和推广。

（四）内化导引，解决问题

班会课的效果只有一小部分体现在课堂上，更多地体现在课后。通过班会课，学生丰富了认知、激发了情感。在此基础上，如果班主任设计后续延伸活动，内化导引，将有助于学生将所学的知识转化为行动，实现知行合一。例如，在以“清明时节祭英烈”为主题的班会课上，教师将寻找“光明之声”广播电台小主播的情景融入课堂，围绕“知识百宝箱”“英雄故事会”“好剧我来评”“书信抵万金”四个环节开展教学。学生在不断推进的课堂中逐渐深化了对英雄精神内核的认知，并发出“宁洒热血，不失寸土”的青春宣言。在这节班会课后，教师还设计了“英雄戏剧弹幕点评”“给英雄书写三行书信”“云祭扫真实体验”三个延伸活动。这种形式多样且新颖的延伸活动，丰富了学生的生活体验感，触动了学生的内心，激发了学生对先烈的敬仰和对青春奋斗的热情，进一步深化了他们对班会课内容的理解。

二、落实核心素养，以课例式实践推进中小学班会课

基于培养学生核心素养的中小学班会课是班主任工作的重要内容。同时，中小学班会课的教学实施也需要与时俱进地进行调整。

（一）探索“双师授课”模式的班会课

在“遇见更好的自己——生命教育主题班会课”上，深圳实验光明学校的班主任教师与心理教师在课堂上协同授课，大放异彩。班主任教师通过一封心语信件引发学生思考，让学生了解情绪的动态变化，学会调节自己的情绪。在心理教师的专业指导下，学生通过绘制生命线，了解了生命坐标曲线和叠加色板等内容。两位教师从各自的角色与专业角度出发，引导学生用积极的心态诠释生命中的节点事件，从而遇见更好的自己。这种“双师授课”的模式，使得班会课亮点突出、特色明显，取得了显著的教学效果，也使教学更具个性化。

（二）创新“行走的班会课”

光明区开展了“行走的班会课”教学实践，以真实情境落实核心素养培养，推动了学校小课堂和社会大课堂的深度融合。“行走的班会课”以核心素养为目标导向，以项目式学习为抓手，充分发挥学生的主体作用，在真实情景中实践由学生提出问题、由教师引导思考、由学生寻找答案的教学模式。

楼村小学、光明小学和凤凰城实验学校这三所学校的五年级中队，分别从红色印记、绿色生态和蓝色科技出发，联合开展了主题为“寻访光明的昨日与今朝——暨五年级换红领巾主题活动”的少先队活动课。该活动课的第一部分以召开队会的方式呈现，以“探寻光明今与昔”作为切入点；第二部分则以“初心使命，聆听光明奋斗史”为主线，聆听老党员的奋斗故事，了解光明区的巨大变化，激励广大少先队员们担负起民族复兴的伟大使命；第三部分聚焦“畅想未来，争做光明小主人”的责任担当，讲述习近平总书记的成长故事，启发少先队员要艰苦奋斗，树立远大理想。此外，队员们还通过自编自创的快板节目，展现了新时代少年无比广阔与光明的未来；第四部分围绕“薪火相传，争做新时代好队员”展开，为参与寻访活动的队员颁发“传承章”；最后在换上“大号红领巾”的隆重仪式中，队员们增强了听党话、跟党走的坚定决心。“行走的班会课”在知识传递、理论习得、信仰内化、思想升华、学以致用和实践体验等方面提高了学生素养养成的获得感，用真实情境触发了学生内心最真实的情感，真正落实了学生核心素养的培养。

（三）主题班会课序列化

从2023年2月开始，光明区教育科学研究院每月举办一次“育见素养，向光而行”的班会课教学现场会。来自光明区名班主任工作室的班主任教师代表，以同课异构的方式将素养育人一以贯之。教学内容纵向衔接、横向联系，涵盖了爱国主义教育、理想信念教育、集体主义教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化研究、学生心理健康教育研究、社会主义民主与法治教育、安全与健康教育八大主题，使主题类班会课更直观、更生动、更具体。全区的班主任通过观看光明区教育科学研究院“学分银行”的线上直播，扎实推进班会课的优秀范式，为学生的终身发展提供了有力支持。

综上所述，光明区德育教研团队通过以培养学生核心素养为目标，以问题为导向的班会课设计，守正创新地探究班会课教学，不断提高班会课的教学质量，充分发挥了班会课在立德树人方面的作用。未来，光明区德育教研团队将继续聚焦平台、团队及向上研究的力量，引导光明区所有的德育工作者勤于思考、勇于实践、善于总结，共同“育见素养”，为学生未来的光明前景努力向光而行。