高职院校“汽车专业英语”数字化教学改革探究

闵 珺

(兰州职业技术学院 汽车工程学院, 甘肃兰州730070)

2012年,教育部提出“职业院校利用数字技术推动人才培养模式与教育教学模式改革创新,以数字化升级传统专业,提升校园应用水平,促进职业教育数字化水平和教学质量不断提升,从而推动我国教育现代化。”[1]高职院校要想培养出高素质技能型人才,需转变教学理念,提高教学质量和人才培养质量,加快教学改革创新,深化教育数字化转型。

一、高职院校“汽车专业英语”教学现状

高职“汽车专业英语”课程是在学生学习一段时间的汽车专业知识、掌握一定的学科基础之后开设的汽车专业基础性课程,主要学习汽车构造(发动机、底盘、电气设备等)知识的相关英文内容,以就业岗位需求为导向,有着很强的实用性。高职院校“汽车专业英语”传统的教学模式是以教师为中心,通过教师单一讲授使学生被动获得专业知识,其弊端在于过多追求知识点的记忆,忽略了培养和激发学生的学习主动性和思维能力,教学效果不佳。

信息技术的广泛应用彻底改变了传统课堂教学模式和方法,从微课、慕课和翻转课堂的大量应用,到网课、数字教学平台、视频共享教学以及线上线下混合式教学模式的综合运用,当下的课堂教学模式出现了从单一到多元的转变。数字化教学摆脱了时间及空间上的制约,不再局限于教材内容,提供了更丰富的教学资源。我们在看到数字化教学的优势、感受到数字化教学带来变化的同时,也会面对改革带来的困扰。

(一)教学设施有待完善

教师在授课过程中除了要关注网络安全问题,也要注意网络信号强弱对教学效果的影响。以兰州职业技术学院为例,汽车工程学院所有课程的教学活动都安排在汽车实训中心,虽然每间教室都配备了电子白板,但在授课过程中,时常会因教室位置偏远,遇到网络带宽不够、信号覆盖不全不好等问题,特别是在人多的地方,还会造成线上教学视频卡顿、直播教学无法正常进行等情况,从而影响数字化教学效果。其次,由于资金受限,未给教师和学生配备教学电脑或平板,数字化平台的自主学习、信息查询和教学互动等数字化教学活动只能在手机上完成,而手机端平台使用又因部分功能受限,使用体验效果不佳。最后,课程的实践教学环节中需要使用模拟实验台和VR实训室,但学校数量有限的实验台和VR实训室经常优先安排给专业核心课程,这也会影响到“汽车专业英语”的数字化教学效果。

(二)学生学习兴趣有待激发

教师首先要进行全面的学情分析和学习目标制定。数字化课程对于学生学习的自觉性和自主学习能力都提出了更高要求。学习“汽车专业英语”对大部分高职学生来说有一定困难。一台车辆大概由1万多个不可拆解的独立零部件组装而成,相对应就会有1万多个单词或词组需要学习;常用的专业英语词汇大概有3000多个,学生要将其全部记忆、掌握具有一定难度。这就要求学生必须专注课堂,提高课堂学习效率。通过课堂观察,学习能力不强和自觉性不高的学生,对于数字化课程缺乏科学、理性和清晰的认知,学习存在盲目性,在课堂教学中往往表现为学习积极性不高,有被动应付、学习不深入的现象。学生的不良课堂表现在一定程度上反映出部分学生对于数字化教学形式缺乏兴趣,不能很好地自主学习,无法让数字化教学改革成效得到很好体现。

(三)教师数字化教学水平有待提升

数字化教学改革是一项系统工程,对于教师而言也是一项艰巨的挑战。要利用数字技术推动人才培养模式与教育教学模式的改革创新,用数字化模式升级传统专业教学,需要对教学目标、教学方法、教学内容、教学模式、教学理念等都进行全方位改变和重构。这就要求教师除了不断学习汽车专业知识,还要不断提高数字化教育技术水平。部分教师课堂教学还停留在只会使用PPT的原始阶段,存在不会设计教学场景、不会使用新的教学设备等现象,不能完全适应数字化教学改革需求。授课教师的数字化应用水平和数字化教学技能亟待提升。

