三全育人视域下课程思政示范中心建设的探索与实践

黄晓晨,葛金龙,李 良

(蚌埠学院 材料与化学工程学院,蚌埠 233030)

一、引言

中共中央、国务院颁发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出坚持全员全过程全方位育人,简称三全育人[1]。为贯彻“三全育人”蚌埠学院作为一所以工科为主、多学科协同发展的省属普通本科高校,学校坚持贴近地方经济社会发展需求办学,全面落实“学生中心、产出导向、持续改进”的高等教育新理念。无机非金属材料工程专业为国家一流本科专业建设点,为“材料与化工”工程硕士专业学位建设点,建有省级综合改革试点专业、省级特色专业、省级一流(品牌)专业、省级卓越工程师培养计划建设专业,为材料类专业一流本科人才示范基地。2019年10月,中共安徽省委教育工委发布《关于公布省第三批“三全育人”综合改革试点工作的通知》(皖教工委函〔2019〕269号),我校材料与化学工程学院获批“三全育人”综合改革试点院(系)立项。

为深入落实《教育部和安徽省人民政府推动结构优化建设高质量高等教育体系共同行动方案》,《安徽省高水平本科教育建设行动计划》等文件要求,材料与化学工程学院力争上游,于2022年4月获批蚌埠学院材料与化学工程学院课程思政示范中心(皖教秘高〔2022〕68 号)。三全育人综合改革试点院(系)和课程思政示范中心的共同根本任务都是立德树人[2]。在三全育人视域下建设课程思政示范中心,从育人主力军、育人过程和育人效果三个方面开展课程示范中心建设的探索与实践[3]。

二、课程思政示范中心介绍

蚌埠学院材料与化学工程学院课程思政建设示范中心共有专任教师20人,其中具有博士学位的教师13人,双师双能型教师12人,是学历水平高、拥有教学经验丰富的骨干教师。

中心以建成蚌埠学院材料与化学课程思政实践示范中心为发展目标,在“三全育人”视域下,全面实施“课程思政”改革为育人实效的关键,强化各类课程的育人功能,提供政策支持和制度保证,从育人主力军、育人过程和育人效果三个方面,实现立德树人的根本任务。

课程思政建设示范中心直属学校党委,在学校课程思政领导小组指导下开展工作,学院党总支书记和院长作为课程思政的审核人,主要由党员教师组成示范中心团队,落实中心的运转和具体工作实施。

主要职责:督促专业课教师挖掘专业课程的育人元素,铸牢自身的政治信仰,将思政工作贯穿育人全过程,使专业课程的育人功能得到最大限度发挥。促进教师在课堂教学中彰显自身的主导性,有效地将知识背后的育人元素挖掘出来,夯实自身的引领力,为我校实现立德树人根本任务增添新力量。

三、课程思政实践示范中心建设过程

课程思政实践示范中心建设过程按照图1所示进行,从育人主力军、育人过程和育人效果三个方面开展。

图1 课程思政实践示范中心建设过程流程图

(一)党建引领,铸牢育人主力军的政治信仰,提升教师的业务能力

1.党支部建设—思政建设—专业教研室协同育人模式

教师是大学课堂教学环节顺利实施的第一责任人,是大学育人的主力军,因此,从根源上转变教师的传统思想,重塑育人主力军的思政观是课程思政示范中心建设的首要任务[4]。材料与化学工程学院采取党支部进专业的方法,即以不同专业教研室为单位,按照党的章程,设立专业教师党支部,形成无机非金属材料工程专业教工党支部、化学工程与工艺专业教工党支部、应用化学专业教工党支部、材料科学与工程专业教工党支部、制药工程专业教工党支部和高分子材料与工程专业教工党支部六个教工党支部,构建“党支部建设—思政建设—专业教研室建设”协同育人模式,将党支部建设、思政建设和专业教研室建设三大板块进行交叉融合,多维多方位发展,深入贯彻习近平总书记必须把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准等重要指示要求。通过学院党委成员集中理论学习、全体教师的政治理论集中学习以及各专业党支部的政治理论集中学习,在党建引领下探索课程思政开展方式,实施党建+课程思政育人模式,引导全体教师实践为党育人、为国育才教育使命。自2023年以来,各党支部陆续开展学习党的二十大报告,学习习近平总书记在二十届中央纪委二次全会上的重要讲话,学习习近平总书记在学习贯彻党的二十大精神研讨班上的讲话等活动,通过理论学习,拓宽教师的教学思路,丰富课程思政元素,有利于教师将课程思政元素融入课程教学中。

2.发挥地域交通优势,提升教师思政能力

蚌埠学院地处南北分界线的美丽城市——蚌埠市,该城市是多条重要铁路的交汇点,如京沪铁路。蚌埠学院距离蚌埠南站仅5分钟车程,可直达全国25个省会城市以及近20个沿海沿疆城市,为教师出行带来交通便利。复旦大学具有历史悠久的红色基因,马克思主义学院每年组织全国高校思想政治理论课教师研修班,是复旦大学积极推进马克思主义理论研究和思政课教师队伍建设的品牌项目。蚌埠到上海的火车车次每天多达60多次,学校每年组织一批青年教师前往复旦大学参加全国高校思想政治理论课教师研修班的学习,教师与来自全国各大高校同仁进行学习和交流,互通有无,相互学习,为思政元素注入新鲜血液,教师的思政能力得到全面提升。此外,课程思政示范中心鼓励教师参加线上教师能力提升培训,据统计,材料与化学工程学院教师2022年度共累计参加线上教师能力提升专题训练项目上百次。量的积累必将引起质的飞跃,近三年,教师的思政能力较之前有突飞猛进的提升,材料与化学工程学院现有省级教学团队三个,全国优秀教师1人,省级教学名师2人,省级教坛新秀1人,线上教学名师1人,省教科文卫体系统师德先进个人1人。

