浅谈口语交际的教学策略

李蕊丽　贺良燕　王雪静

一、借助阅读训练“说”，奠定口语交际基础

纵观现行语文教材，每单元的口语交际话题都与本单元阅读教学的范文有密切联系。学生通过阅读文本，吸收文本信息，内化为自己的语言库存，需要借助说的训练，才能转化为口语进行交流表达。因此，阅读教学中渗透口语交际，既能促进学生对文本的理解，又能提高学生口头表达能力，达到语言积累与语言运用双赢之效。

（一）自读自悟自由说。阅读教学的理解课文内容，体会文章情感，揣摩文章写法，离不开学生的自读自悟。学生自读感悟文本之后，让学生说课文大意，说自然段的意思，说自己的情感体验，说领悟的文章写法等，让学生在自由宽松的说话氛围下，放飞思维，自由表述，促进学生敢说、乐说的习惯形成。

（二）复述内容有序说。借助内容复述，指导学生有序地说，抓住课文新词概括内容进行复述，引导说；抓住中心句，联系自然段进行概括，从而使学生养成有序思维，严密表达，达成说话表达有条有理的目标。

（三）精彩片段轉述说。选编的课文都是经典之作，无论主题、语言、技法等都是“范例”，易于学生仿效与借鉴。针对文章的经典之处、独特之处进行语言转换表达训练，提高学生运用语言和口语表达的技巧。

二、围绕话题训练“说”，练就口语交际技巧

（一）创设情境，乐于交际。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”是的，快乐始于情趣，情趣是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉。学生对话题产生浓厚兴趣，必然在内心产生期待效应，不说不快，有非说不可之感。

（二）师生互动，指导交际。创设情境，有利于调动学生乐于交际的情弦，让学生敢说、乐说。但由于学生认知的差异，需要教师的有效指导。教师要积极融入学生，与学生对话交流，边对话边指导，让学生领悟口语交际要点，“紧扣话题，注意倾听”“阐明观点，发表见解”“尊重对方，文明交流”“语气适当，语速适中，彰显感情”，从而使学生把握口语交际技巧。

（三）学会倾听，灵动交际。口语交际能否顺利推进就在于看听话方能否抓住对方说话的主题等，从而使自己学会倾听。从倾听中抓住对方的重要内容，阐明自己的认识、见解、意见，表明自己的情感、态度，灵活应答对方的话语，使对方认同、信服。这样的交际，才是有效的口语交际。

（四）及时评价，正确交际。评价有导向、激励、甄别功能。口语交际中及时跟进评价，发生认知偏差了予以甄别，引导正确的价值导向，有效推进交流，给予激励，从而力求达到新课标提出的要求：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”

三、联系生活训练“说”，发展口语交际能力

生活中处处是语文资源，生活中离不开口语交际。课堂上领悟的交际技巧、策略需要运用于生活，在生活实践中巩固和发展，练就学生熟练的口语交际能力。

（一）做做说说。家庭是学生的大课堂，学生参与力所能及的家务劳动，收获的体会和感受与父母亲说说；学生动手制作的小发明、小制作，对家人进行解说，促进其在生活实践中提升口语交际能力。

（二）看看说说。看电视人人喜欢，学生更是如此。引导学生看完电视后，对其中的故事情节、新闻动态对家人说说；学生在图书室汲取知识精华，读到的好书向同伴说说；学生看到大自然的美好景观，教师引导其描述表达，促进学生在阅读与观察中提升口语交际能力。

（三）玩玩说说。学生与同伴玩游戏之后，双方可以交流游戏活动的体验、快乐，既加深对游戏活动的认识，增进同学之间的友谊，又有利于学生口语交际能力的发展。

（四）听听说说。在家里接听电话，及时引导把听到的内容进行转达；把生活中听到的新鲜事进行转述，提高口语交际能力。

总之，口语交际教学，前与阅读链接，后与写作结合，以阅读引说为先导，以话题训练为核心，以生活历练为发展，口语交际训练中融入阅读、写作训练，从而促进学生听、说、读、写能力同步发展，形成良好的口语交际能力。