二、高职院校“汽车专业英语”数字化教学改革的必要性

数字化教学时代已经到来,高职院校要提高认识,切实增强推进“汽车专业英语”数字化教学改革的紧迫感、使命感,充分认识到加快推进“汽车专业英语”教学数字化改革既是适应汽车专业人才培养的需要,又是实现教学现代化发展的迫切需求;要紧紧抓住有利机遇,利用大数据人工智能,通过实施教育教学数字化战略行动,加速推进信息技术与“汽车专业英语”教育教学深度融合,创新教与学的方式;促进教育教学的理念重塑、结构重组、流程再造、内容重构、模式重建,打造更加公平、更有质量、更加美好的现代职业教育。

(一)丰富教学资源,满足多元学习需求

高职院校数字化教学改革的根本目的就是更好地培养现代化职业技能人才。就“汽车专业英语”课程而言,借助现代网络技术、多媒体技术及数字技术,帮助学生更多地获得专业英语的学习资料,积极拓展课程资源的广度,使每位学生都能根据自身学习能力选择到适合自己的学习内容。传统教学方式中,教学资源主要是教材、参考书及教具,而通过数字化教学平台(如学习通和蓝墨云班课)提供给学生多元化的教学资源,包括文字、图片、微视频、微课、慕课、习题库和新形态化教材等,可满足学生个性化学习需求[2]。数字化教学资源具有多样性、便捷性和交互性等特点,丰富的教学资源也有利于优化教学方式。

(二)激发自学潜力,创新教学模式

数字化教学内容丰富,方便快捷,可最大限度发挥学生自主学习潜力,激发学习兴趣。学生可根据自身的学习情况进行自主学习,学习能力强的可以扩展自己知识的广度,学习能力弱的只需完成课程基本学习任务。课前让学生完成数字教学平台上本节课教学内容的预习任务,课中阅读电子教材和观看学习视频资料,课后完成一定量的作业巩固知识。在这种教学模式下,学生不但养成了自主学习习惯,同时丰富的教学资源也激发了学生的学习兴趣。

在数字化教学中,创设更多专业英语学习和体验的氛围,创新教学模式,切实让学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。分析、讨论、解决问题和获取知识等环节的自主探究学习,更有利于学生树立自信心,激发对学习的热情。数字化教学能为课堂教学活动创设较为自然的教学环境。学生可以根据本节课的教学目标、教学内容,从教学资源库中选取图片、文字、微视频等内容,自由组合资料,创设出理想的学习情境。教师可以通过VR技术帮助学生把枯燥的专业英语学习环境转换为形象、生动的教学环境,这样更有利于学生对知识的理解和掌握。

(三)培养创新意识,开展终身学习

顺应信息化发展趋势,优化教学过程,切实培养出满足社会发展需求及实际工作岗位需求的具有大国工匠精神的新时代技能传承人,是每位高职院校教师需要深刻思考并为之实践奋斗的目标。数字化教学改革后,课堂中使用数字化教学模式,既是对传统教学模式的大胆改革,也可促使教师适应新的高职人才培养模式,培养创新意识、能力以及终身学习理念,持续不断学习更新汽车专业知识,确保教学内容与社会需求接轨,学生素质能力与社会发展相适应。

三、高职院校“汽车专业英语”数字化教学改革措施

(一)多措并举,完善网络基础设施

想要更好地推进“汽车专业英语”数字化教学改革,推动改革实施落地,必须完善高职院校的网络基础设施,提高数字技术应用条件。首先,优化校园的网络教学环境,增加有效带宽,提高学校的网络速度,做到校园网络无死角,定期对校园网络服务器进行技术维修和安全维护,建设“智慧校园”[3]。在云技术和大数据支持下,才能更好开展云教学活动。其次,加大资金投入,引进现代数字化教学设施设备,例如,给师生配备平板或电脑等终端设备;自主研发或购买专业性较强的数字化学习平台,打造汽车专业综合性品牌数字化学习平台,丰富拓展学习平台的功能;设计符合课程使用的多种应用程序,满足不同学生学习需求;将模拟实验台和VR技术应用在课程教学的实践环节中,为“汽车专业英语”数字化教学改革提供必要的前提条件。