3.以赛促教,以赛促学,发挥榜样示范引领作用

以赛促教,为提升教师的教学能力和业务水平,激发教师开展思政教学改革的积极性和创造性,锻炼和提高课堂教学技能与水平,材料与化学工程学院每年举行“三全育人杯”课程思政教学设计大赛、优秀教案评选活动、青年教师教学竞赛、教师教学创新大赛和微党课等赛事。通过讲课比赛的方式,检验参赛教师的综合能力,同时评选出能力突出的教师,发挥榜样示范引领作用和辐射作用。以赛促学,通过各级各类教学比赛的参与,教师认识到自己的不足,从而促进教师自发地、主动地参加教师能力提升培训。

4.制度激励与保障,强化育人为本的制度建设

构建课程思政的制度激励与保障,需要从学校—学院—教师三个维度进行[5]。加强育人为本的顶层设计,学校层面协调构建课程教学和课堂思政教育的岗位责任制度,使教师明确自己在课堂教学过程承担的思政育人任务,厘清“立德树人”与课堂教学履责之间的关系。最终形成“校级督导、院级督查、教师督行”全方位的动态课程思政示范中心建设责任落实制度,优化课程思政元素在材料与化学工程学院中的呈现方式。

学校出台《蚌埠学院教师教学质量考核实施办法》《蚌埠学院关于开展本科教学督导工作的实施意见》《课程思政教学质量标准》和《蚌埠学院教师教学能力发展培训管理办法》。教学质量考核的目的是建立健全教学质量评价体系,促进广大教师重视教学准备工作,自愿改善教学方法,推进教学质量考核的合理化和科学化。教学督导制度是为了帮助和促进教师改进教学工作,第一时间掌握教学各环节的运转情况,反馈并监控教学质量。以学生为中心,开展督学工作,促进学生的成长与发展。这些政策提供教学质量监督与保障,引导广大教师积极投身教学工作,提升自身综合素养[6]。

学院根据学校的制度政策,制定符合本院发展的制度激励政策,督促教师在课堂教学中融入思政元素。因此,材料与化学工程学院制定《材料与化学工程学院思想政治工作实施细则》和《材料与化学工程学院教案评价制度》等。学院制定相关政策,督促并检查教师教案内容是否规范、教学内容是否融入思政元素、思政元素是否合理等。

教师是学校和学院出台相关政策的践行者。教师依据学校和学院的指导思想,编制符合各类各门课程的教学大纲、教学方案等,细化思政元素与课程知识点的有机融合。教师主体应该完成教育理念、教学资料和考核手段体现课程思政三个方面的教学设计。

(二)以学生为中心,构建多维度、多方位的育人过程

1.完善教学大纲内容,促进课程目标与思政目标融合

教学大纲是学校执行人才培养方案、实现人才培养目标的纲领性和指领性文件[7]。教学大纲的制定须遵循以下基本原则:

(1)体现专业培养目标和毕业要求

教学大纲的制定需准确体现专业培养目标、毕业要求和 OBE 教育理念,将最新的科学研究成果融入培养目标和毕业要求中[8]。

(2) 注重课程育人,深化课程思政建设

教学大纲要体现课程育人的思想,课程的教学要服务支撑高校立德树人的根本任务,体现学校“三全育人”的整体育人格局[9]。明确课程的思政育人目标,结合课程的性质和特点充分挖掘思政教育元素,真正做到专业课程与思政课程“同向同行”,实现“全员、全过程、全方位”育人。

(3)突出学生创新创业能力和实践能力的培养

力求贯彻知识、能力、素质整体协调发展的思想,根据科学技术的进步与社会经济发展的需求等,强化对学生创新创业能力和实践动手能力的培养,以适应社会对应用型高级专门人才培养的要求等。

2.多元多维多方式的育人过程探索

注重教育教学理念和方法的创新性,体现“学生中心、产出导向、持续改进”的现代教育教学观念,基于网络课程资源和智慧化教育教学平台,充分利用现代信息技术,积极开展线上线下混合式教学、翻转课堂等课堂教学模式改革。积极实施案例式教学、项目式教学、问题导向式教学、启发式教学和分组讨论式教学等教学方法。

(三)建立健全教学效果评价机制的育人效果

坚持“学生中心、产出导向和持续改进”的教育理念,切实加强学生学习过程管理,完善教学考核方法和方案,探索多维、多元和多方式的课程考核机制,形成过程性评价与终结性考核相结合的评价方法,从而健全科学的考核评价体系,进一步将教材知识、学生能力和综合素质培养为一体的教学思想贯穿于课程教学工作的始终。

形成性评价体系分为过程性考核评价和终结性考核评价两个方面。任课教师应结合所授课程的实际需要来确定课程具体的形成性考核(评价)实施方案,过程性考核(评价)需坚持多样化、多维度的考核形式[10]。

四、结语

大学教学不仅仅是书本知识的传授,更是实现立德树人根本任务的主战地。师者,传道授业解惑也。大学教师是育人主力军,通过党建引领,加强政治理论学习,拓宽教师的教学思路,丰富课程思政元素,铸牢育人主力军的政治信仰,提升教师的业务能力。以学生为中心,完善教学大纲内容,促进课程目标与思政目标融合,构建多维度、多方位的育人过程。建立健全教学效果评价机制的育人效果,采用多元、多主体、多形式的课程考核评价机制,健全过程性评价与终结性考核相结合的评价方法,健全科学的考核评价体系,将教材知识、学生能力和综合素质培养为一体的教学思想贯穿于课程教学工作的始终,最终实现“全员、全过程、全方位”的育人过程,促进课程思政示范中心的建设,辐射周边高校课程思政建设。