“卓越计划2.0”背景下地质工程专业企业生产实习改革探索与实践

武亚遵,石梦岩,郑德顺,刘保民

(河南理工大学 资源环境学院,焦作 454003)

一、前言

近些年,新工业革命及新的国家发展战略促使我国工程教育变革由“卓越计划”升级为“卓越计划2.0”[1]。“卓越计划2.0”旨在培养造就一大批创新能力强、能适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才,主要有行业企业深度参与培养过程、学校按通用标准和行业标准培养工程人才、强化培养学生的工程能力和创新能力等三个特点[2-3]。“卓越计划”要求的“3+1”模式,即3年的校内学习和1年的企业学习,实现校企融合,将理论和实践有机结合起来。最后一年的企业学习特别是企业生产实习,对如何培养造就一批高质量工程技术人才,实现“卓越计划”培养目标和升级为“卓越计划2.0”至关重要[4]。

企业生产实习大多安排在第七学期进行,通常安排学生到相关企业进行“真刀真枪”的顶岗实习,以此来提高学生的实践能力,从而实现“卓越计划”的培养目标。但在企业实习实施的过程中,受诸多因素的制约,仍存在着一些亟待解决的问题,如缺乏相应的配套措施和激励政策,有关部门和企业参与的积极性和主动性不足;受行业项目或工程的限制,实习的时间、内容等与培养方案的要求存在一定偏差等,这不仅影响了人才的培养质量,同时也难以造就适应新工业革命及新的国家发展战略要求的高素质工程技术人才。为此,积极开展“以学生为中心,以行业需求为导向,以融合理论与实践的‘做中学’为关键,以培养工程师为目标”的企业生产实习探索迫在眉睫,也正当其时。本研究就是在此背景下,开展卓越工程师企业生产实习教学改革探索与实践,以期构建适合河南理工大学地质工程专业卓越工程师班的企业生产实习教学模式。

二、企业生产实习中存在的问题和不足

河南理工大学地质工程专业卓越工程师班实施5年以来,已探索了一些成功的经验,也取得了一些成绩,但仍存在以下主要问题:

(一)缺乏有效的校企融合机制

由于缺乏相应的配套措施和激励政策,企业参与的积极性和主动性不足,缺乏有效的校企融合机制。主要体现在:由于经费限制,高校同企业之间难以建立长期、稳定的“官方”合作模式;由于工作机制和缺少专门的管理部门,企业在实习教学的安排上缺乏主动性;受生产项目性质、实施时间以及安全管理等因素影响,实习安排、环节的合理性也难以满足学校对人才培养的要求;学校方面对企业导师缺乏必要的培训管理及激励,难以保障企业导师队伍的稳定和指导水平的提高,致使企业导师在实际指导工作中的主动性、责任感略显不足。

(二)校内导师的工程实践能力不足

受政策制度影响,教师参与企业生产实习的积极性和主动性没得到全面的调动。此外,实习教师队伍在年龄结构、学历结构和职称结构等方面还有待完善。

生产实习教学现场性的特点要求指导教师不仅要具有系统完备的理论知识,还要非常熟悉本专业相关的生产实际情况,此外还要对生产实习基地的生产项目的工艺流程、处理方案、设计原理都有清晰且全面的了解。然而,目前校内导师队伍基本以中青年教师为主,多数是“从学校到学校”,从理论学习到理论讲授,缺少实际工程历练[5],通常学历层次高,基础理论扎实,但工程实践经验匮乏,对于分析和解决工程实践中问题的思路和方法了解不多。并且,行业的生产技术日新月异,难免对最新工程技术了解得不够全面。在指导生产实习过程中,由于教师缺乏工程实践经验,致使理论知识和实际结合不够紧密,使得学生失去对工程实践知识了解的机会。

(三)考核评价体系过于单一

企业生产实习环节不像课堂教学一样有统一的课程组、统一的知识点、统一的考卷考评等较规范的动作。在企业实习过程中,一方面企业生产项目类型、地点不同且不能同时接收大量的学生,带来考核手段的不确定性;另一方面学生对严格的企业管理与自身期望的需求严重不平衡,导致企业实习过程监管和评价出现诸多矛盾。此外,考核尽管参考了企业导师的评阅意见,但仍以实习报告为主,缺乏必要的过程考核,同时缺乏对能力的考核。

三、企业生产实习改革探索与实践

鉴于上述问题,我校地质工程专业卓越工程师班依据“卓越计划2.0”要求,有计划、有步骤地进行企业生产实习改革与探索,以期全面提升学生的工程实践能力、创新能力。本专业在借鉴以往企业生产实习相关经验的基础上,提出了如下举措:

