智障儿童的心理健康教育

侯香

随着时代的变革、竞争日趋加剧、生活节奏加快，人们的心理问题成为社会关注的重点，关注学生的心理非常重要，智障学生也不例外。根据素质教育的客观要求，迫切需要教育者了解把握智障儿童心理特点，洞察分析其心理发展规律，培养他们健康积极的精神品质。特教老师要重视智障儿童的心理健康教育，全面提高智障学生的整体素质。

一、智障儿童存在的主要心理情况

一些智障儿童伴有言语、行为、情绪等方面的异常，比如自闭、多动、阅读障碍、学习障碍等。他们缺乏理性的判断和思考，不考虑后果，情感反应直接，容易受到外界环境的刺激。他们的情绪易表露于外，情绪体验更多的是喜怒哀乐等情绪，对自尊、骄傲等情绪体验较少。他们大多情绪不稳定，喜怒变化快，缺乏自制力，难以像普通人一样，按照社会规范和道德标准要求自己，不能根据环境变化和实际需要调节情绪。

智障学生往往还伴随有刻板的行为和语言，如喜欢爬楼梯，并经常重复这样做；有的会讲一点话的儿童，就总是说某一句话。智障儿童往往人际交往不当，同伴之间的矛盾出现频率较高，尤其是自闭症儿童，他们更喜欢独自玩耍，不喜欢与同伴共同游戏，缺乏与他人主动交往的动机和能力。他们无法理解他人的关爱，也无法关爱他人，无法与同伴建立持久的友谊。

智障儿童的心理问题产生的原因比较复杂，但由于他们心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，如果我们有的放矢地加以正确地引导、帮助和教育，这些心理问题是能够适当减轻的。

二、智障儿童心理健康教育的途径

（一）个别心理辅导与团体心理辅导相结合。智力水平越低的智障儿童，其自我意识就越弱，普通儿童中常用到的纯语言沟通式的说教辅导对智障儿童就很难奏效。在对智障儿童进行个别心理辅导时，我们必须根据学生的能力，制订个别化的目标，通过成功体验教育使他们获取自信，激发学习兴趣。当学生出现错误时，正向的行为支持如鼓励、协助更有助于智障儿童的心理健康。

智障儿童特别是中重度智障儿童，体验式的团体心理辅导及行为主义的一些技术会更实用一些。我们可以采用角色扮演法，让智障儿童在相对真实的情境中体验人物角色心理，以达到了解他人、认识自己、习得正确的行为态度的方法；通过行为训练法给学生安排一定的训练任务，以达到养成良好行为、克服不良行为的目的；通过行为改变技术，如差别强化法、代币制管理、松弛疗法、认知行為疗法等一系列方法，引发学生的主观体验和感受，从而对学生的心理状况产生积极的影响，帮助学生形成积极健康的生活方式。

（二）正常的生活是智障儿童心理健康的保证。要合理安排好智障儿童的作息时间，做到“饮食有节，起居有常”。学习、生活要有一定的节奏，如按时上学上课，按时就餐，按时参加学校、班级各项活动等。从小培养他们的道德意识，在校尊敬老师，团结同学，热爱学习和劳动，遵守校纪校规。一旦他们形成了良好的生活方式和习惯，就会有良好的心理状态，并对其所进行的生活方式产生兴趣，从而形成良好循环。

（三）良好的活动是治愈心灵的良药。丰富多彩的活动，尤其是体育活动，是提升智障儿童心理健康水平、促进智障儿童快乐成长的主要举措之一。通过活动的开展，可以帮助学生释放负面情绪，锻炼学生的意志品质，让他们变得更加自律。我们可以利用主题班会活动课、竞赛、游戏、劳动实践等渠道，结合智障学生的特点，开展适合智障学生年龄、性格特点的活动，用活动这把开启学生心灵的钥匙，把心理健康教育渗透于日常活动中，培养智障学生良好的习惯，增强独立生活的能力和信心。

（四）家校社“三位一体”共育促成长。智障儿童是社会上的弱势群体，他们渴望被人关注，需要被人温柔以待。社会各界力量都应给予他们多一点关注、多一些温暖，共同为智障学生创设积极向上的心理大环境，这是一种优良的道德风范，也是和谐社会的一个崇高印记。

学校可为智障学生传授心理健康的知识内容和行为方式训练，全体教师参与教育，持之以恒地开展多渠道、多形式、多层次的教育活动。班级内要建立平等有爱的环境，让智障儿童感受来自老师、同学之间的爱。

家庭可为智障学生树立言传身教的好榜样。家庭是儿童最初的社会生活环境，儿童的知识情感态度和行为方式都和家庭环境、父母的影响有着密切的联系。家庭是更为个性化的学校，家庭更有条件为学生创设丰富多彩的实践舞台。学校可以通过公众号开设心理健康教育专栏，向家长宣传有关心理健康教育的知识、理论、经验、推送心理小游戏等，帮助家长认识到心理健康教育的主要性，掌握科学教育子女的方法，为帮助孩子走出家门，踏上社会自力更生打下坚实的基础。

总之，特殊教育学校的教师和家长始终要用宽容的心态去对待这些孩子，用期待的心态去静待孩子的每一点进步，用欣赏的目光去关注孩子的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞美孩子的每一点成功，帮助他们提高心理素质、健全人格，增强他们承受挫折与适应环境的能力。