(二)关注学生,调动学习积极性

教师要在全面学情分析的基础上,借助现代化、数字化信息手段,调动各种有效教学资源,创造轻松和谐的学习氛围。“00后”的学生普遍能熟练使用电子设备和网络,但其网络使用经验多与数字化学习无关。教师要想方设法调动学生学习的积极性,将其注意力引导到数字化学习上,鼓励他们将精力集中在学习思考和理论实践中,在这个过程中自我领悟、自我构建、自我提升。除了多关注学生的学习和心理状态,也可利用数字化教学平台进行大数据收集及智能分析,了解学生学习反馈情况及教师的授课情况,督促教师实施智能备课、因材施教、精准指导。例如,2017年在云班课上创建的“汽车专业英语”在线课程,在六年的教学实践中,根据学生的使用情况和反馈,不断完善教学资源和教学方法,取得了较好的课堂效果(见图1、图2)。

图1 教师云班课教学活动数值

图2 教师课堂发起活动参与度

数字化教学平台利用人工智能技术提升师生间的沟通效率,时刻关注学生学习进度并及时预警。智能助手负责学生信息智能反馈,6年来共推送消息3700多条,表扬学生4600多人次,敦促学生3900多人次;提醒教师关注学生学习情况,并有挂科提醒功能。人工智能技术通过采集分析云课堂师生行为大数据,为教师和学生制定更具有针对性、利于个人成长的建议。

(三)革故鼎新,培养教师数字化教学能力

教学数字化改革的关键在教师,教师的数字化教学能力对于教学数字化改革实施顺利与否起到关键性的作用。新时代的课堂教学已发生了由“重教”向“重学”的转变,教师需要具备新的知识、技能和素养,要将数字化教学能力作为教师职业发展所需的重要能力之一。教师需要完善课程设计,改变教学组织方式,给学生搭建自主学习空间,编写数字化新形态教材。教师要随着数字时代的变革而改变,转变原有的教学模式和思维方式,掌握现代信息化教学技术,积极主动地学习和掌握数字化教学设备,科学合理利用现有教学平台上的翻转课堂、微课等资源,实现教学方法变革,重构课程,重建过程,打造现代化数字化高效课堂。与传统课堂教学不同,数字化教学中教师在课后需要付出更多的时间和精力,例如:自主制作与教学重点内容相关的微视频供学生学习,进行课程教学软件的设计开发,在学习平台上创建教学任务和作业,创建试题库,定期发布与教学内容同步的课程测验等,这样才能更好地采用线上线下混合式教学方式促进和改善教学。教师要具有创新精神,使教学设计能力、研究能力更好得到提升,更好地掌控数字化教学。

与此同时,高职院校应加大教师培训力度,将数字化教学课程纳入教师培训课程体系,提升教师运用数字技术和数字资源开展创新型教学的能力。教师应当了解数字化工具的基本使用方法,包括教学软件的使用、数字化教材的使用以及多媒体设备的使用,更好地把这些工具应用到教学实践中。学习数字化教学方法,设计数字化教案,制作数字化教材和课件等,这些都是提高教师数字化教学能力的必要途径。与其他教育工作者加强数字化教学方法、经验的分享和交流,这样可以拓宽教师的视野,增加数字化素养的知识储备,从而不断提高自己的数字化教学能力。

四、结语

数字化教学已成为我国教学体系改革的重要方向。高职院校基层教师要积极顺应时代变化,及时转变教学思维,清醒认识数字化时代教学改革的意义和数字化教学改革的必要性,掌握数字化教学的走向,争当变革的开拓者和实施者。就“汽车专业英语”课程而言,要加强“汽车专业英语”课程改革转型的规划设计,全面深入地推动教学改革,借助数字技术,开发或使用数字化教学信息平台,着力创新“汽车专业英语”课程的教学模式和教学体系,有效提升教学质量。