(一)建立固定实习基地,创新实践教学模式

在企业实践环节中,基地建设是整个实践环节的灵魂,建设稳固、优质的实践教学基地是培养具有高素质、适合于我国社会发展需要的卓越工程技术人才的关键,为此,需秉承“共赢”的理念进行校企合作。一方面,生产企业积极参与学生生产实习教学环节,不仅有机会了解高校的研究内容,更有助于培养符合企业需求的专业人才,为生产企业的未来发展作出积极贡献;另一方面,学校应充分发挥理论等方面的优势,为生产企业提供技术开发、咨询和服务,通过帮助企业引进新理论、新技术、新方法等实现工程项目的工艺改进、工法变革等,从而解决生产技术难题。除此之外,还应帮助企业申请政府项目、申报奖项、申请专利等,通过上述合作让企业对专业和学校有更深入的了解和认可,为生产实习合作创造良好的条件。基于“共赢”理念,学校与26家公司已经签订“卓越计划2.0”实习基地协议书。其中,通过近几年的不断建设,目前中煤科工集团北京华宇工程有限公司平顶山分公司已成为河南省本科高校大学生校外实践教育基地。

为保障实习质量,优化并创新教学模式,构建了“选题、实践、考核”三阶段,“选题、过程监督、定期检查、专家讲座、企业汇报、学校答辩以及实习报告”七环节的实习教学模式(图1)。选题于每年10月份开展,由主管实践教学的教师组织校内导师和企业导师共同研讨,根据企业正在开展的项目接收学生的人数,确定实习题目,同时确定学生要参与的3～5项工程环节。

图1 企业生产实习“三阶段七环节”教学模式示意图

(二)重视教师队伍建设,强化工程实践能力

师资队伍的实践经验是实践教学良性可持续发展的有效保障[6],“卓越工程师”计划的开展,需要有一批具有丰富工程实践经验的任课教师,围绕师资队伍的建设,主要采取“引进来,走出去”的方法,培养和扩充师资队伍。

首先,增强现任教师队伍的工程实践经验,让教师“走出去”。鼓励教师去企业挂职锻炼,参与企业生产,与企业开展横向课题研究,加强产学研合作。派遣青年教师到企业学习,经历工程实践的锻炼,对于缺乏经验的新进年轻教师,不能直接上岗指导生产实习实践教学,应做经验丰富的现场导师的助教,通过传、帮、带等手段来提升教师的实践能力。近三年来本专业先后有五位教师不定期进入企业现场进行学习,特别是两位新进教师先后进行了1个月的企业跟班学习,工程实践能力得到了显著提升。

其次,是“引进来”,通过招聘或聘用大型企事业单位专业技术人员担任“兼职教师”,改善师资队伍的工程实践能力结构。历次企业生产实习均聘任具有丰富实践经验的专业技术人员担任“兼职教师”,学生在企业实习阶段的教学任务主要由企业教师指导完成,并规定了指导学生的限额。此外还邀请他们不定期地来学校讲课,开展工程教育讲座等,以提高师生的工程实践能力和工程素养。

(三)优化实践教学内容,完善实习考核方法

在实习中实践教学内容的设置是根本,为培养学生解决复杂工程地质问题的能力,结合学生所学知识,并综合企业特点和从事的业务范围,优化设置了“勘察、设计和施工”三个模块的内容(图2):勘察模块主要包括工民建工程勘察、水文地质环境地质勘察、特殊土岩土工程勘察等,设计模块主要包括基坑与边坡设计、地基处理设计、基础工程设计等,施工主要包括基坑与边坡支护、基础工程、地基处理以及地下水防治工程等。通过上述模块设置使学生能更好地做到理论联系实际,达到知行合一。

图2 企业生产实习内容设置示意图

同时,为了建立公正、合理、科学的课程评价方式,实习采取了过程考核与答辩相结合的考核方案,并着重考察学生解决实际问题的能力和创新能力。成绩由以下四部分构成:(1)综合表现成绩:主要考核学生在日常实习过程中的态度和动手能力等,占实习成绩的10%;(2)企业汇报成绩:主要考核实习项目的完成质量、完成效果,以及对工作的总结汇报能力,占实习成绩的30%;(3)学校答辩成绩:主要考核学生对实习内容的掌握程度,以及对实训工作的总结汇报能力,占实习成绩的30%;(4)实习报告成绩:主要考核学生对实习内容总结归纳能力,以及报告内容的完整性和图表的规范性等,占实习成绩的30%。

四、效果评价

为获取学生对改革后的企业生产实习教学效果的反馈信息,以期今后进一步进行调整和优化,抽取2017级20名学生,发放了调查问卷,对实习效果进行了分析评价。调查分析结果(表1)显示,大部分学生认为企业实习教学模式及内容设置较好,仅个别学生认为一般,同时学生对实习的整体效果的满意度也较高,整体上学生对指导教师的实践能力方面的认可度略低,在今后应采取必要措施继续加强指导教师实践能力的提升。同时在企业指导教师认为企业生产实习“三阶段七环节”的教学模式效果非常好,学生实践能力得到了显著提高,能满足行业企业的需求。

表1 企业生产实习教学效果评价调查结果表

五、结语

河南理工大学地质工程专业卓越工程师班以培养高素质工程技术人才为目标,本着“双赢”理念,与行业企业建立了稳固的实习基地,提高了学生的综合素质和解决问题的能力,为行业企业培养了合格的人才。但受大环境影响指导教师的实践能力有待进一步提高,这需要学校、企业等相关部门的共同努力。同时呼吁相关政府部门对提供实习的企业给予一定的优惠政策,鼓励企业积极开展企业生产实习基地建设,真正实现校企深度融合,为“卓越计划2.0”的顺利实施奠定良好的基础。